基于智能手機的移動學習在英語教學中的應(yīng)用研究

文/鄧雅倩

基于智能手機的移動學習在英語教學中的應(yīng)用研究

文/鄧雅倩

隨著移動科技的不斷發(fā)展，移動學習是近幾年隨著智能手機發(fā)展興起的新型學習模式。用戶借助無線通信網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù),通過移動終端設(shè)備,隨時隨地隨身地進行在線學習。它是傳統(tǒng)教學模式的擴展和補充,是個性化、自助式學習的發(fā)展方向。本論文采用文獻分析法、訪談法等研究方法，基于大量文獻和采訪的基礎(chǔ)之上，結(jié)合移動學習和智能手機的相關(guān)概念和特點，研究在當前社會背景下興起的基于智能手機的移動學習以及其在英語教學中的具體應(yīng)用。

智能手機；移動學習；英語教學

一、緒論

1.選題背景

智能手機，作為具有獨立的操作系統(tǒng)、獨立的運行空間、用戶自行安裝軟件、游戲、導(dǎo)航等第三方服務(wù)商提供的程序，因為具有優(yōu)秀的操作系統(tǒng)、自助式安裝各類軟件、完全大屏的全觸屏式操作感等特性，完全終結(jié)了前幾年的鍵盤式手機。智能手機在我們的日常生活中越來越普及化，同時也帶動了移動學習的發(fā)展，它打破了教學的固有思維，依托智能手機作為平臺，融入傳統(tǒng)的教學模式，完全顛覆了學習者固有的學習模式和傳受雙方傳統(tǒng)的Facetoface的教學模式，成為教學領(lǐng)域的熱點內(nèi)容。

這種有彈性的移動學習方式正好可以彌補傳統(tǒng)英語教學課堂中死板教學，缺少練習和交流的教學模式，將無限的學習資源連接起來組成一個跨時間空間的共享平臺，正好適應(yīng)了英語學習的持續(xù)性和日?；囊?。本論文從此視角中探討基于智能手機的移動學習在英語教學中的具體應(yīng)用。

2.選題的現(xiàn)實意義

智能手機的出現(xiàn)催生的移動學習完全打破了時空界限，成為教學史上一個非常重要的突破。學習者可以無時無刻、隨時隨地進行學習，從真正意義上改變了傳統(tǒng)的教學模式。這是人類教育史上的一大突破。本論文對基于只能手機的移動學習模式的應(yīng)用進行分析與探討，企圖尋找一些突破和移動學習中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合大量的文獻閱讀和訪談試圖探討解決之道。

3.國內(nèi)研究動態(tài)與文獻評析

隨著我國經(jīng)濟異軍突起，我國智能手機等電子尖端科技蓬勃發(fā)展，開啟了對于移動學習的研究。僅僅2013年一年，相關(guān)的文獻在知網(wǎng)上就高達168991篇。

盡管與移動學習有關(guān)的研究越來越多，但是國內(nèi)真正關(guān)于移動學習的專業(yè)書籍很少，研究者在研究移動學習的時候通常會選擇以國外文本為研究對象。目前我國可稱得上與移動學習有關(guān)的專業(yè)書籍有：《移動學習理論與實踐》，《移動學習——理論、現(xiàn)狀、趨勢》這幾本書。盡管對于移動學習的研究數(shù)量與日俱增，但是大部分都是基于移動學習發(fā)展史的梳理等偏向于理論的研究，真正治理于應(yīng)用研究的人很少。偏理論輕實踐的狀況非常明顯。

4.國外研究動態(tài)與文獻評析

國外對于移動學習的研究較早，首要原因是這些技術(shù)都是緣起于國外的，他們在研究上傾注的關(guān)注度比較高、可搜集到的實證和應(yīng)用實例也比較多。1994年卡內(nèi)基梅隆大學開展了一個名為WireAndrew的研究項目，隨后關(guān)于移動學習的研究相繼展開。歐洲“移動學習，下一代學習”的立足于職業(yè)培訓(xùn)的研究計劃旨在促進基于工作的學，解決實際問題。美國加州大學伯克利分校人機交互研究室移動學習項目應(yīng)用于中小學教育，研究內(nèi)容在于提高老師和學生的課堂溝通效率和戶外學習的效果。

