高職臨床檢驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

文/周淑敏

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)中，臨床檢驗(yàn)是其中的一項基礎(chǔ)性學(xué)科，且是一門主干課程，該門課程所包含的主要內(nèi)容為:怎樣運(yùn)用傳統(tǒng)或者是現(xiàn)代設(shè)備，對人體的血液和其它體液進(jìn)行精準(zhǔn)的檢測，繼而為疾病的鑒別、診斷提供有效的參考[1]。在高職院校中，臨床檢驗(yàn)是對檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)，因而，加強(qiáng)對該門課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，且最大限度的提升檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)水平，是極為關(guān)鍵且有必要的。以下筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)臨床檢驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

1.突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，一般是采取如“填鴨式”或“灌輸式”的教學(xué)方式，而這些教學(xué)方式往往會極大的制約學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性與積極性，且使課堂顯得缺乏活力。在這種情況之下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，實(shí)施以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師自身為主導(dǎo)的一種啟迪式的教學(xué)。在此過程中，教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在啟迪學(xué)生上;在臨床檢驗(yàn)理論知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能做到少寫、精講，且不斷引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，吸取且掌握更多的知識[2]。例如教師在對“血液教學(xué)”、“尿液教學(xué)”進(jìn)行講解時，在講解之前，應(yīng)要求學(xué)生提前對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，且在上課之前，向?qū)W生展示一份 (具有臨床意義)檢驗(yàn)報告，教師先不說明報告的最終結(jié)果，請學(xué)生對其進(jìn)行分析，在學(xué)生帶著問題的情況下開始新課的教學(xué)。如此這般，可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與熱情，繼而對相關(guān)問題進(jìn)行思考與探究，之后在教師的教學(xué)過程中，一一找出問題的答案。通過這種教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及處理問題的能力等進(jìn)行培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

通常情況下，高職院校的學(xué)生其學(xué)習(xí)主動性并不好，有的學(xué)生甚至是不愿意學(xué)習(xí);而如若還采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的。所以，對高職臨床檢驗(yàn)教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，采取多種多樣教學(xué)方式，顯得尤為關(guān)鍵。在臨床檢驗(yàn)教學(xué)中，有許多比較好的教學(xué)方式，探究式教學(xué)就是其中的一種，即教師先提出專題學(xué)習(xí)框架，之后要求學(xué)生自己通過不同的渠道獲取知識，探索知識，繼而對其創(chuàng)新意識、探究能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)[3];教師可以“瑞氏染色”作為探究的專題，以往在對該內(nèi)容進(jìn)行講解時，通常是教師先進(jìn)行一次示范操作，之后學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書開展實(shí)驗(yàn)，這種做法容易發(fā)生細(xì)胞著色不清、染色太深亦或者是太淺等情況，對此，可將緩沖液、染色時間作為主要探究問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生對染色時間、緩沖液對染色所帶來的影響。

病例教學(xué)法也是一種不錯的臨床檢驗(yàn)教學(xué)方式，例如在學(xué)習(xí)完貧血一般檢驗(yàn)后，教師可給出一個相應(yīng)的貧血病例，且對該病例的臨床表現(xiàn)、臨床特點(diǎn)等，之后要求學(xué)生做出如下分析，①依據(jù)所學(xué)知識，分析患者可能患有的疾病?②有哪些診斷的實(shí)驗(yàn)依據(jù)?③需和哪一些疾病相區(qū)別?④是否還需做其他檢驗(yàn)?檢驗(yàn)的項目是什么?通過病例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好、更透徹的掌握臨床檢驗(yàn)的知識;與此同時，還可加深對有關(guān)臨床學(xué)科的知識。

3.強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐的結(jié)合

當(dāng)前，高職臨床檢驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容追趕不上科技發(fā)展的腳步，這一現(xiàn)象是極為普遍的，臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所采用的一些機(jī)械設(shè)備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實(shí)際臨床應(yīng)用，大部分的臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容依然主要采取人工操作的方式;而臨床上，主要是采取現(xiàn)代化、自動化的儀器設(shè)備來開展檢驗(yàn)工作，由此可見，教學(xué)與臨床實(shí)際之間存在極大的差別，而這種情況對檢驗(yàn)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，極為不利。因此，為了能夠培養(yǎng)出具備高素質(zhì)、高技能的檢驗(yàn)科人才，強(qiáng)化理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是十分有必要的。高職院?？捎心康摹⒂杏媱澋慕M織檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生到檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)，即組織學(xué)生課外時間到臨床檢驗(yàn)科，親身參與一些臨床檢驗(yàn)工作，例如采集血液標(biāo)本、處理血液標(biāo)本。一般情況下，一名帶教教師負(fù)責(zé)3～4名學(xué)生，學(xué)生人數(shù)不可過多，以便使每一名學(xué)生都有機(jī)會親身使用檢驗(yàn)科中的一些檢驗(yàn)設(shè)備，如血沉儀、血細(xì)胞分析儀、尿液干化學(xué)分析儀等。通過這種臨床實(shí)踐，讓檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生能夠更為徹底的掌握臨床檢驗(yàn)學(xué)的相關(guān)知識，可以及早與現(xiàn)代化的檢驗(yàn)設(shè)備相接觸，防止實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫離。在此過程中，還能對學(xué)生的臨床思維能力、分析能力、實(shí)踐能力等進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

4.結(jié)束語

綜上所述，對高職檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生而言，加強(qiáng)對臨床檢驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，對其以后走上工作崗位，更好的應(yīng)付臨床檢驗(yàn)科的工作，極為有利。因此，高職院校及其相關(guān)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)思維，優(yōu)化創(chuàng)新臨床檢驗(yàn)課程的教學(xué)手段，同時注重教學(xué)與臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以此通過種種措施來最大限度的提升臨床檢驗(yàn)課程的教學(xué)效率與質(zhì)量，繼而培養(yǎng)出具備高技能、高素質(zhì)的檢驗(yàn)人才。

[1]徐群芳.對臨床檢驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的一點(diǎn)體會 [J].中國醫(yī)藥指南，2011，09(27):176，封3.

[2]屈林，鄭蘭香，李紅衛(wèi)等.通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)臨床檢驗(yàn)教學(xué)改革嘗試的實(shí)踐與體會 [J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2011，18(10):2011－2013.

[3]劉小柳，馬麗，王涌泉等.《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐[J].國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2014，(2):247－248.