如何有效學(xué)習(xí)文言文

趙艷偉

【摘 要】文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究交流分享，質(zhì)疑解疑，在拓展中提升能力，在復(fù)習(xí)中鞏固知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】文言文;自主;合作;交流;探究;質(zhì)疑;復(fù)習(xí);評(píng)價(jià)

長期以來，文言文教學(xué)重教輕學(xué)，高耗低效。教師字字落實(shí)，“鳥類育雛”般負(fù)責(zé)的態(tài)度令人感動(dòng)，可學(xué)生的成績卻不盡如人意。教師不講不放心，講得不亦樂乎，學(xué)生唯恐避之不及，學(xué)得苦不堪言。領(lǐng)略教壇風(fēng)騷的是語文教師，歷盡滄桑的也是語文教師。我想這話更適合于文言文教學(xué)。

如何有效學(xué)習(xí)文言文，讓文言文課堂泛起漣漪？在“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式下，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，以問題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑，會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。將學(xué)生分為6人小組，按結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、展示解決、拓展訓(xùn)練、回歸復(fù)習(xí)順序?qū)W習(xí)。

一、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

運(yùn)用“閱讀六字訣”（查、劃、寫、記、練、思）。

（1）借助課下注解及工具書，明確生僻字詞的音義和大多數(shù)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、通假字等，簡單歸類，熟讀課文，初步掌握內(nèi)容。

（2）劃出重點(diǎn)和不能獨(dú)立解決、不明確的疑難點(diǎn)。

（3）總結(jié)各段（層）大意，寫下某句話生發(fā)的感悟聯(lián)想等。

（4）理解性記憶新知識(shí)點(diǎn)，提前背誦名句名段，更好地理解文本內(nèi)容。

（5）試做課后習(xí)題，初評(píng)預(yù)習(xí)效果。

（6）“學(xué)起于思，思源于疑”，嘗試質(zhì)疑，以備探討。

二、自主學(xué)習(xí)、合作交流

“獨(dú)學(xué)而無友則孤陋寡聞”，文言文學(xué)習(xí)需彼此切磋，分工明確地互助學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。校正字音，熟悉文本?！皶x百遍其義自見”，讀是理解的前提、基礎(chǔ)。教師補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。

（2）分派學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)文本的難易、知識(shí)點(diǎn)多少、小組的實(shí)際，將文本內(nèi)容分派給各學(xué)習(xí)小組。提出要求：提煉知識(shí)點(diǎn)，做展示交流和質(zhì)疑答疑的準(zhǔn)備。

（3）小組內(nèi)部自主學(xué)習(xí)合作交流。學(xué)科長按本組實(shí)際再分派任務(wù)，讓人人有事可做。可按句數(shù)分派（如：A同學(xué)1—3句，B同學(xué)4—5句……），也可按知識(shí)點(diǎn)分派（如：A同學(xué)提煉重點(diǎn)虛詞，B同學(xué)提煉詞類活用……）。自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)思考甚至生成新問題;組內(nèi)合作交流，完善知識(shí)點(diǎn)，解決個(gè)人疑難，提出共性問題以備班內(nèi)探究解決。教師深入小組，了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

三、展示評(píng)價(jià)、解決問題

教師組織展示交流，共享資源，通過討論解決個(gè)人疑難和共性問題。

（1）小組成員通過展講分享自己的勞動(dòng)成果，其他同學(xué)質(zhì)疑或補(bǔ)充。教師適當(dāng)點(diǎn)撥問難，引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)方法，最終實(shí)現(xiàn)字明句通段順整體把握。

（2）展講時(shí)，學(xué)生可重點(diǎn)圍繞疑難進(jìn)行探會(huì)究交流。每位學(xué)生都是創(chuàng)造者和思想家，對(duì)同一問題多元的質(zhì)疑與思辨，教師也能感受到教學(xué)相長的功效。教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，敢于對(duì)權(quán)威質(zhì)疑，要呵護(hù)學(xué)生對(duì)待問題的好奇和熱情，肯定學(xué)生積極動(dòng)腦的一面，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生思考討論，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，絕不再做解決問題的承包者。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?！疤岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”如學(xué)生的質(zhì)疑無人能解時(shí)，教師決不可沖動(dòng)地唱獨(dú)角戲，應(yīng)營造自主學(xué)習(xí)氛圍，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！?/p>

（4）帶著問題走出課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，鼓勵(lì)學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本……從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！币墒莿?chuàng)新思維的火花，問是追求的動(dòng)力，質(zhì)疑是探求知識(shí)的開始。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓師生都能帶著問題走出課堂，這才是學(xué)習(xí)。

四、拓展訓(xùn)練、能力提升

“把學(xué)問過于用作裝飾是虛假;完全依學(xué)問上的規(guī)則而斷事是書生的怪癖?！备咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能“在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。學(xué)以致用活學(xué)活用至關(guān)重要。有針對(duì)性地挑選閱讀一些課外文段，鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，才能提高綜合能力。

五、回歸復(fù)習(xí)

“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。”歷史久遠(yuǎn)的文言文晦澀難懂，及時(shí)回歸復(fù)習(xí)非常必要。有幾種方式：

（1）課前3分鐘，組間互評(píng)。

（2）回歸復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)小組對(duì)一（幾）篇文言文知識(shí)點(diǎn)分類總結(jié)。如通假字，一詞多義，古今異義等。靈活多樣的總結(jié)方式（如做表格，畫智慧樹、知識(shí)套餐、多義茶具等），讓零散的知識(shí)系統(tǒng)化，明晰化。

（3）單元檢測，計(jì)小組平均分，組間評(píng)比。

（4）可依據(jù)“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”制定“3715復(fù)習(xí)策略”。每課即時(shí)回顧，每單元知識(shí)梳理，每章節(jié)歸納總結(jié)，知識(shí)串聯(lián)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（5）教師隨機(jī)抽查，尤其關(guān)注后進(jìn)生。

為激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與積極性，可適當(dāng)?shù)匾朐u(píng)價(jià)機(jī)制，逐漸由硬評(píng)價(jià)過渡到軟評(píng)價(jià)。

硬評(píng)價(jià)：如翻譯一個(gè)句子，確定分值為5分，A同學(xué)翻譯無誤，可得5分;如有誤，B同學(xué)指出一處，A同學(xué)就得4分，B同學(xué)得1分;如B同學(xué)指出兩處，A同學(xué)得3分，B同學(xué)得2分;以此類推，直到A同學(xué)基分為1。

軟評(píng)價(jià)：如對(duì)某學(xué)生的進(jìn)步予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)某小組在某節(jié)課上表現(xiàn)的整體性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生自學(xué)自問，合作探究，解決問題，提升能力。

文言文如海，博大精深。營造民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，才能全面提高語文素養(yǎng)！“一朵鮮花打扮不出美麗的春天，一個(gè)人先進(jìn)總是單槍匹馬，眾人先進(jìn)才能移山填海?！闭嫘南Ｍ难晕慕虊倩R放，有一個(gè)美麗的春天！

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓立福著.《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》.首都師范大學(xué)出版社，2006年版

[2]《在新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性》.Xkjx.mzedu.com學(xué)科教學(xué)網(wǎng)

[3]《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》