由此可見，國外對于移動學習的研究是立足于實證和應(yīng)用為基礎(chǔ)的研究。

二、基于智能手機的移動學習概述

1.基本概念

(1)智能手機

智能手機，其概念可以等同于便攜微小的個人電腦。它與傳統(tǒng)按鍵手機的功能最大的區(qū)別不在于全觸屏式操作的機身，而在于每一個智能手機都具有獨立的操作系統(tǒng)，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導(dǎo)航等第三方服務(wù)商提供的程序，并可以通過移動通訊網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入手機。

(2)移動學習

移動學習可以簡單地概括為以技術(shù)為中心和手段，以認知與學習為核心目的，將技術(shù)與學習情況相結(jié)合的一種新型的學習模式。通俗來說，就是利用移動終端設(shè)備(手機、平板電腦、學習機等)進行隨時隨地地學習。這些移動終端設(shè)備的作用在于輔助學習與提供學習資源。

2．移動學習的特點

(1) 打破時空界限

基于智能手機的移動學習區(qū)別于傳統(tǒng)課堂學習模式最重要的特點在于它的隨時隨地，因為依托于移動網(wǎng)絡(luò)、無線通信技術(shù)等高新科技，融入了“移動”的元素，打破了學習的時空界限。無論是在公交、地鐵、還是其他零碎的時間都可以隨時隨地利用手上的智能手機進行自主學習。它的最大的好處在于整合了零碎時間，使它們發(fā)揮出應(yīng)有的效能。

(2) 交互性

移動手機的另一個特點在于它能把學習的溝通變得更加輕松容易。傳統(tǒng)課堂最大的問題在于傳受者之間的聯(lián)系僅僅在于課堂，一旦離開了課堂，二者就無法實現(xiàn)及時的學習成果匯報、學習問題交流等。移動學習將這種交互性發(fā)展得很好，我們隨時隨地可以利用移動手機里的應(yīng)用功能，例如電子郵件、QQ、微信等軟件實現(xiàn)與教師之間的雙向互動。

(3) 個性化

移動學習為自主化學習和個性化學習提供了有力的保障。傳統(tǒng)的課堂學習中我們所學習的內(nèi)容一般都不是由學生自主決定的，而是由教師根據(jù)課程大綱安排學習進度，這樣的學習是一種平均化水平的學習，無法滿足多需求學習者的需要。學習者利用移動終端進行移動學習可以自由決定自己需要的學習內(nèi)容，感興趣的方面和根據(jù)自己的吸收程度安排學習進度的快慢，移動學習滿足了學習者的個性化需求。

3.移動學習的理論基礎(chǔ)

目前相關(guān)文獻中對于移動學習提供了四種支持移動學習的理論，為應(yīng)用研究提供了著力點和支撐點。

(1)非正式學習理論

所謂的非正式學習理論就是指隱含式學習。源于直接的交互活動及來自教師的暗示信息。這些信息對于學習者的作用遠遠超過明確的知識的傳授。非正式學習的發(fā)生場合是在正式傳統(tǒng)的課堂以外的其他地方，學習者所接收到的學習暗示激勵學習者發(fā)展有意識、無意識的學習過程。根據(jù)知識存在于生活里的方方面面的理論的指導(dǎo)，在進行移動學習的時候我們可能偶然地、不經(jīng)意地吸收到了知識。移動手機為非正式學習提供了良好的場所。非正式學習也成為移動學習的應(yīng)用模式之一。例如大學本科的英語學習過程中，傳統(tǒng)課堂為了考量全體學生的學習進度，對于那些有特殊需求的學生往往照顧不到，為了準備雅思托福的同學可能就可以利用移動手機里提供的咨詢進行吸收到相關(guān)的知識，以這種方式學習的過程可能是不經(jīng)意的，但是確實在傳統(tǒng)課堂以外進行了學習。

