高效閱讀之厘清行文思路

趙瓊芝

【摘 要】閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)施人文教育的主要途徑。閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價(jià)值，還具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】閱讀;教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)施人文教育的主要途徑。在教學(xué)的過程中如果一味地讓學(xué)生只是分析探討教師設(shè)置的幾個(gè)為了完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)置的問題，課堂討論雖然熱烈，但久而久之，學(xué)生就會“只見樹木不見森林”。在這樣整體缺乏的背景下解讀文本，會忽視閱讀教學(xué)揣摩作者表達(dá)思路，謀篇布局的高段教學(xué)要求。實(shí)際上，在教路、學(xué)路的選擇上力爭與文路相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“教路、學(xué)路、文路三路一體”，學(xué)習(xí)者的整體感會更強(qiáng)。

把握文章的行文思路，一般可采用的途徑有：整體感知法、斷章取義發(fā)、提取線索法等等。但是在閱讀《說“木葉”》這一篇文章的時(shí)候，學(xué)生對于文章的行文思路把握不到位，理解不了文章的主要內(nèi)容，甚至根本找不到文章的中的重要語句。和同行們探討之后，大家也一致感到這篇文章的思路不太好入手，引導(dǎo)學(xué)生分析的時(shí)候有很大的難度。

《說“木葉”》是新課改人教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書語文教材必修五第三單元第二課。文試以理解難度最大的《說“木葉”》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生找出詩例，然后歸納段落大意最終理清文章的行文思路。

第一段里用了四個(gè)例子：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！保ā毒鸥琛罚ⅰ岸赐ナ疾?，木葉微脫?！保ā对沦x》）、“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山?！保ā杜R江王節(jié)士歌》）、“秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。”（《渡河北》）。用這四個(gè)例子說明“木葉”成為了詩人筆下鐘愛的形象。例子理出來之后，第一段內(nèi)容的歸納就非常簡單。

第二段用了“后皇嘉樹，橘徠服兮?！保ā堕夙灐罚ⅰ肮饦鋮采馍街?。”（《招隱士》）、“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋?！保ā豆旁娛攀住罚┻@三個(gè)例子說明在古代詩歌中“樹”常見;用：“葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲?！保ā墩蹢盍罚梆ㄔ崎g月，灼灼葉中華。”（《擬古》）說明“大概遇見‘樹葉的時(shí)候簡稱之為‘葉?！?用“亭皋木葉下，隴首秋云飛。”（《搗衣詩》）“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。”（《古意》）這兩個(gè)例子再次說明詩人對“木葉”這一形象的喜愛;用“辭洞庭兮落木，去岑陽兮極浦”（《哀江南賦》）“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（《登高》）說明詩人學(xué)習(xí)創(chuàng)造才使詩歌語言豐富多彩。

第三段用“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！保ā洞鹆鴲痢罚?、“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波?！保ā兑疤稂S雀行》）說明“木”空闊、單純、含有落葉的因素;“樹”飽滿，沒有落葉的因素。

第五段用“午陰嘉樹清圓。”（周邦彥《滿庭芳》）這一例子說明“樹”是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都帶有密密層層濃蔭的聯(lián)想。

第六段用了“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！闭f明“木葉”絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，“木葉”讓讀者仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊;用“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！保ā睹琅罚┲械摹奥淙~”（春夏之交飽含水分的繁密的葉子）以及“靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人?！保ā断餐獾鼙R綸見宿》） 中的“黃葉”（雖然具有“木葉”微黃的顏色，卻沒有“木葉”的干燥之感，缺少木葉的飄零之意;而且由于雨的濕潤，顯然變得太黃了）對比得出：“木葉”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天;是一個(gè)典型的清秋的性格。用“日暮風(fēng)吹，葉落依枝?！保ā肚嘞」酶琛罚┱f明“葉”具有纏綿的一面，而“落木”，因?yàn)槭÷粤恕叭~”，所以它連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了，因此“落木”比“木葉”還更顯得空闊。

所有的例子全部整理出來之后，只要對文章稍加歸納整理，思路就會非常清晰：

“木葉”是詩人筆下最鐘愛的形象→解釋“木”就是“樹”，“木葉”發(fā)展到“落木”是詩人的學(xué)習(xí)創(chuàng)造→“木葉”與“樹葉”的不同在于“木”的不同→木的第一個(gè)特征→具有這一特征的原因（詩歌語言的暗示性）→“木”的第二個(gè)特征→總結(jié)“木葉”與“樹葉”概念上相同，形象上一字千里。

提出“木葉”→解釋概念→根本的不同在于“木”的不同→分析“木”→“木”含有落葉的因素，暗示的顏色性→同一個(gè)語言在概念上沒有什么不同，但在形象上卻一字千里。

文章思路清晰之后，課后習(xí)題的解決也就輕而易舉：“樹葉”與“木葉”﹑“落木”與“落葉”的意味以及“木”在形象上的藝術(shù)特征這兩個(gè)問題在文章的相應(yīng)段落中馬上就可以找到。

閱讀能力有幾個(gè)層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思;較高層次是能領(lǐng)會領(lǐng)會字里行間含著的意思，領(lǐng)會文章所表達(dá)的思想感情;高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣賞，獲得審美的愉悅。對于學(xué)生的閱讀能力，教師可能會有更高的要求，但是要讓學(xué)生達(dá)到審美層次上的閱讀欣賞，到達(dá)飄飄凌云的“空中樓閣”，還得為學(xué)生搭建一道天梯。不然，“空中樓閣”雖美，卻沒法住進(jìn)去。教師的美好愿望，只能成為愿望。在閱讀現(xiàn)代文的時(shí)候，特別是文藝評論、隨筆這些文章，文本已帶有議論性質(zhì)，且文章又是大文學(xué)家，大學(xué)者所寫，他們的文學(xué)功底深厚，行文中旁征博引，名人名言名詩信手拈來更增添了文章的難度。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，一定不能忽略原文中所使用的材料例子。作者引用到文中的這些材料例子名人名言總會或明示或隱含著一定的信息，如果能提取并利用這些信息，是解決現(xiàn)代文閱讀的有效途徑之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《初中語文高效閱讀教學(xué)方法探討》《文理導(dǎo)航（下旬）》2011年05期

[2]《新課程背景下初中語文高效閱讀教學(xué)方法的探討》《時(shí)代教育》2012年14期

[3]《初中語文高效閱讀教學(xué)中教學(xué)方法初探》《中學(xué)時(shí)代》2012年06期