減負(fù)增效讓課堂更精彩

劉班英

減負(fù)增效，簡言之就是減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，這是我們所期盼的教育教學(xué)理想境界。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往不能很好地處理減負(fù)與增效的關(guān)系。下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談些體會。

一、營造氛圍——讓學(xué)生的心靈減負(fù)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意營造民主、平等、和諧的氛圍，關(guān)注每位學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動一切情感因素，形成良好的情感氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

例如在教學(xué)“分蘋果”這課時，我說：“你有10個蘋果要分給小紅和小明，你會怎么分呢？”學(xué)生積極動手操作，將10個蘋果分成兩堆，并紛紛舉手，熱切而又認(rèn)真地說出自己的分法：

生1：“5個和5個?！?/p>

生2：“4個和6個?！?/p>

生3：“3個和7個?！?/p>

生4：……

出乎意料的是，有一位（平時成績不是很好的）小女孩站起來說：“小紅10個，小明0個?！痹捯魟偮?，便引起全班同學(xué)哄堂大笑。是??！小女孩的分法雖然符合數(shù)學(xué)原理，但在實(shí)際中可能這樣分嗎？小女孩在同學(xué)的大笑聲中滿臉通紅。見此情景，我靈機(jī)一動，啟發(fā)式地問道：“這種分法也未嘗不可，你能說說這樣分的理由嗎？”得到我的肯定后，小女孩又自信起來了，說：“小明主動將蘋果全部讓給小紅，因?yàn)樾〖t是他最好的朋友，所以小紅就有10個蘋果了。”這時，我抓住機(jī)會當(dāng)眾表揚(yáng)了她：“太感人了，原來是‘孔融讓梨呀！大家說，小明這種禮讓的行為，難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？”此時，小女孩十分感動，因?yàn)榻處熀屯瑢W(xué)都對她投以了贊許的目光，這可能是她不可多得的心靈體會。此后，我發(fā)現(xiàn)她上課總是認(rèn)真聽講，當(dāng)她會回答某個問題時，你能發(fā)現(xiàn)她那渴望提問的眼神和回答對之后的興奮。漸漸地，她的學(xué)習(xí)成績有了很大的提高。

以上情境，教師循循善誘的引導(dǎo)，暗含期待的發(fā)問，構(gòu)成了寬松、令人愉悅的教學(xué)環(huán)境，有效地調(diào)節(jié)了情感，營造了融洽的氛圍，減輕了學(xué)生怕說錯的心理負(fù)擔(dān)。

二、主動參與——促進(jìn)課堂高效

要提高教學(xué)效率，教師就要加大啟發(fā)力度，使學(xué)生學(xué)得更主動、更活躍，給學(xué)生騰出足夠的空間和時間讓其自主學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“長方形的面積”時，當(dāng)學(xué)生用擺、量、畫等方法初步形成“長方形的面積=長×寬”的猜想后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這個方法適用所有的長方形嗎？

生：不一定。

生：一定。

師：怎么辦？

生：用更多的長方形來驗(yàn)證。

師：現(xiàn)在你們4人一組，用邊長1厘米的小正方形擺出3個不同的長方形。觀察思考每個長方形的長和寬與它們的面積有什么關(guān)系？

學(xué)生小組合作擺長方形，交流并填表，最后得出結(jié)論：長方形的面積=長×寬。

以上環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，把個體解決問題的方式提升為共性的東西，使他們經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論的過程，加深了長方形面積公式的理解。

三、引發(fā)爭辯——真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生疑惑時，要鼓勵學(xué)生多思、多問、多討論，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

我在教“三角形內(nèi)角和”時，先讓學(xué)生猜測“三角形內(nèi)角和”可能是多少度。由于學(xué)生有前面認(rèn)識角的基礎(chǔ)，并做了提前預(yù)習(xí)，因此在猜測時，幾乎所有的學(xué)生都能清楚地回答這個問題。他們知道內(nèi)角這個概念，但卻不知道怎樣才能得出三角形的內(nèi)角和是180°。于是，我提出了研究問題：驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°。

研究開始了，學(xué)生有的采用“量”的方法，有的采用“折”的方法，有的采用“撕”的方法進(jìn)行驗(yàn)證。但在匯報時，由于學(xué)生操作存在誤差，因此得出的結(jié)論跟書上不一樣。這時，生1提出疑問：“我們用三種方法驗(yàn)證三角形內(nèi)角和，結(jié)果都不是180°，我覺得書上的結(jié)論是錯的。”這個疑問給學(xué)生帶來了很大的震撼，對我來講也是如此。我先是愣了一下，然后沉思了一會兒，就把“球”踢給了學(xué)生：“你們贊同這位同學(xué)的想法嗎？”學(xué)生討論了一會兒，就有一位學(xué)生站起來說：“我不贊同他的觀點(diǎn)。因?yàn)橐桓比前迤渲幸粔K的三個內(nèi)角分別是60°，90°，30°;另一塊三角板的三個內(nèi)角分別是45°，90°，45°，它們的內(nèi)角和都是180°。”這位學(xué)生的一席話把大家的思維引向深入。我及時抓住這個教學(xué)契機(jī)說：“那你們能利用直角三角形的內(nèi)角和是180°這個結(jié)論，得出鈍角三角形和銳角三角形的內(nèi)角和是180°嗎？只有這樣才能驗(yàn)證所有的三角形的內(nèi)角和是180°?！?

一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迸發(fā)了，研究5分鐘后，居然做出來了。于是就出現(xiàn)了以下的精彩場面：

生2：我們可以沿銳角三角形一個頂點(diǎn)向?qū)呑鞲摺＿@樣就把一個銳角三角形變成了兩個直角三角形，多了四個角，其中兩個是直角，兩個是銳角，兩個銳角其實(shí)就是原來三角形的一個內(nèi)角，這樣就等于多了兩個直角，所以這個銳角三角形的內(nèi)角和就是：180°+180°-90°-90°=180°。

生2在展臺前邊算邊講的時候，其他學(xué)生都聚精會神聽著，聽完后都恍然大悟。

生3：老師，我知道了，鈍角三角形也是如此計算的。 ? ?

生4：只要驗(yàn)證這三類三角形的內(nèi)角和是180°，我們就可以知道所有三角形的內(nèi)角和是180°。書上的結(jié)論是對的。

在學(xué)生的歡呼聲中，我知道學(xué)生真的懂了。

以上環(huán)節(jié)學(xué)生通過自身的質(zhì)疑，進(jìn)入主動探究的狀態(tài)中。這樣，就給自己減輕了學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。

總之，充盈民主氣息的課堂，有錯誤、有失敗、有爭論，讓學(xué)生毫無壓力，真正成為課堂的主人，這才是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是真正高效的課堂。

（責(zé)任編輯 付淑霞）