“微言”亦見“大義”

陳媛捷

【內(nèi)容摘要】在小說教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣性將教學(xué)重點(diǎn)定位為分析課文，具體是：析人物、析情節(jié)和析環(huán)境。而所謂的“分析”，多是建立在學(xué)生對(duì)小說初步理解的基礎(chǔ)之上，而進(jìn)行“填鴨式”的講解，扼制了學(xué)生挖掘文本深層內(nèi)涵的思維空間。本節(jié)示范課教師一改常規(guī)小說教學(xué)思路，圍繞微型小說的特征，讓學(xué)生在“微言”中亦見“大義”，別具匠心。

【關(guān)鍵詞】微型小說 ?“微言” ?“大義”

托爾斯泰認(rèn)為：“小小說是訓(xùn)練作家最好的學(xué)校?！毙⌒≌f即是微型小說，呈現(xiàn)出短小精悍，寓意深刻的特點(diǎn)。小說作為一種常見的文體，也是教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，要將一篇小說講解得透徹、耐人尋味也并非易事。

在我看來，小說教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一是教師解讀小說文本，與文本（包含作者）展開對(duì)話;二是將小說文本解讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生展開對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話。如果第一個(gè)方面的要求達(dá)不到的話，直接進(jìn)行第二個(gè)方面，在課堂上與學(xué)生展開的對(duì)話也就是疏離文本的偽對(duì)話，追求熱鬧的偽活動(dòng)。所以，小說教學(xué)的精彩度，取決于教師對(duì)小說文本解讀的深刻度和廣闊度。

此次聽完一位老師關(guān)于《窗》的示范課，更讓我覺得對(duì)于小說的文本解讀和深度領(lǐng)悟是極其重要的。這位老師圍繞微型小說所體現(xiàn)的“微言大義”進(jìn)行系統(tǒng)闡述，讓學(xué)生明晰小說在“微言”中亦見“大義”。

在課堂的導(dǎo)入部分，老師以對(duì)話交流的輕松的方式，帶領(lǐng)大家進(jìn)入對(duì)小說和微型小說這一文體的討論中。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：你是從哪里可以看出這是微型小說。學(xué)生便自然圍繞小說的三要素：人物、環(huán)境和情節(jié)來展開論述。此環(huán)節(jié)，教師以這樣一步一步的方式，順理成章引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，了解兩個(gè)主人公的關(guān)系是密切的等等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生是否讀懂了文章，并圍繞三個(gè)問題進(jìn)行討論：

1.最讓我震撼的或者最震驚的是什么？

2.最讓我值得反復(fù)揣摩的是什么？

3.最讓我感到困惑的是什么？

學(xué)生四人一小組進(jìn)行討論，明確問題，集體思考討論。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生自由說，主動(dòng)說，找出相關(guān)的語句進(jìn)行研讀感悟。

在過程中，學(xué)生各抒己見，各自找出相關(guān)語句，并說明理由。由于學(xué)生的想法很多，所以教師為了控制課堂，不至于課堂失控，便從學(xué)生的回答中選取最有價(jià)值的語句或段落。如最令自己震撼的是“最后看到的是光禿禿的一堵墻”，最令自己震驚的是“不靠窗的病人見死不救”，最值得揣摩的是文章的最后一段，最感到疑惑的是文章為什么用“窗”為標(biāo)題而不用“一堵墻”為標(biāo)題呢？教師便引導(dǎo)學(xué)生思考這些語句，揣摩其中的深意，并討論作者為什么這樣寫。在討論過后，教師跟著學(xué)生的思維，安排學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生不斷領(lǐng)會(huì)微型小說體現(xiàn)的“微言大義”的特征。整個(gè)課堂是生成的，如學(xué)生對(duì)于標(biāo)題為什么是“窗”而不是“一堵墻”展開討論。有學(xué)生說，窗是文章的線索，構(gòu)成了整個(gè)事情的經(jīng)過和結(jié)果。也有學(xué)生說，因?yàn)樽髡呦Ｍ蠹腋惺苊篮玫男撵`，打開心靈之窗。還有學(xué)生說，窗有打開的可能，而一堵墻則給人一種冷冰冰的感覺，沒有生機(jī)。此環(huán)節(jié)使學(xué)生解決了令自己疑惑的問題，同時(shí)教師尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也注意了正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。

此外，課堂上，教師善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，圍繞“不靠窗病人對(duì)著天花板卻見死不救”前后，他對(duì)著天花板會(huì)想些什么？這個(gè)問題，學(xué)生自由想象。之前會(huì)想著“我為什么不靠窗”，之后想著“我要找他們趕緊給我調(diào)床位”。前后的態(tài)度無不在表現(xiàn)這個(gè)不靠窗病人的冷酷無情。教師也始終強(qiáng)調(diào)，要從文學(xué)作品中找到情緒情感，在簡(jiǎn)短的文字中，體會(huì)其中的深意，進(jìn)一步明晰“微言大義”的特征。

縱觀這堂課，講者給我們呈現(xiàn)了一個(gè)感性的課堂。整節(jié)課是“碎片式”，體現(xiàn)出自由的感覺，成為了學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所要求的“在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！蓖瑫r(shí)，對(duì)于小說教學(xué)，講者一改大部分教師習(xí)慣性將教學(xué)重點(diǎn)定位為分析課文，以“析人物、析情節(jié)和析環(huán)境”作為教學(xué)過程，而是圍繞微型小說的特征，充分挖掘?qū)W生對(duì)文本深層內(nèi)涵的思維空間，讓學(xué)生在“微言”中亦見“大義”，別具匠心。

對(duì)于青年教師而言，自身應(yīng)加強(qiáng)文本解讀的深刻度和廣闊度。同時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生注重文體特征，深入挖掘文本內(nèi)容，激發(fā)思維的火花，在文學(xué)的世界里自由馳騁。這節(jié)示范課值得我們青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻感悟。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中學(xué)）