(2)情境認知與學習理論

情境認知理論認為我們學習到的知識存在于生活的每個角落，強調(diào)外部的真實生活情境對于學習的重要性，學習者只有置身于真實的情境中，在情境中實際運用知識，學習行為才是切實有效地發(fā)展了。比如大學本科英語學習單純依靠課堂的知識傳授是遠遠不夠的，英語學習是一個情境化的過程，也就是對交流和應(yīng)用的要求相當高，僅依靠課堂死知識的死記硬背是完全達不到學習目的的。

(3)社會學習理論

社會學習理論強調(diào)重視人的行為和環(huán)境的互動作用，著眼于觀察學習和自我調(diào)節(jié)在人的行為中的作用。移動學習者在不同地點接受到不同的知識，突破局限在固定的課堂上所產(chǎn)生的學習效果。

4.相關(guān)技術(shù)支撐

移動學習所依托的最主要的技術(shù)是以平板多點觸控技術(shù)、無線互聯(lián)技術(shù)和智能語音技術(shù)為代表的新技術(shù)。除此以外，移動流媒體技術(shù)也是移動學習過程中進行資源的下載與保存所依托的最主要技術(shù)。

三、基于智能手機的英語教學模式

目前我國的本科英語教學還是依托于學校的傳統(tǒng)課堂，采取傳統(tǒng)的傳受方式，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，不少高校在英語教學中引入多媒體計算機、視聽技術(shù)、電子白板等。但是還是脫離不了傳統(tǒng)課堂的弊端。一是傳統(tǒng)課堂很少有聽說的聯(lián)系機會，語言的學習往往需要在交流中實現(xiàn)。二是教師的教學方法和模式都非常固定，缺乏創(chuàng)新，這種教學模式很難適應(yīng)大學階段對于英語學習的需求?；谥悄苁謾C的英語教學模式給本科英語學習提供了另一種可能性。

1.需求分析

學習者也就是高校學生對于移動學習的需求可以分為兩個方面，一是學習內(nèi)容的需求二是學習服務(wù)的需求。目前移動學習可提供的學習內(nèi)容包括專業(yè)課程學習、課程作業(yè)、課程測試、數(shù)字圖書館、數(shù)字字典、文獻閱讀等，涵蓋文字、圖片、音頻、視頻甚至動畫等，其內(nèi)容可以滿足學生的需求。而學習服務(wù)類，移動智能手機可以提供包括個性化推送、訂閱查詢等。

有一項研究表示學習者對于移動學習的需要中工具書查詢排名第四位。有一半的被調(diào)查者認為工具書的需求是非常需要的。目前手機app可以提供此類服務(wù)的有很多，例如谷歌翻譯、有道詞典、英漢詞典等，都能夠滿足一般用戶對于工具書的使用需求。而就業(yè)信息的需求更是排名第二，目前專門有微信服務(wù)號進行就業(yè)信息的推送，使用者可以很方便地獲得此類信息。

2.移動學習場景設(shè)計

移動學習要滿足使用者隨時隨地進行學習的需求，使用者可以在任何有移動無線網(wǎng)絡(luò)的地方利用手機進行學習資源的下載和獲得，并保存在任何離線環(huán)境下也可以進行學習。

比如目前的手機應(yīng)用市場上就有這樣的學習app，它提供大學四級、六級考試的單詞庫，學生可以利用這種單詞庫進行單詞的記憶等，并可以與在線的用戶進行進度的排名，同時也可以進行學習上的交流，通過智能手機聯(lián)系英語的聽、說、讀、寫，滿足多樣化的需求。

3.移動學習技術(shù)環(huán)境支持

(1)無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滿足移動學習隨時隨地的特征。在不同時間和地點都能夠及時有效地呈現(xiàn)移動學習資源，把學習者、學習資源和環(huán)境融合，提供良好的技術(shù)支持。

(2)移動學習系統(tǒng)

目前針對智能手機設(shè)計的移動學習系統(tǒng)包括桌面、手機和網(wǎng)頁等眾多版本。例如一款幫助四六級的app上，學習者可以登陸自己的賬號進行學習資料的獲取，并能夠在離線的環(huán)境下利用下載的資料進行學習，該款app還會每日為用戶推送英語新聞、小知識和英語考試的動態(tài)等。

