對高中語文情感教學(xué)的幾點思考

高維

【摘 要】一直以來，高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)只局限于學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)與吸收，對教材內(nèi)容中所蘊含的情感因素則缺乏應(yīng)有的重視，這種將認知與情感分離的教學(xué)模式，既違背了新課改所提倡的人文教育的理念，也不符合學(xué)生身心健康成長的規(guī)律。所以，身為高中語文教師的我們，必須認識到認知與情感是相輔相成的，認識到情感對學(xué)生身心健康成長所起的重要作用，并將其滲透在高中語文教學(xué)中，以此促進情感教學(xué)的不斷進步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文;情感教學(xué);情感內(nèi)涵;教學(xué)情境;課外閱讀

身為一名高中語文教師，我們必須認識到，我們不能只是將簡單的書本知識傳授給學(xué)生，更要教會學(xué)生對生命感到熱愛、對他人感到感恩、對大自然產(chǎn)生敬畏……使學(xué)生具備做人所需的終極能力，這就要求我們在高中語文教學(xué)中實施情感教學(xué)。下面，本文就結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐，對高中語文情感教學(xué)策略進行幾點闡述和說明。

一、挖掘教材情感內(nèi)涵，引起學(xué)生強烈的情感共鳴

正如古詩所說“文章不是無情物”，小學(xué)至高中的語文教材中，無論什么題材、什么內(nèi)容，里面都或多或少的蘊含了一定的情感因素，所以，在高中語文課堂上，我們不可再對課文進行平鋪直敘、白無力的講解，而是大力挖掘教材中所蘊藏的情感內(nèi)涵，將課文中抽象的道理化為學(xué)生具體的情感體驗，以此引起學(xué)生強烈的情感共鳴，達到對學(xué)生進行思想教育的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這篇課文時，因為時代背景是經(jīng)歷過的人永遠無法忘記而又不愿記起的文革時期，這對于現(xiàn)代學(xué)生來說，是一個有著遙遠時空距離的盲區(qū)，因此，在講這篇課文之前，我先對文革這對特殊的歷史向?qū)W生進行了詳細介紹，讓學(xué)生了解巴金的遭遇，然后再重點講述巴金對小狗的愧疚和反省，讓學(xué)生明白，作者在對小狗包弟的深沉的思念和真正的懺悔的背后，是對自己在那個時期背叛真誠的無情的解剖，是對自己無力保護自己所愛的痛苦，讓學(xué)生感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識，使學(xué)生鑄造一顆坦誠求真的心，如此，我們便也達到了對學(xué)生進行良好情感教育的目的。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染濃郁的情感教學(xué)氛圍

在高中語文課堂上，教師應(yīng)通過采取切之可行的措施來使學(xué)生產(chǎn)生認知上的需要，激起學(xué)生強烈的探索欲，使學(xué)生以自覺、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度投入新課的學(xué)習(xí)。要達到這一要求，我認為，我們應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染與課文內(nèi)容相符的情感教學(xué)氛圍，使學(xué)生有如臨其境之感，進而達到對學(xué)生進行情感教育的目的。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法也是多種多樣，如巧設(shè)課堂導(dǎo)語、借助背景音樂、引進多媒體技術(shù)等，我們必須依據(jù)具體課文內(nèi)容，對這些方法和手段進行科學(xué)、合理的運用，使情感教學(xué)在合適教學(xué)方法的指導(dǎo)下，發(fā)揮到極致。

比如，在學(xué)習(xí)寫景抒情散文《荷塘月色》這篇課文時，我就運用引進多媒體技術(shù)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的教學(xué)情境，具體方法為：播放背景音樂——古箏笛子曲《荷塘月色》，然后，運用集聲音、文字、圖片、圖像、動畫等于一身的多媒體技術(shù)再現(xiàn)月色下的荷塘美景，如田田的荷葉、宛若美人的荷花、嫵媚多姿的荷波、脈脈的流水等等，給予了學(xué)生極大的視覺享受和聽覺享受，呈現(xiàn)效果也是我們運用口頭語言的講解無法實現(xiàn)的。這樣，通過運用圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了詩情畫意的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生了無限聯(lián)想和想象，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，深化了學(xué)生對自然、對人生的認識，激發(fā)了學(xué)生眷戀家鄉(xiāng)的思想感情。

三、大力拓展課外閱讀，豐富學(xué)生積極的情感體驗

對學(xué)生進行情感教育是一個長期性、系統(tǒng)性的工程，若是想靠教材中幾十篇文章來完成是不現(xiàn)實的，因此，我們還應(yīng)將對學(xué)生的情感教育從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生通過增加閱讀量，來提升自身的文化修養(yǎng)，同時獲得積極的情感體驗。比如，在高中語文課堂上我們學(xué)習(xí)某篇課文之后，可以向?qū)W生推薦一些與其情感目標(biāo)相同的經(jīng)典著作，讓學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，以此達到豐富學(xué)生精神世界、拓寬學(xué)生文化視野的情感教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)了《熱愛生命》這篇課文之后，我們可以向?qū)W生推薦《假如給我三天光明》《觸摸春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》等這些著作，讓學(xué)生認識到生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀;在學(xué)習(xí)了古代議論散文《勸學(xué)》《寡人之于國也》之后，我們可以向?qū)W生推薦記載孔子及其弟子言行的語錄體散文集《論語》，讓學(xué)生通過閱讀孔子循循善誘的教誨之言，明白為人處世的道理;在學(xué)習(xí)了《雷雨》《哈姆雷特》這些名著之后，我們可以向?qū)W生推薦《家》《巴黎圣母院》《復(fù)活》《悲慘世界》《安哪卡列尼娜》等，讓學(xué)生通過與文學(xué)大師進行心靈對話，獲取正確的思想觀念和價值取向。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)注重學(xué)生的情感教育，并探索促使其實現(xiàn)的行之有效的方法，使學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德情操和較高的審美情趣，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

【參考文獻】

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