動機：什么樣的學(xué)習(xí)動機有助于第二語言學(xué)習(xí)？

文/杜雙杰

動機：什么樣的學(xué)習(xí)動機有助于第二語言學(xué)習(xí)？

文/杜雙杰

有些第二語言學(xué)習(xí)者比別人做的更好，因為他們有更好的學(xué)習(xí)動機。孩子學(xué)習(xí)第一語言不能真正認為是不是靠好的或壞的學(xué)習(xí)動機。語言是一種手段，通過它所有的孩子滿足他們的日常需求，大家的需求也不同。從這些方面來講，那些坐在教室的二語學(xué)習(xí)者他們可以與人溝通并且已經(jīng)用這種語言思考。他們的精神和社會生活經(jīng)歷已經(jīng)由第一語言形成。本文主要從動機的定義，種類以及動機與教學(xué)方面闡述學(xué)習(xí)動機與二語學(xué)習(xí)的關(guān)系。

學(xué)習(xí)動機；二語學(xué)習(xí)；溝通

導(dǎo)入：

老師所謂的學(xué)習(xí)動機通常是指使學(xué)生產(chǎn)生興趣的東西。一個特別的運動，一個特定主題，特定的歌曲，可以使學(xué)生全身心投入的課，都能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，很明顯地享受學(xué)習(xí)不一定是學(xué)習(xí)的一個跡象或表明學(xué)習(xí)正在發(fā)生，比如：人們可能喜歡吃冰淇淋，但它具有較好的長期影響？動機在這個意義上是一個短期的事情每時每刻都在發(fā)生。至關(guān)重要的，因為它是在教室發(fā)生的，而且對于第二語言習(xí)得的研究很少，克魯克斯和Schmidt(1991)指出。動機可能是最經(jīng)常使用的捕獲所有術(shù)語用于說明對完成復(fù)雜任務(wù)成功或失敗的理由。很簡單，有人成功了這是因為有動機在驅(qū)使他這么做。這些說法當(dāng)然沒有錯，無數(shù)研究著和人類學(xué)家的實驗表明，動機是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1.動機的定義

動機普遍認為是內(nèi)部驅(qū)動器，沖動，情感，或迫使某人做某事的原因。或者，用更學(xué)術(shù)的詞語來講，動機是指“人為了做某事而為之付出的努力和發(fā)揮程度?！?凱勒1983：389)一些心理學(xué)家用某種需要或內(nèi)在驅(qū)動力來限定動機這個術(shù)語。奧蘇貝爾(1968：368-379)，例如，確定了六個需要動機的結(jié)構(gòu)：(1)需要探索，為看“山的另一邊，”為探索未知的;(2)需要進行操縱，用于操作，用斯金納的術(shù)語來說-對環(huán)境和變化的影響; (3)鍛煉的需要，運動和鍛煉，身體和精神;(4)刺激的需要，需要被環(huán)境刺激，由其他人，或觀念，思想和感情的刺激;(5)知識的需要，需要處理并對內(nèi)探索，操作，活動和刺激的結(jié)果，解決矛盾，以尋求解決問題的方法和知識的自相一致的系統(tǒng);(6)最后，需要進行自我增強，需要被他人承認或認可的需求。

還有可能被成為動機的其他因素。馬斯洛(1970年)中列出層次需求，從基本的物質(zhì)必需品(空氣，水，食品)安全，到認同感和自尊的高層次需求。其他心理學(xué)家們進一步指出一些基本需求：成就，自主性，隸屬關(guān)系，秩序，變化，耐力，侵略等方面的需求。

例子比比皆是，說明動機的“需求”的概念。學(xué)習(xí)者都是受動機的驅(qū)使進行學(xué)習(xí)。他們有做這些事的動機，是因為這些事對他們來說很重要，尤其是探索，刺激，知識，自尊和自主性的欲望。有人學(xué)會了滑雪，并學(xué)會做的這么好，無疑是出于需要探索和刺激的活動欲望。外語學(xué)習(xí)者要么是內(nèi)在或外在滿足需求，所以學(xué)習(xí)語言將積極主動地進行。

