信息技術(shù)與課程融合的“三維目標(biāo)”

金顯安

摘要：作者對教育部所開展的“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)后，通過與新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)比照，將信息技術(shù)與課程融合總結(jié)為如下的“三維目標(biāo)”：①知識與技能：回歸本源;②過程與方法：忘掉技術(shù);③情感態(tài)度和價值觀：個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程;融合;三維目標(biāo)

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0057-02

信息技術(shù)與課程整合（注：本文統(tǒng)稱“融合”），根據(jù)《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》定義：信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化（的過程）。這是一個標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)與課程融合的定義，具體融合沒有給出更為明確的目標(biāo)和要求。在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)文件中，只說明了提升工程的三大目標(biāo)為“教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)”。在此定義中信息技術(shù)與課程融合與提升工程的目標(biāo)相一致。

為了更好地理解信息技術(shù)與課程的融合，我通過類比于新課程教學(xué)三維目標(biāo)的形式給出信息技術(shù)與課程融合的“三維目標(biāo)”。教學(xué)中的三維目標(biāo)是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中，“知識與技能”好比是一個方向系統(tǒng)，控制著教學(xué)前行的方向;“過程與方法”好比操作系統(tǒng)，控制著教學(xué)的實施;“情感態(tài)度與價值觀”好比動力系統(tǒng)，提供著教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的動力。我將信息技術(shù)與課程融合總結(jié)為如下“三維目標(biāo)”：①知識與技能：回歸本源;②過程與方法：忘掉技術(shù);③情感態(tài)度與價值觀：個性發(fā)展。

● 知識與技能：回歸本源

再好的信息技術(shù)，最后的使用者是“人”。實際上對信息技術(shù)的使用，歸根結(jié)底是一個人的思維方式的體現(xiàn)。有什么樣的思維方式，就可能有什么樣的信息技術(shù)應(yīng)用。教師對技術(shù)的使用，不但要學(xué)會使用信息技術(shù)，而且更為關(guān)鍵的是要爭做一個“堅持閱讀、堅持實踐、堅持反思、堅持寫作”的教師。堅持了閱讀，大腦中就有了東西可以輸出和調(diào)用;有了實踐，定會將理論與教育教學(xué)實際相結(jié)合，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課程融合之路走得更好;有了反思，可以促使一個人不斷進(jìn)步，在應(yīng)用信息技術(shù)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上就會逐漸積累起經(jīng)驗，少走彎路;通過寫作，能夠讓人擺脫“奴役”走向“自由”，讓信息技術(shù)與課程融合做得更好。

一位教育者，不管怎么變，都要做一個對學(xué)生真誠關(guān)懷和愛護(hù)、博學(xué)并熱愛所教科目、用充滿活力和創(chuàng)造性的教學(xué)方法來講授課程的教師。這樣的教師，應(yīng)該是深得學(xué)生的喜愛;這樣的教師，他回歸到了教育教學(xué)的本源上;這樣的教師，他能夠應(yīng)用信息技術(shù)來“促進(jìn)人，解放人，發(fā)展人”。

教育家顧明遠(yuǎn)說：“技術(shù)并沒有改變教育過程的實質(zhì)，但技術(shù)改變了教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學(xué)問題的思路?！蔽覀儜?yīng)用信息技術(shù)到學(xué)科課程之中，回歸本源是遵循了教育的規(guī)律，只是用信息技術(shù)來優(yōu)化了教學(xué)過程，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，最后是師生雙方的共同成長。

● 過程與方法：忘掉技術(shù)

我想，如果把信息技術(shù)比做一把劍，那么我們在今后的教育教學(xué)工作中爭取做一個“劍人合一，手中無劍，心中有劍，包容一切”的教師。因為，應(yīng)用信息技術(shù)的最高境界是“術(shù)”而不是“技”，在初學(xué)或者逐漸掌握信息技術(shù)的階段，可能應(yīng)用信息技術(shù)的時間會多些，但從信息技術(shù)在各階段中的應(yīng)用來看，據(jù)《教師信息化調(diào)研報告》揭示，越到教育的創(chuàng)新階段，其技術(shù)的應(yīng)用越來越少，甚至有的教師可能很少使用信息技術(shù)來上課，但他能夠把信息技術(shù)通過“大道無形”的方式來應(yīng)用，化有形的信息技術(shù)于無形之中。比如，上海師范大學(xué)的黎加厚教授在對我們進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)時，很少講某項技術(shù)的應(yīng)用，他主要講這是一個“新時代、新技術(shù)、新教育、新人”的社會，激發(fā)起大家熱愛信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)和生活。

