一課三磨，且行且思

經(jīng)輝

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)應(yīng)是基于每一個兒童理解的生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：兒童；理解；生態(tài)課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，可以這樣認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)應(yīng)是基于每一個兒童理解的生態(tài)課堂。一次執(zhí)教年會課的磨課歷程，使我對“基于兒童理解”的課堂有了切身的感受。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)——教育從這兒揚(yáng)帆

鏡頭回放一：呈現(xiàn)生活中一些數(shù)的信息。

（1）植樹節(jié)，小朋友共種樹126棵。（2）繞學(xué)校操場跑一圈400米。（3）一臺電視機(jī)的價格是908元。（4）老師的左眼近視650度。（5）學(xué)校圖書館有科技書305本。（6）姚明身高229厘米。（7）實驗小學(xué)二年級共有學(xué)生490人。

師：你能將這些數(shù)分分類，并和同桌說說你的分類標(biāo)準(zhǔn)嗎？

生成資源有：（1）按是否有0分成兩類。（2）按末尾是否有0分成兩類。（3）個別學(xué)生按單數(shù)和雙數(shù)分。（課堂呈現(xiàn)的三種資源讓人欣喜，不僅呈現(xiàn)出了分類的多樣化，第（1）（2）種資源還有助于課堂教學(xué)的推進(jìn)。）……

師：有0的一類，你還能按0的位置進(jìn)行二次分類嗎？（接下來的教學(xué)比較糟糕，能按中間0、末尾0的標(biāo)準(zhǔn)來分的學(xué)生只有極個別）……

為什么只有極個別的學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行二次分類？尋其根源，按有沒有0分，學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)百以內(nèi)的數(shù)時，就是按先學(xué)幾十幾，再學(xué)幾十的，學(xué)生腦海中有一般兩位數(shù)和整十?dāng)?shù)的模型；而單雙數(shù)，學(xué)生在幼兒園就開始接觸了。第一次分類是學(xué)生將頭腦中的已有知識經(jīng)過加工就可以形成的。而第二次分類，中間有0的類型，學(xué)生還沒有過多的接觸。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”基于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重建時我讓類的意識在過程中形成。

鏡頭回放二：學(xué)生讀數(shù)、說一說數(shù)的組成。

1.“沒有0”的讀法

師：老師發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)絕大部分同學(xué)都讀對了，誰來讀讀并說說它的組成？（規(guī)范語言）

追問：下面還有哪個數(shù)也和它有相同的特征？

師：三位數(shù)我們是怎樣讀的？（學(xué)生小結(jié)一般三位數(shù)的讀法）

2.“末尾有0”的讀法

師：剩下的數(shù)中，哪一個數(shù)你覺得最容易讀，最有把握？

追問：末尾有2個0，不要讀，那末尾有1個0呢？（感悟：末尾0，不要讀）

3.“中間有0”的讀法

質(zhì)疑：一個數(shù)中是不是所有的0都不要讀出來？

師：什么時候0要讀，什么時候0不讀？（小結(jié)：中間0，要讀；末尾0，不要讀）

在三類數(shù)的教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生的主體地位，機(jī)智而靈活地運(yùn)用追問、質(zhì)疑等對話手段，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難，指點(diǎn)方法，讓學(xué)生在過程中感悟數(shù)的類型結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”提供結(jié)構(gòu)支撐。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)——教育在這兒破浪

“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”試教后，觀課教師都覺得：學(xué)生后半節(jié)課的熱情度和參與度都比前半節(jié)課好。究其根源，學(xué)生多次參加運(yùn)動會，對運(yùn)動會的流程很熟悉。設(shè)計類似的情境，學(xué)生如臨其境，自然有學(xué)習(xí)的積極性。通過創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活情境和場景，不僅能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前半節(jié)課是認(rèn)識數(shù)的概念，數(shù)學(xué)概念本身是抽象的，而二年級學(xué)生的思維卻處于以具體的形象思維為主的階段。

基于以上認(rèn)識，教師對生活中的素材進(jìn)行了“再學(xué)習(xí)”。調(diào)整為：（1）我班李季（化名）同學(xué)身高137厘米。（2）學(xué)校圖書館有繪本305本。（3）一臺電視機(jī)的價格是990元。（4）我校二年級共有學(xué)生316人。

“姚明身高229厘米?！比绻歉吣昙墝W(xué)生，這一明顯高于普通人的身高更能激發(fā)學(xué)生的興趣，但低年級學(xué)生對比一百大的數(shù)沒有感悟，在他們眼里，229只是一個數(shù)據(jù)，不能與普通人的身高產(chǎn)生沖擊?？赡芎芏鄬W(xué)生沒有聽說過姚明，自然不感興趣。不妨改成班里大家熟悉的某某同學(xué)，激發(fā)興趣的同時，幫助學(xué)生建立參照物（原來，李季（化名）那么高就是137厘米），有利于學(xué)生數(shù)感的形成。其余幾個情境和數(shù)據(jù)都進(jìn)行了再加工，大部分都是學(xué)生身邊熟悉的真實數(shù)據(jù)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谌粘＝虒W(xué)中，生活素材的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)要基于兒童，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

三、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)提升點(diǎn)——教育在這兒回歸

“編簍編筐，重在收口。”適時小結(jié)不僅可以幫助學(xué)生掌握知識和技能，還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉等。

在“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”中，教師對課堂小結(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計。如，在第二環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)讀法、理解組成”中，學(xué)習(xí)了“沒有0”的讀法后，教師提問：“三位數(shù)我們是怎樣讀的？”這一提問式小結(jié)是基于學(xué)生兩位數(shù)讀法的經(jīng)驗遷移提出的。在學(xué)習(xí)“末尾有0”的讀法后，教師追問：“末尾有2個0，不要讀，那末尾有1個0呢？”這一追問旨在讓學(xué)生感受“末尾0，不要讀”，學(xué)生有感受，但還沒到提升點(diǎn)，不需要過早地提煉出。在學(xué)習(xí)“中間有0”的讀法后，學(xué)生對“一個數(shù)中是不是所有的0都不要讀出來”有了充分的感受和思考后，教師提問：“什么時候0要讀，什么時候0不讀？”此時，“中間0，要讀；末尾0，不要讀”這一小結(jié)水到渠成。最后，“和同桌完整地說說三位數(shù)的讀法”，整體感知三位數(shù)的讀法。又如，在第五環(huán)節(jié)“課堂評價，凸顯價值”時，教師設(shè)計“這節(jié)課你學(xué)會哪些知識？你還想知道哪些知識？”前一個問題是為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡練的語言，對該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的再現(xiàn)，并對教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題加以概括、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生理清紛亂的思緒，促進(jìn)記憶。后一個問題則是對后續(xù)學(xué)習(xí)的展望。

一次次思考，一次次重建，都是基于學(xué)生，都是為了學(xué)生更好地發(fā)展。此次磨課，喚醒了我的“學(xué)生”意識，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這條道路上，我將堅定地越行越遠(yuǎn)。