探析情境教學(xué)在健康評(píng)估教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

文/陳璇

探析情境教學(xué)在健康評(píng)估教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

文/陳璇

情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)的內(nèi)容，確立主題后，創(chuàng)造模擬的、具體的情境，讓學(xué)生去思考、去扮演相應(yīng)的角色，并作出與角色相符合的實(shí)踐行為表現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主思考，協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的教育方式，在健康評(píng)估教學(xué)的環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，能收到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

情境教學(xué)；健康評(píng)估教學(xué)；運(yùn)用對(duì)策

一、前言

情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)的內(nèi)容，確立主題后，創(chuàng)造模擬的、具體的情境，讓學(xué)生去思考、去扮演相應(yīng)的角色，并作出與角色相符合的實(shí)踐行為表現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主思考，協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的教育方式。《健康評(píng)估》是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門重要課程，是臨床各科護(hù)理知識(shí)的基礎(chǔ)，介于基礎(chǔ)課程和臨床課程之間，這一課程的目的在于學(xué)生能夠正確的運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和掌握的實(shí)踐技能，來對(duì)病人的健康狀況作出正確的評(píng)估，確立問題，制定護(hù)理措施并健康問題。因此，在健康評(píng)估的教學(xué)中加入情境教學(xué)，促使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)接受知識(shí)的教育方向轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和基本實(shí)踐技能的掌握，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)置情景

在現(xiàn)有資源下，并未能提供足夠的實(shí)踐教學(xué)條件，學(xué)生不一定能真正掌握所學(xué)的理論知識(shí)與運(yùn)用實(shí)踐技能，但現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)這一專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位需要的恰恰是實(shí)踐能力的表現(xiàn)。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置與課程相應(yīng)的不同的情境，通過情境教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)建醫(yī)學(xué)情境，扮演相應(yīng)的角色，來具體問題具體分析，之后確定并解決問題，不僅能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，還能改變往屆對(duì)這一課程表示很難掌握重點(diǎn)知識(shí)，難以通過期考的情況。在健康評(píng)估中的情境教學(xué)所運(yùn)用的對(duì)策，大體如下：

1.確定研究對(duì)象。在校的已學(xué)習(xí)基本護(hù)理理論知識(shí)的并準(zhǔn)備學(xué)習(xí)本課程的護(hù)理專業(yè)的13級(jí)2各班的89名學(xué)生，在14年秋季學(xué)期學(xué)習(xí)此課程。

2.運(yùn)用對(duì)策

2.1創(chuàng)建模擬情境。前面又說道，健康評(píng)估一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，護(hù)理人員最重要的還是要把學(xué)到的理論知識(shí)和技能實(shí)際運(yùn)用到臨床護(hù)理的實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，首先，創(chuàng)立出醫(yī)院診室的情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主分組，完成情境模擬，包括“問診”、一般身體器官的狀況檢查，等等，醫(yī)生、護(hù)士、患者這些角色之間是怎么展開交流的，角色扮演，在有學(xué)生參與創(chuàng)建的就醫(yī)情境中，由此引出問題，包括具體的介紹，基本信息，來就醫(yī)的原因(身體不佳)，有無既往病史，等等問題，最重要的就是要做好醫(yī)護(hù)人員和就診患者的溝通，雙方是否溝通良好，建立基本的信任關(guān)系，以便下一步工作的開展。之后進(jìn)行醫(yī)生判斷病情、護(hù)士護(hù)理和健康教育等。讓各組同學(xué)在完成后相互評(píng)價(jià)，老師再根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng)，指出做得好的同時(shí)也要說明不足，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，這樣不僅能讓學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備，在課中參與積極性強(qiáng)，親身體驗(yàn)患者的需求，增強(qiáng)自身責(zé)任感，更好地理解醫(yī)護(hù)人員的工作職責(zé)，教學(xué)效果明顯良好[1]。

