追求高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

呂秋龍

課堂教學(xué)是師生共同發(fā)展的過程，是學(xué)生獲取知識的過程。課堂的主體是學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者、 合作者的角色。如何追求高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，筆者認為可以從以下幾個方面進行努力：

一、根據(jù)年齡特點，改變教學(xué)方式

以往的教學(xué)是以教師講授為主，讓學(xué)生通過自己的活動與實踐獲取知識、得到發(fā)展的機會很少;缺少依靠學(xué)生查閱資料、小組學(xué)習(xí)、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動;學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)得不到重視。要改變這種效率低下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該給學(xué)生一些時間讓他們自己去思考，搭建一個平臺讓他們自己去展示，設(shè)置一個情境讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。如在教學(xué)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《圖形的拼組》的時候，我改變了以往說教式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在動手折一折、拼一拼、比一比的實踐活動中，清楚地看到長方形的對邊確實一樣長，發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊確實都一樣長。這些平面圖形的特征不是靠教師講出來的，而是通過學(xué)生動手實踐得出來的，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了邏輯思維能力。

二、根據(jù)教學(xué)對象，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

不同的教學(xué)對象，他們的知識水平、生活積累不一樣，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也不應(yīng)該相同。如我在教學(xué)小學(xué)一年級《圖形的拼組》時，根據(jù)學(xué)生年齡小、好動愛玩、容易疲勞、注意力分散的特點，以激發(fā)他們的好奇心為出發(fā)點，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，避免單純的說教，采取輕松愉快的教學(xué)方式，設(shè)計緊張、生動的教學(xué)活動，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)知識。

三、根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

1.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的必要性。小學(xué)低年級學(xué)生認識事物以具體形象思維為主，憑借興趣感知事物，學(xué)習(xí)要靠一定的情境。好的教學(xué)情境，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。我在教學(xué)小學(xué)一年級《圖形的拼組》時，利用色彩鮮明的教具，創(chuàng)設(shè)了一系列的闖關(guān)情境，使學(xué)生始終處于緊張、激動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，迫不及待地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)遵循的原則

（1）生活性原則。所創(chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生感到知識就在身邊，生活與數(shù)學(xué)密不可分。

（2）內(nèi)容性原則。如果所創(chuàng)設(shè)的情境與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或與所學(xué)知識關(guān)系不大時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即使再大，學(xué)習(xí)效果也不會明顯，或根本就沒有效果。所以在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，一定要考慮與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

（3）知識性原則。創(chuàng)設(shè)情境時，要考慮學(xué)生原有的知識水平，不能隨意將知識拔高，也不能過于降低要求。特別是要把握好問題的難易程度，如果提一些較難的或者學(xué)生現(xiàn)有知識水平回答不上來的問題，時間長了學(xué)生就會失去信心，產(chǎn)生厭倦感;如果提一些過于簡單的問題，答案已在書上標(biāo)明，學(xué)生又會毫無興趣，失去思考的動力和探索知識的熱情。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要把握好 “度”，提一些簡單又必須經(jīng)過思考才能解決的問題，或者在學(xué)生思考出現(xiàn)困難時創(chuàng)設(shè)情境，在知識的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，以此調(diào)動學(xué)生積極思考，達到潤物無聲、春風(fēng)化雨的效果。

（4）年齡性原則。不同年齡學(xué)生的思維水平、認知水平不一樣，看問題的方式也不一樣。小學(xué)低年段學(xué)生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在有限的時間內(nèi)容易疲勞，注意力不易長久集中，此時教師要創(chuàng)設(shè)一些游戲、闖關(guān)等教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力;中年段的學(xué)生要創(chuàng)設(shè)有利于競爭的情境，讓他們主動獲取知識;高年段的學(xué)生以問題引領(lǐng)為主，創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓學(xué)生在交流中獲取知識。這種充分考慮學(xué)生年齡特征創(chuàng)設(shè)情境的方法，能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（5）問題性原則。在創(chuàng)設(shè)情境中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機會，創(chuàng)設(shè)一系列的開放性、關(guān)聯(lián)性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、研究，主動發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而學(xué)會用數(shù)學(xué)思維思考。

四、發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生有探究的需要，獲得新的體驗的需要，獲得認可與欣賞的需要，承擔(dān)任務(wù)的需要，渴望成功的需要。他們希望自己得到教師的重視，同學(xué)的欣賞。因此，教師要為學(xué)生提供展示才能的機會，讓他們體會成功的快樂，發(fā)揮評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的激勵作用。如我在教學(xué)一年級《圖形的拼組》時，給學(xué)生布置了“闖關(guān)”的任務(wù)。對于每一個敢于回答問題、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)生，都授予其“闖關(guān)小勇士”的稱號，并發(fā)給他們“勇士勛章”。得到“勇士勛章”的學(xué)生很興奮，沒有得到的學(xué)生也能積極地思考，想方設(shè)法尋找答案，爭取盡快獲得小紅花，有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新課程呼喚新的課堂教學(xué)方式。只要教師從教學(xué)實際出發(fā)，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系學(xué)生生活，改變教學(xué)方式，就能與新課程一同成長，享受到課堂改革帶來的快樂。

（責(zé)任編輯 付淑霞）