高中語文文言文教學(xué)問題探究

文/劉權(quán)輝

高中語文文言文教學(xué)問題探究

文/劉權(quán)輝

文言文是現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)，而現(xiàn)代漢語則是文言文的繼承和發(fā)展，兩者一脈相承，有著密切聯(lián)系。伴隨著語文課程改革的深入進(jìn)行，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今的中學(xué)語文文言教學(xué)中，卻存在著這樣或那樣的問題。筆者通過研究，希望通過研究當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀從而發(fā)現(xiàn)文言教學(xué)中存在的問題，在實(shí)踐中真正的增強(qiáng)學(xué)生的文言感知能力。

文言文；教學(xué)；解決策略

作為中華文化的一個(gè)重要組成部分，文言文中的文化傳承，不僅對(duì)國家的文化教育，更對(duì)于國家發(fā)展領(lǐng)域起著重要而深遠(yuǎn)的影響。在漢語發(fā)展過程中，文言文起到了基礎(chǔ)性的作用，它是中國古典的繼承和發(fā)展有著密切的聯(lián)系。然而，很長一段時(shí)間，文言文教學(xué)在中學(xué)實(shí)際語文教學(xué)中卻一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。思想上的抵觸情緒就導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生不愿學(xué)，老師教授的積極性低。傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生失去興趣，上課說話，也違背了學(xué)生的認(rèn)知過程，結(jié)果定會(huì)不盡如人意。學(xué)生的文言知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠系統(tǒng)全面，即使是要求背誦的篇目，在考試之中也會(huì)出現(xiàn)一些可以避免卻經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤：錯(cuò)別字多、斷句加注標(biāo)點(diǎn)有誤、分辨通假字困難、翻譯文言語句不當(dāng)?shù)?。隨著新課程改革的進(jìn)一步展開，新式教學(xué)理念的提出以及“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)更是讓中學(xué)文言文教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。新課程改革中所倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的教學(xué)理念和“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)更是讓文言文教學(xué)的改革更加迫在眉睫。不僅如此，文言文教學(xué)也不斷發(fā)生著變化。從受眾群體上看，文言文教學(xué)已經(jīng)步入小學(xué)階段，一直伴隨著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯；從選篇數(shù)量上看，學(xué)生需要接受到的文言文文本數(shù)量不斷增多，選文篇幅逐漸增長；從選篇內(nèi)容上看，由以敘事為主轉(zhuǎn)變?yōu)閿⑹?、寫景、說理均衡選取。從語文教材上看，隨著新一輪新課改教材的廣泛使用，我們發(fā)現(xiàn)人教版新教材中文言文的比例有了顯著地提高，已經(jīng)達(dá)到總篇目數(shù)的26.7%。由此可見文言文在中學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。

一、當(dāng)前文言文教學(xué)所存在的問題

(一)教師教學(xué)方面

通過對(duì)高中語文教學(xué)的深入研究與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)由于高考、升學(xué)以及課時(shí)等壓力的作用，使很多一線教師簡單地認(rèn)為文言文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)就是簡單地逐字逐句的翻譯，落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞虛詞含義即可。所以在教學(xué)中，教師在授課中毫無生氣，只注重基本知識(shí)講解。這種做法不僅基本拒絕了學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)熱情，更是對(duì)文言教學(xué)的一種強(qiáng)大的阻力。教師如果只是逐字逐句地翻譯，那么學(xué)生即便掌握了文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的閱讀文言文的能力，但如果拿一篇課外的文言文來讓學(xué)生進(jìn)行水平測試，很多學(xué)生還是無從下手。由于作者寫作時(shí)間距離現(xiàn)在較長，學(xué)生本來就不熟悉文言文，而教師如果不能夠激發(fā)學(xué)生興趣，一味地采取填鴨式的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂趣和熱情。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方面