2. 動機的種類

一個在第二語言學(xué)習(xí)中非常有名的和歷史顯著的研究由羅伯特·加德納和華萊士·蘭伯特(1972年)所做的，在為期12年廣泛研究后，他們研究外語學(xué)習(xí)者在加拿大，美國的一些州以及菲律賓等地方努力研究態(tài)度和動機因素是如何影響語言者語言學(xué)習(xí)的成功。結(jié)果顯示動機是不同種類中態(tài)度因素的一個因素。兩種不同的態(tài)度動機分為兩種基本類型：工具性動機和綜合型動機。工具性動機是指學(xué)習(xí)語言是為了一種工具型的目的，比如：就業(yè)，翻譯或閱讀專業(yè)類文章等。綜合性的動機是指語言學(xué)習(xí)者希望自己能夠與第二語言群體的文化融為一體，求得認同，并成為社會的一部分。蘭伯特(見1972年蘭伯特)和斯波斯基(1969)的一項研究發(fā)現(xiàn)，綜合性動機一般更助于外語學(xué)習(xí)者在考試中考的更高的分數(shù)。這些研究的結(jié)論表明，綜合性動機可能確實是成功的語言學(xué)習(xí)的一個重要要求。而一些教師和研究人員甚至竟然聲稱綜合性學(xué)習(xí)動機是成功的第二語言學(xué)習(xí)必不可少的。

在綜合性動機結(jié)構(gòu)的擴展中，格雷厄姆(1984)聲稱，綜合性動機在過去被定義的太過廣泛了。所以他做了綜合性和同化性動機之間的區(qū)別。綜合性學(xué)習(xí)動機是對語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言，為了與其溝通，或了解第二語言成員中的文化的愿望，并不一定意味著與第二語言國家人員直接接觸。同化性動機是要成為一個同二語社團的成員一樣沒有區(qū)別的人的愿望，它通常需要與第二語言文化的長期接觸。同化性動機是指人也許是在一個非常年輕的年齡，學(xué)習(xí)第二語言和第二文化，為了幾乎完全與第二個文化相融入。一個可以以綜合性動機為導(dǎo)向的人不渴望在目標文化中“失去自己”。

3. 動機與教學(xué)

但是，如果學(xué)生們既沒有工具性動機，也沒有綜合性動機，那么他們將很難在課堂上學(xué)習(xí)第二語言，很多學(xué)校的例子都說明了這一點。學(xué)生與外來文化，并在它沒有特別的興趣愛好沒有特別的聯(lián)系，也沒有他們的就業(yè)前景依賴于它的時候，學(xué)生們怎么可能學(xué)好第二語言。在一項調(diào)查中顯示：只有36%的英國學(xué)生認為學(xué)習(xí)法語將是有益于他們的。法國教師在英國試圖彌補這種不足，在學(xué)生中努力培養(yǎng)這兩種類型的動機，即強調(diào)第二語言可能會帶來的職業(yè)生涯的好處，或者通過法國交換生和法國食物的相互交流建立對外來文化的興趣。在一個教師的理想化世界里，學(xué)生們進入教室欣賞目標文化和語言，主動地想要得到自己渴望的知識，充實自己。而在現(xiàn)實生活中，老師要對學(xué)生有所研究，比如學(xué)生對老師的看法，對這門課的看法都嚴重影響他們語言學(xué)習(xí)的成功。這是教師可以影響的，而不是學(xué)生的更深層的動機。動機也是雙向的。高動機是一個因素，導(dǎo)致成功的學(xué)習(xí);成功的學(xué)習(xí)，也會產(chǎn)生高的動機。

[1]Brown，H.D.(2001)。語言學(xué)習(xí)與教學(xué)(第三版)的原則。外語教學(xué)與研究出版社。

[2]Cook，維維安。(2000)。第二語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)(第二版)。外語教學(xué)與研究出版社。

杜雙杰,專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)。

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2095-9214(2015)02-0134-01

西華師范大學(xué))