2.2創(chuàng)建多媒體情境。對(duì)患者的身體狀態(tài)作出正確的評(píng)估，是健康評(píng)估這一課程的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生所要學(xué)習(xí)掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)。拋卻以往單一的教學(xué)方式，收集并準(zhǔn)備大量的相關(guān)資料，包括彩圖，影像等，將身體評(píng)估的具體方法和內(nèi)容，癥狀和陽性體征，運(yùn)用多媒體設(shè)備，作出多媒體課件，如幻燈片ppt、動(dòng)畫、音像同步的視頻等生動(dòng)形象的向?qū)W生展示諸如內(nèi)部的腔性結(jié)構(gòu)，心臟跳動(dòng)的心音、心跳，胃腸梗塞化患者的腸胃蠕動(dòng)，各種病理特征，體征表現(xiàn)，等等內(nèi)容條理清晰，重難點(diǎn)突出，切實(shí)的觀看到真實(shí)身體癥狀的圖片內(nèi)容，并在每個(gè)章節(jié)講解結(jié)束后，簡單的重復(fù)內(nèi)容并提問，運(yùn)用實(shí)訓(xùn)器材，真實(shí)的了解病例以及診查，了解并掌握學(xué)生所學(xué)知識(shí)的程度，真正幫助學(xué)生做到了解并在腦中思考，知識(shí)留下印記，真正了解并掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的更大的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。

2.3創(chuàng)建病例情境。在課前準(zhǔn)備一份內(nèi)容包括一般情況，簡單癥狀、體征，以及實(shí)驗(yàn)室檢查常規(guī)數(shù)據(jù)值的患者病歷，例如還有肝硬化的合并感染的患者的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室檢查的病例，具體到數(shù)據(jù)的正常值和異常值，來為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)室的檢查內(nèi)容，供學(xué)生使用，并且讓學(xué)生討論與病例相關(guān)的問題，包括實(shí)驗(yàn)室檢查里面哪些是不正常的值，為什么會(huì)出現(xiàn)異常，檢驗(yàn)出異常的結(jié)果有什么臨床意義，護(hù)理人員要著重關(guān)注患者的哪個(gè)方面，等等，對(duì)學(xué)生在討論過程中作出問題解答，指正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并在討論結(jié)束后學(xué)生代表匯報(bào)結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)。這種情境的設(shè)定讓學(xué)生在不知不覺間達(dá)到教師教學(xué)的目的，同樣能使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)增加濃厚的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用[2]。

3.效果

經(jīng)過調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為在健康評(píng)估的教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)的相關(guān)對(duì)策，基于學(xué)生的知識(shí)水平的基礎(chǔ)，創(chuàng)建不同的醫(yī)院情景，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，在課堂上不再是只有老師從上課說到下課，而是師生互動(dòng)，生動(dòng)、直觀的課件教學(xué)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解健康評(píng)估的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生在理論知識(shí)方面的掌握和臨床實(shí)踐的技能的鍛煉，提高了健康評(píng)估這一課程的教學(xué)效果的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在健康評(píng)估的教學(xué)中，情境教學(xué)對(duì)策的有效運(yùn)用，必須在創(chuàng)建的情境能夠具有可操作、學(xué)生可實(shí)踐、情境真實(shí)以及開放的幾個(gè)特點(diǎn)下，才能實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)開展和形成師生互動(dòng)的場景，改變單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生有被動(dòng)地接受知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)資源，教師的教學(xué)觀念也由灌輸向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)變，正確引導(dǎo)學(xué)生，因材施教，師生互動(dòng)形成良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能有利于護(hù)理臨床的理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，提高教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。

[1]莫寶慶,情景式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的促進(jìn)作用[J],醫(yī)學(xué)教育探索,2014,09(06);125-126

[2]樊新霞,姚鳴,情景教學(xué)法在《健康評(píng)估》教學(xué)中的應(yīng)用[J],護(hù)士進(jìn)修雜志,2014,02(07);56-57

陳璇(1979.08-)，女，漢，湖北人，講師，鄂州職業(yè)大學(xué)，研究方向：護(hù)理教育。

G

A

2095-9214(2015)02-0263-01

鄂州職業(yè)大學(xué))