重視小學(xué)階段的閱讀教學(xué)

石宏

閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)教育階段是極其重要的。小學(xué)生閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？

一、保護(hù)好奇心，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生好奇心極強(qiáng)，教師可利用他們的這個(gè)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生只要有了興趣，就有了閱讀的積極性和創(chuàng)造性，閱讀就不再是他們的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文都是以寫(xiě)人、記事、繪景、狀物為主，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章中精練的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章中生動(dòng)的記敘和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在頭腦中喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴，進(jìn)而進(jìn)入文章所描繪的境界。這樣，他們就會(huì)越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，在閱讀中找到樂(lè)趣。因此，在閱讀教學(xué)中尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，就能抓住啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的主線，使學(xué)生更好地閱讀。

二、閱讀由淺入深，循序漸進(jìn)

閱讀如同其它知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，過(guò)淺會(huì)讓學(xué)生浮躁，過(guò)深又會(huì)挫傷學(xué)生的進(jìn)取心。結(jié)合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中可遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，不可操之過(guò)急。在閱讀伊始，可盡量指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些標(biāo)有拼音、插圖的簡(jiǎn)短內(nèi)容，讓學(xué)生借助拼音讀懂一句話，再用自己的語(yǔ)言大體說(shuō)出這句話的意思。到了高一點(diǎn)的年級(jí)，閱讀的要求適當(dāng)提高。比如讀一段話，能夠準(zhǔn)確地?cái)嗑?，要帶有一定的感情去閱讀;讀一篇文章，能夠理解句子與句子之間的關(guān)系，能從句子中體會(huì)作者的感情。就這樣，一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)段逐步提高要求，漸漸地，學(xué)生就能逐句、逐段、逐章地領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。

三、讀說(shuō)結(jié)合，提高表達(dá)能力

采取讀說(shuō)結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高閱讀的效果。

1.把讀說(shuō)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。過(guò)去的閱讀教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng) ，造成大部分學(xué)生在閱讀中不懈于思考分析，閱讀效果差的現(xiàn)象。讀說(shuō)活動(dòng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生必須依靠自己的力量才能完成閱讀任務(wù)。為了使自己表達(dá)得比別人更清晰，更生動(dòng)，他們只能主動(dòng)地去閱讀，深入地思考，努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并認(rèn)真解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.掌握閱讀的基本規(guī)律。讀說(shuō)的形式多種多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、 閱讀經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)文本的熟悉程度，確定自己的閱讀方式，或略或精，從整體上理解、掌握文章的表達(dá)方法和規(guī)律。

3.以說(shuō)促讀，以讀帶寫(xiě)。每次的讀說(shuō)活動(dòng)都是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的考驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高，逐步會(huì)讀、善讀。

4.比較賞析中提高表達(dá)能力。比較賞析是閱讀的重要方法之一。其特點(diǎn)是在同中求異，異中求同。這樣的閱讀方法，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還可以幫助學(xué)生理清閱讀的思路，開(kāi)闊視野。比如，同樣是描寫(xiě)同一處景物，有的作者從險(xiǎn)峻的高山寫(xiě)起，而有的作者從寬闊的海洋寫(xiě)起。在閱讀中，學(xué)生會(huì)比較不同寫(xiě)法的異同和對(duì)文章主題的烘托作用，從而掌握不同的寫(xiě)法，提高文字表達(dá)能力。

四、教師適時(shí)范讀，發(fā)揮榜樣作用

著名教育學(xué)家葉圣陶指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！奔磳W(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方法不是僅僅靠理性的分析，更多的是靠語(yǔ)言來(lái)直接感受積累。而閱讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，讀得越多，對(duì)文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格式等就會(huì)自然而然地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。古語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。

小學(xué)生的模仿能力是極強(qiáng)的。這就需要在閱讀教學(xué)中發(fā)揮教師范讀的作用，范讀要適時(shí)、量力。選擇時(shí)機(jī)一定要恰當(dāng)，范讀的時(shí)間要以具體情況而定：或是學(xué)生遇到困難無(wú)法解決時(shí)，或是學(xué)生要求教師范讀時(shí)。特定的語(yǔ)言能表達(dá)特定的情感，或激昂，或舒緩，或重讀，或輕帶。在教師范讀時(shí)，要以教會(huì)學(xué)生去品嘗語(yǔ)言文字的內(nèi)涵為主，注重挖掘語(yǔ)言內(nèi)部的情感因素，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言情感的產(chǎn)生原因，以及語(yǔ)言情感所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。在語(yǔ)言精準(zhǔn)、表情到位、富有激情的教師范讀中，真正為學(xué)生的閱讀起到示范作用。

在知識(shí)突飛猛進(jìn)的今天，小學(xué)生閱讀教學(xué)還會(huì)面臨著諸多困難和新情況?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)所提出了“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”這一目標(biāo)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為了培養(yǎng)更善于表達(dá)的新一代，語(yǔ)文教師唯有去積累，去交流，去探討，才會(huì)在語(yǔ)文的百花園中取得更大的進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 付淑霞）