4.移動學習支持的服務(wù)設(shè)計

移動學習支持的服務(wù)就是說滿足移動學習的交互性的需求。例如有一款手機app，不僅可以提供學習資源的下載，使用者還可以就學習內(nèi)容重難點等進行反饋，有固定的線上人員會為使用者答疑解惑，滿足了信息服務(wù)的需求。使用者可以輸入關(guān)鍵字等方式定制獨一無二的個性服務(wù)，該軟件會及時向使用者推送所需要的信息。

除此以外，移動學習支持服務(wù)還應(yīng)該擴展到：學習策略提供、情感支持、管理和可持續(xù)發(fā)展支持等。

四、基于智能手機的移動學習的應(yīng)用與分析

1.應(yīng)用案例

(1)云課堂

南山實驗學校圍繞課堂文化建設(shè)，以學校辦學理念“教育就是播種愛”為引領(lǐng)，在傳承的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新構(gòu)建以移動互聯(lián)技術(shù)和平板觸控技術(shù)為核心的新技術(shù)學習環(huán)境，探索新技術(shù)條件下“云課堂”的教與學的新模式，促進教與學的變革，不斷豐富和創(chuàng)新課堂文化內(nèi)涵。

(2)公開課

目前，網(wǎng)易、新浪等網(wǎng)絡(luò)平臺都推出了自己的公開課系統(tǒng)，推出國內(nèi)外名校公開課，匯集哈佛、耶魯、斯坦福、麻省等全世界各大名校的著名教授視頻課程，涉及人文、歷史、經(jīng)濟、哲學、理工等各學科名校老師認真講解深度剖析，搭建起強有力的網(wǎng)絡(luò)視頻教學平臺，使用者可以通過下載這些app隨時隨地進行課程的學習，公開課還提供線上測驗、答疑解惑等方式解決使用者在學習的過程中出現(xiàn)的問題。

“愛課程”網(wǎng)是教育部、財政部 “十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺。其內(nèi)容包括視頻公開課、學習社區(qū)、中國大學MOOC、資源共享等，為學生的學習提供了非常豐富的資源。

2.案例分析

基于智能手機的移動學習改變了學習者的學習方式。為英語改革提供了另一種方案與可能。學習者可以不必在某個固定的時間或地點進行學習，而是隨時隨地地學習，學習者和學習資源都是移動的。教師也可以將最新的教學資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上，隨時隨地更新和修改教學資源庫。隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展，設(shè)備可以滿足更快的下載速度、更大的容量和更高的質(zhì)量。學習者可以運用自己的移動終端設(shè)備通過無線網(wǎng)絡(luò)實時地聆聽或收看遠方教師的授課，可以與其他學習者及教師進行交流、探討。

推動了終身教育和教育民主化的進程。

五、未來展望與結(jié)論

智能移動通信終端的出現(xiàn)與普及，使得任何持移動通信終端的人都可以利用移動學習模式開展學習與交流，而且方便快速獲取與更新，這樣的移動學習模式具有普適性。作為傳統(tǒng)教育課堂的一種延伸和擴展，對現(xiàn)有教育的進行補充。將很大程度地推動著我國教育、英語課堂改革的發(fā)展。

從技術(shù)層面看，移動學習還有很大的發(fā)展空間。人機交互、可穿戴設(shè)備的多元化發(fā)展是移動學習未來的發(fā)展方向。

[1]劉向麗;基于學習風格的個性化移動學習網(wǎng)站的研究與設(shè)計[D];華中師范大學;2011年

[2]解攀科;基于Android的移動學習系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[D];華中師范大學;2011年

[3]李家業(yè);基于智能手機的動態(tài)幾何的設(shè)計與實現(xiàn)[D];廣州大學;2011年

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[5]王志剛;基于移動終端德育教育游戲的設(shè)計[D];華中師范大學;2012年

[6]任捷怡;基于移動終端設(shè)備的移動學習系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[D];西南交通大學;2012年

鄧雅倩(1987.12-)，女，漢，助教，碩士，中山大學南方學院，英語教育。

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2095-9214(2015)02-0293-03

中山大學南方學院)