談?wù)効茖W(xué)教學(xué)中的新課導(dǎo)入

黃永海

【摘 要】俗話說，良好的開端等于成功的一半。如何提出問題，導(dǎo)入新課，是我們教師首先應(yīng)該考慮的。在講授新課之前，教師就應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生一開始就有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的思維方向，這是一堂課成功的前提。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 導(dǎo)入 方法

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的首要任務(wù);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)的全部?jī)?nèi)容中最本質(zhì)和最重要的部分。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為一個(gè)很關(guān)鍵的課題，值得教師反復(fù)探討。而開課時(shí)的導(dǎo)入無疑是一個(gè)最佳契機(jī)，“良好的開端是成功的一半”，成功的新課導(dǎo)入是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的保障。生動(dòng)活潑、靈活、多樣化的導(dǎo)入方法不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還有助于培養(yǎng)和塑造學(xué)生的科學(xué)的思維方式、方法和方向。結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將在科學(xué)教學(xué)中，高效的新課導(dǎo)入方法總結(jié)如下。

一、直接導(dǎo)入

一上課，教師直接說明本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，提出教學(xué)目的和要求，把學(xué)生的注意力和思維指向迅速集中并自然有效地導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容，起到了提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攝全課的作用。直接導(dǎo)入，要求教師語言簡(jiǎn)潔明快，條理性強(qiáng)，富有啟發(fā)性和感染力。

如講授《力和運(yùn)動(dòng)》一章時(shí)，老師說：“力是什么？這是人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象以來一直關(guān)注的問題。通過這一章我們能正確認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?！?/p>

二、承上啟下導(dǎo)入

由舊知識(shí)引入，利用舊知識(shí)來講解新知識(shí)，使新舊知識(shí)相互呼應(yīng)，互為因果。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的注意力高度集中。舊知識(shí)導(dǎo)入的方式多種多樣，主要有：由舊概念引入新概念;以熟帶生;用舊詞解新詞;講新課前通過學(xué)生聽寫、扮演、翻譯、練習(xí)來復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后再教新知識(shí);教師提問或概述舊知識(shí);師生共同回憶舊知識(shí)等。

例：初中科學(xué)等效電阻概念的講授。

師：電路（1）中只有一個(gè)電阻R，電源電壓為U，如何求電路的電流強(qiáng)度I？ 生：利用歐姆定律I=U/R。師：如果電路中有兩個(gè)電阻R1和R2并聯(lián)，其他條件不變，如圖（2），電路中的電流強(qiáng)度又怎么求？

（同學(xué)們議論，但無法回答）師：用一個(gè)畫有電阻R的紙片將電阻R1和R2兩電阻蓋住，問這時(shí)電路的電流強(qiáng)度等于多少？ 生：這不用問，當(dāng)然是I=U/R啦。師：看來如果用一個(gè)電阻R來代替并聯(lián)的電阻R1和R2計(jì)算電流強(qiáng)度就可以直接使用歐姆定律，那么，并聯(lián)的電阻R1和R2可以用電阻R來代替的條件是什么呢？R和R1、R2有什么關(guān)系呢？這就是這節(jié)課要講的等效電阻問題。

三、事例導(dǎo)入

從生產(chǎn)、生活中選取一些生動(dòng)形象的實(shí)例引入和佐證，使抽象的知識(shí)具體化， 讓深?yuàn)W的道理通俗化，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于學(xué)生具體生動(dòng)地理解知識(shí)。運(yùn)用時(shí)需要注意：選材要典型、生動(dòng)、淺近、具體，并且緊扣教材、引證準(zhǔn)確。

例：初中科學(xué)“壓強(qiáng)”的導(dǎo)入。

師：初冬的一天，幾個(gè)小學(xué)生在冰面上玩耍。突然冰面破裂，一個(gè)孩子掉了下去。一個(gè)解放軍叔叔跑到岸邊，然后爬行到冰破處將孩子拉上來。解放軍叔叔為什么要爬過去，跑過去救人不是更快嗎？生：跑過去可能將冰壓碎。師：是的，“跑過去”和“爬過去”冰受到的壓力相等，然而由于受力面積不同，壓力產(chǎn)生的效果不同?？磥碛斜匾胍粋€(gè)物理概念來準(zhǔn)確地表示壓力產(chǎn)生的效果的不同，這就是今天將要學(xué)習(xí)的“壓強(qiáng)”。

四、教具導(dǎo)入

在講解教學(xué)內(nèi)容前，利用標(biāo)本、樣品、掛圖、模型、示教板、視頻等直觀教具，指導(dǎo)學(xué)生觀察、感知所學(xué)對(duì)象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合、抽象、概括，以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。直觀教具導(dǎo)入，可以使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)具體化、形象化，獲得鮮明深刻的印象。

例：“利用鏈?zhǔn)胶朔磻?yīng)產(chǎn)生核爆炸”的導(dǎo)入。

師：請(qǐng)同學(xué)們看，這是第二次世界大戰(zhàn)末期，美國(guó)投在日本廣島的原子彈的照片，實(shí)物的直徑是71厘米，長(zhǎng)305厘米，重約4噸。它有很大的殺傷力，爆炸時(shí)相當(dāng)于2萬噸黃色炸藥TNT的爆炸力。這樣巨大的爆炸力是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)利用鏈?zhǔn)胶朔磻?yīng)產(chǎn)生爆炸的道理……

五、故事導(dǎo)入

即通過故事或典故、傳說等激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境來引入新課。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展史中都有許多動(dòng)人的故事，從中選出一些適當(dāng)?shù)钠?，不僅有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，不失為一種好的導(dǎo)入方法，但要注意典故的選用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性。