對于教育工作者來說，運用信息技術(shù)的最高境界就是“忘掉技術(shù)”，但別忘記心中要時時保存一個最重要的對象——學(xué)生?！巴艏夹g(shù)”不是不用信息技術(shù)，而是將學(xué)生放在第一的位置，以學(xué)生為主體來教學(xué);“忘掉技術(shù)”也意味著，當(dāng)不用技術(shù)時就堅決不用，因為信息技術(shù)只是一種工具，而應(yīng)用工具達(dá)到的人文效果才是其目的。

蘋果公司產(chǎn)品設(shè)計師喬尼說：“為什么我們認(rèn)為簡單就是好的？因為對于一個產(chǎn)品來說，我們喜歡去控制它。規(guī)律就是簡潔，如果找出復(fù)雜中的規(guī)律，就易于駕馭產(chǎn)品。簡潔不僅僅是視覺上的，也不是把雜亂無章的東西抹掉，而是挖掘復(fù)雜性的深度。要想設(shè)計得簡單，就必須挖掘得足夠深。要做到這一點，就必須準(zhǔn)確把握產(chǎn)品的精髓，從而判斷哪些不重要的部分是可以拿掉的。”因此，優(yōu)秀的教育者，他善于把握教學(xué)的規(guī)律，他已經(jīng)精確掌握了教學(xué)的本質(zhì)，了解了學(xué)生，他會用最少的技術(shù)來實現(xiàn)最大化的人的個性發(fā)展，而不是用“高端、大氣、上檔次”的技術(shù)來顯示自己的信息技術(shù)實力。

教有法，無定法;技有術(shù)，無定術(shù)。適合自己的方法就是好方法，適合自己的技術(shù)就是好技術(shù)，哪怕再簡單的信息技術(shù)練到極致也能成為每個教師教育教學(xué)的絕招。

● 情感態(tài)度與價值觀：個性發(fā)展

使用信息技術(shù)的目的，最終是為了實現(xiàn)“教得幸福，學(xué)得快樂，社會滿意”的教育目標(biāo)。信息技術(shù)的應(yīng)用，是力爭讓每一位學(xué)生得到個性化學(xué)習(xí)需要的滿足。比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生聽課是同步的，過后想再聽一次就不可能了。有了信息技術(shù)以后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生可以多次、反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)視頻，并且網(wǎng)絡(luò)還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況推送適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

在應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科融合實踐的過程之中，教師應(yīng)順從人類的特征——發(fā)于自然;利用環(huán)境根據(jù)學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律幫助學(xué)生辨識環(huán)境和設(shè)計行為——順乎自然;使之形成良好的穩(wěn)定的行為特征，在未來社會生活中能兌現(xiàn)潛能奉獻(xiàn)社會，自由、健康、快樂地生活——成在自然。教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助和服務(wù)于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更好地“自我學(xué)習(xí)，自我成長”。

信息技術(shù)與課程融合之后，學(xué)生更容易實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，每個人的個性更容易得到張揚，眾多的個性聚集在一起，就有了豐富的教育世界。羅素說，“參差多態(tài)乃幸福本源”，我相信，每位學(xué)生的個性發(fā)展，就是學(xué)生的幸福之源。

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，關(guān)于信息技術(shù)與課程融合有這樣的闡述：“切實推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)、管理、科研等方面的深入應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念，創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！闭f明信息技術(shù)與教育的全面深度融合，是教育改革的必然趨勢，融合所產(chǎn)生的力量必將中國教育改革推向一個全新的階段，把握住信息技術(shù)與課程融合的三維目標(biāo)，有益于關(guān)注人、服務(wù)人、解放人，信息技術(shù)與課程融合才會真正走向春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)[S].2004-12-25.

[2]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[S].2012-3-13.

[3]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001-6-7.