另一方面，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣不大，與其自身的思想認(rèn)識(shí)有著密不可分的關(guān)系，他們認(rèn)為文言文和現(xiàn)實(shí)生活是基本脫軌的，學(xué)習(xí)文言文只是為了應(yīng)付考試。此外，一些課外班以及課外輔導(dǎo)資料也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了一定的影響：一方面，一些學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班已經(jīng)超前學(xué)習(xí)了一些相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)校課堂上就不能提高自身注意力，自我感覺已經(jīng)了解并掌握了所有知識(shí)，但其實(shí)卻大錯(cuò)特錯(cuò)了，課外教學(xué)雖然也是傳遞知識(shí)的重要場合，卻始終代替不了學(xué)校教學(xué)，其傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、整合性相較于學(xué)校教學(xué)有著較大的差距，可一般學(xué)生卻不能清晰地認(rèn)識(shí)到這一問題，導(dǎo)致其在知識(shí)點(diǎn)的掌握上存在著缺失；另一方面，學(xué)生購買的課外資料也良莠不齊，一些輔導(dǎo)資料出版周期短，校對(duì)不夠精密仔細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生誤學(xué)相關(guān)知識(shí)，一些輔導(dǎo)資料雖然知識(shí)完備，可卻過于面面俱到，從而使學(xué)生缺少了動(dòng)腦思考和情感碰撞的機(jī)會(huì)。所以，當(dāng)他們面對(duì)新文章時(shí)，往往想不到去找出當(dāng)前語境與學(xué)過文言文的相似之處，缺乏解決問題的方法。導(dǎo)致學(xué)生的文言理解能力得不到根本的提高。因此，學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，也是影響文言文教學(xué)效果不理想，教學(xué)消耗大卻收益小的重要因素之一。

二、新課程背景下文言文教學(xué)問題的解決策略

(一)教與學(xué)的態(tài)度方面

我們都知道，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是有效提高學(xué)習(xí)效率的先決條件，文言文教學(xué)亦是如此。只有充分認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的重要性與其價(jià)值所在，文言文教學(xué)的高質(zhì)高效才能得到切實(shí)的落實(shí)。從教師教學(xué)態(tài)度上，首先應(yīng)該進(jìn)一步結(jié)合新課標(biāo)關(guān)于建立立體課堂的總要求，不斷端正自身的教學(xué)態(tài)度，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，使自身的教學(xué)滿足素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，讓學(xué)生真正的發(fā)自內(nèi)心的接受知識(shí)。另外，教師也應(yīng)積極地營造文言文的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠全身心地融入文言文教學(xué)的課堂與學(xué)習(xí)。作為知識(shí)的接受者，學(xué)生也應(yīng)積極地端正學(xué)習(xí)態(tài)度。擺脫消極的功利的應(yīng)試心態(tài)，多接觸文言文，通過文言文感受我國古代文化的魅力所在。這樣，學(xué)生提升了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的效果。

(二)教學(xué)方法方面

提高中學(xué)語文文言文的教學(xué)效率，首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到文言文教學(xué)不能是古文今譯。由于文言文獨(dú)特的語言魅力，并不是所有的內(nèi)容都需要逐字逐句的翻譯，所以在文言文教學(xué)中一方面應(yīng)該給學(xué)生留一定獨(dú)立思考和體會(huì)文言文雅語言的空間。文言文教學(xué)應(yīng)該作為文化傳承的工具，通過學(xué)生學(xué)習(xí)文言文使其感受到中華五千年文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的自尊心、自信心、自豪感。

(三)教學(xué)資源輔助方面

隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)資源也呈現(xiàn)出多元化的方面。傳統(tǒng)的授課方式正在被新興的授課方式所取代。所以，在文言教學(xué)中，教師也應(yīng)充分引進(jìn)包括視頻、音像等多種資源進(jìn)行教學(xué)。在課程類型設(shè)置上，不僅設(shè)置傳統(tǒng)的講授課與練習(xí)課，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置相關(guān)的討論課等課型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠充分地融入語文課堂。這樣不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)也能增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

[1]李曉.對(duì)當(dāng)前中學(xué)語文文言文教學(xué)的反思[J].四川：《劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑)》，2012年.

[2]母崇富.中學(xué)語文文言文教學(xué)教法探究[J].四川：《讀與寫(教育教學(xué)刊)》，2007年.

[3]袁貴仁.深化教育領(lǐng)域綜合改革.北京，2013年.

東北師范大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)，碩士研究生。

G633.3

A

2095-9214(2015)02-0061-02

東北師范大學(xué)文學(xué)院)