例：在講授電磁感應(yīng)的條件時(shí)，教師先講了一段小故事。

與法拉第同時(shí)代研究電磁感應(yīng)的還有一位瑞士青年科學(xué)家科拉頓，他采取了和法拉第的實(shí)驗(yàn)幾乎相同的實(shí)驗(yàn)裝置?？评D辦事十分謹(jǐn)慎，為了不使實(shí)驗(yàn)用的電磁鐵對(duì)電流表產(chǎn)生影響，他把電流表用很長(zhǎng)的導(dǎo)線接到隔壁房間里去，科拉頓在兩個(gè)房間跑來跑去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，結(jié)果他沒有發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象。這是為什么呢？

六、懸念導(dǎo)入

在教學(xué)中精心構(gòu)思、巧布懸念，也是導(dǎo)入新課的方法。懸念常能引起學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，使他們打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，但須注意，懸念的設(shè)置要恰當(dāng)適度，不能不懸，也不能過懸。只有不思不解、思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到出奇制勝的效果。

例：初中科學(xué)講授電功率的概念。

師：這里有兩只燈泡，一只燈泡上標(biāo)有“220V 100W”，另一只燈泡上標(biāo)有“220V 25W”，問這兩只燈泡接在電路中哪個(gè)更亮？生：標(biāo)有“220V 100W”的燈泡亮。師：現(xiàn)在將兩只燈泡串聯(lián)起來（邊講邊做試驗(yàn)），哪只燈泡更亮？生（驚奇地）：標(biāo)有“220V 25W”的燈泡更亮。師：這是怎么回事？學(xué)習(xí)了電功率我們就明白了。

七、活動(dòng)導(dǎo)入

素質(zhì)教育提倡“兩自、四動(dòng)”教學(xué)，兩自即自我教育、自主學(xué)習(xí)，四動(dòng)即眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)、嘴動(dòng)。在課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生積極參與，通過有趣的活動(dòng)獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。應(yīng)用此點(diǎn)應(yīng)注意活動(dòng)要簡(jiǎn)單易行，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合教學(xué)規(guī)律。

例：教師在講授《內(nèi)能》一節(jié)課的開始，發(fā)給每一個(gè)學(xué)生一小段鐵絲，教師：“你能用什么辦法可以使鐵絲的溫度升高呢？看誰的辦法多？”

八、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

教師巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)，推導(dǎo)出結(jié)論，從而導(dǎo)入新課。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，直觀性強(qiáng)，效果顯著，能引起學(xué)生的濃厚興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。應(yīng)用此點(diǎn)要注意兩點(diǎn)：首先，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要巧妙、新穎、有針對(duì)性;其次，要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來提問和啟發(fā)，以促使學(xué)生去思考和探究。例：教師在講授晶體的熔解時(shí)，讓學(xué)生觀察冰水混合物加熱時(shí)冰的熔解情況和溫度。

師：“在冰熔解過程中，試管中溫度是否變化？”生：“冰熔解完之前溫度不變，冰熔解完后溫度上升。”師：“對(duì)。在冰熔解時(shí)一直給試管加熱，冰是否在吸收熱量？”生：“是的?！睅煟骸氨谌劢鈺r(shí)，吸收熱量但溫度不變，這是為什么呢？”

九、審題導(dǎo)入

這是指新課開始時(shí)，教師先板書課題或標(biāo)題，然后從探討題意入手。這種方法開門見山，直截了當(dāng)，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)中心問題的探求，因此也是常用的導(dǎo)入技法。運(yùn)用此法關(guān)鍵在于針對(duì)教材，圍繞課題提出一系列問題，因此必須精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織。此外還要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著一定的方向思考。

例：在講平面鏡成像規(guī)律前讓學(xué)生考慮這么一道題。

月亮和地球間的距離約3.84×105 km，問夜晚在水深15m的水池中看到的月亮離水面多遠(yuǎn)？生：“15m。”師：“是15m嗎？若月亮離水面才15m深，這月亮早就被人“撈”走了。那么應(yīng)該是多少呢？請(qǐng)看平面鏡的成像規(guī)律?！?/p>

十、類比導(dǎo)入

事物總是相互聯(lián)系的。知識(shí)和知識(shí)之間通過已知類比未知、由此及彼喚起學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，這也是教師常用的導(dǎo)入方式。

例：在講電場(chǎng)前，先叫學(xué)生體會(huì)一下冬天進(jìn)入燒有火爐的屋子里對(duì)“熱場(chǎng)”的感受，用“熱場(chǎng)”代替電場(chǎng)，用不同的人代替不同的檢驗(yàn)電荷，用人的冷暖感受代替檢驗(yàn)電荷受到的場(chǎng)力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“熱場(chǎng)”有切身感受，容易引起主動(dòng)思維，思維便像開了閘的水噴涌而出，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過這種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比推理，便能很容易完成對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的教學(xué)。

總之，新課導(dǎo)入有多種方式方法，但無論哪一種導(dǎo)入，都要力求合乎以下程序：集中注意力→引起興趣→激發(fā)思維→明確目的→進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。任何一種導(dǎo)入方法不可生搬硬套，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況而靈活使用，從而為達(dá)到新課的最佳教學(xué)效果做鋪墊，這也是培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的思維方法的有效方式。新課導(dǎo)入方法選擇的重要性，將體現(xiàn)在短期教學(xué)活動(dòng)中和該課程長(zhǎng)期的教學(xué)所取得的效果中。

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