無意插柳妙生成

馮再峰

【摘 要】我們的課堂教學(xué)，一旦沉迷于“生成”的閉囿中，矯枉過正，就會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)“空中樓閣”。用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新審視、構(gòu)建語文課堂教學(xué)，為生成揚(yáng)帆，助生成遠(yuǎn)航，建立讓師生情感共鳴、智慧碰撞、活力四射的語文新課堂是富有意義、深有價(jià)值的！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ? ?課堂教學(xué) ? ?生成

一、把握平衡，為生成保駕護(hù)航

事物發(fā)展的方向總是趨向綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡。課堂這一充滿活力的生命整體，需要突破，更需要平衡。停止了突破，就停止了探索和發(fā)展;失去了平衡，就等于失去了創(chuàng)造和生發(fā)。當(dāng)前，由于對(duì)“生成”本質(zhì)的理解偏頗，些語文課堂步入迷茫甚至邁向極端。因此急需尋求和把握平衡，為生成保駕護(hù)航。

（一）放大生成，在探究中把握平衡

教師要善于捕捉，要把握探究的方向和深度，對(duì)生成適時(shí)放大。我在教學(xué)《背篼》時(shí)，幾位學(xué)生對(duì)山里孩子家里到底有錢還是沒錢提出了異議。學(xué)生的質(zhì)疑，使得整個(gè)教學(xué)與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。但課堂上我邊鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，邊對(duì)這一生成性問題做了放大處理：讓學(xué)生仔細(xì)研讀，在探究中生成。“我認(rèn)為山里孩子非常勤勞，家里沒錢，就自己積攢學(xué)費(fèi)?！薄拔矣X得他家有錢。我從‘他要積攢下學(xué)期的學(xué)費(fèi)看出是他自己要積攢的。”“我從‘要也感到了這點(diǎn)，否則該用‘得（děi）?！薄诔ㄩ_心扉的交流中，大家都體會(huì)到了山里孩子的勤勞，師生共同沉浸于探究成功的愉悅，走進(jìn)了嶄新的境界。

（二）延緩生成，在擱置中把握平衡

生成有時(shí)需要延緩，需要在擱置中把握平衡。曾聽某老師執(zhí)教《自己動(dòng)手術(shù)》一課，一學(xué)生說：“我曾經(jīng)聽醫(yī)生說過，擠壓化膿的傷口是不科學(xué)的。陳毅這樣做是不對(duì)的?！睂?duì)于這與眾不同的見解，該教師先予以肯定，隨后又因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生：“陳毅這種做法雖然不科學(xué)，但這是由于當(dāng)時(shí)環(huán)境所迫。如果條件允許，任何勇敢的行為都應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上?！痹摻處熋鎸?duì)學(xué)生提出的意外問題，他沒有盲目引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)教材，而是在鼓勵(lì)學(xué)生的不同見解、保護(hù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正面引導(dǎo)、延緩生成，在擱置中把握住了平衡。

二、賞識(shí)評(píng)價(jià)，為生成推波助瀾

師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素。賞識(shí)性評(píng)價(jià)是維系師生、生生有效對(duì)話的紐帶，是促使課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，能營造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思緒放飛的土壤。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生及釋放的能量將是超常和無法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂必將隨時(shí)生成。

（一）擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)，抓準(zhǔn)缺點(diǎn)

“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一功?！卑褍?yōu)點(diǎn)說充分，能合理地滿足人的贊譽(yù)需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，也使其樂于接受善意的批評(píng)，再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓學(xué)生心悅誠服。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還需要講究一定的策略，看不足用“凹透鏡”，縮小缺點(diǎn);看優(yōu)點(diǎn)用“凸透鏡”，放大優(yōu)點(diǎn)。尤其是對(duì)待不足既不能漠視不理，更不要斤斤計(jì)較，要賞識(shí)學(xué)生不足背后的“亮點(diǎn)”：朗讀欠流暢，但聲音蠻響亮;說話不完整，但思路挺獨(dú)特;字跡稍潦草，但內(nèi)容最真實(shí)……

（二）點(diǎn)出特色，指明方向

點(diǎn)出特色，可以對(duì)當(dāng)事學(xué)生產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用;點(diǎn)出特色，還可喚起其他學(xué)生特別的注意，使他們產(chǎn)生效仿的心理。當(dāng)然，我們更要積極為學(xué)生指明方向：對(duì)優(yōu)秀生，在做出賞識(shí)的同時(shí)提出新的進(jìn)取目標(biāo)，如：“你的體會(huì)真深刻！再讀讀還有什么體會(huì)？”對(duì)一般的學(xué)生，在表揚(yáng)的同時(shí)融進(jìn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：“講得真好！抓住重點(diǎn)詞再想想，還能讀懂什么？”對(duì)學(xué)生較困難的學(xué)生，在鼓勵(lì)的同時(shí)激勵(lì)興趣：“這不，你也能讀好！堅(jiān)持下去，你肯定能行！”如果我們的評(píng)價(jià)都能如此，那么，當(dāng)學(xué)生們因成就而產(chǎn)生滿足感后，就會(huì)朝著目標(biāo)奮勇前進(jìn)。學(xué)生就會(huì)個(gè)性鮮活，我們的課堂也將個(gè)性飛揚(yáng)……

三、拓展想象，為生成揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，我們的教師若能抓住學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的某一支點(diǎn)作為啟發(fā)想象的拓展點(diǎn)，激活學(xué)生的想象，放飛學(xué)生的體驗(yàn)，定能更好地為生成揚(yáng)帆，助生成遠(yuǎn)航。

如教學(xué)《詠柳》這首詩時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，展開想象：詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？面對(duì)這樣的景色，你想到了什么？學(xué)生由柳樹聯(lián)想到春天來了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩……再如教學(xué)《落花生》，抓住孩子們“知道”的內(nèi)容，啟發(fā)想象他們“不知道”的內(nèi)容;教學(xué)《凡卡》，抓住凡卡的內(nèi)心世界，啟發(fā)想象信寄出以后的慘景;教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，抓住“我”的矛盾心理，啟發(fā)想象邱少云烈火燒身的悲壯……在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的想象，無疑是在想象的拓展中為生成揚(yáng)起了遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。

“桃花流水窅然去，別有天地非人間?！笔堑模?dāng)我們揚(yáng)起課堂教學(xué)的生成之帆，當(dāng)師生共同敞懷解讀這激情澎湃的生命歷程，我們的語文教學(xué)定會(huì)迎來聲情并茂的表白、幽默風(fēng)趣的講解、睿智蓬勃的對(duì)話、別開生面的剖析、觸類旁通的啟迪，定會(huì)在欣喜中令師生同享共筑、攜手共創(chuàng)的生命之舟不斷遠(yuǎn)航……

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