淺談如何使“課堂生成”成為素質(zhì)教育的基石

肖云峰

新課程理念里課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，而是師生共同成長的過程，它應(yīng)該五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)教教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷地限制學(xué)生的個(gè)性思考，壓制學(xué)生的智慧火花，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此教師對生成性資源的及時(shí)有效處理能力對學(xué)生的不斷成長，發(fā)展起著非常重要的作用，合理運(yùn)用課堂生成性資源會(huì)讓課堂變得更加燦爛，更顯生機(jī)。

“課堂生成性資源”由于其不可預(yù)料性，就對教師提出了更高的要求，要求教師應(yīng)該善于捕捉課堂中生成性資源，把學(xué)生的生成性資源當(dāng)作一種教育的契機(jī)，讓隨堂資源變成寶貴的課堂教學(xué)資源。

對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的年輕教師來說，面對眾多的課堂資源，往往缺乏教學(xué)智慧和教學(xué)機(jī)智，會(huì)變得手足無措，從而迷失了教學(xué)方向，擾亂了物理課堂該有的教學(xué)秩序和教學(xué)目標(biāo)，直接影響教學(xué)效果。本文從幾堂課為例，針對“課堂生成性資源”的處理，講一下個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、精心預(yù)設(shè)以獲得課堂主線生成資源

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，課堂生成資源可以有序的，只要充分的預(yù)設(shè)，就能掌握并控制課堂生成資源的方向，為我所用。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，只有根據(jù)自己對學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)水平預(yù)先深入了解，進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能讓學(xué)生的生成在自己的可控范圍內(nèi)。例如，《電路連接的基本方式》這堂課有三個(gè)重點(diǎn)：（1）串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中用電器的連接方式;（2）串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中用電器的工作特點(diǎn);（3）串并聯(lián)電路中開關(guān)的作用。

考慮到學(xué)生對自行車和汽車接觸比較多，也比較感興趣，因此我設(shè)計(jì)了以車燈為主線的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中貫穿課本重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在課堂的動(dòng)態(tài)生成大部分符合我的預(yù)設(shè)，課堂效果非常好。

在第一版塊內(nèi)容中，我準(zhǔn)備了自行車車單個(gè)車燈和汽車兩個(gè)車燈的對比視頻，目的就是引起學(xué)生興趣，并讓學(xué)生想想、說說并設(shè)計(jì)出讓兩個(gè)燈亮起的電路有幾種，并動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想。結(jié)果是學(xué)生在思考和小組實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)態(tài)生成了兩種不同電路連接方式，并能在伴學(xué)單上畫出了電路圖，我只需要將兩種不同的學(xué)生課堂生成展示就達(dá)到了我的教學(xué)目的，讓學(xué)生明白讓兩個(gè)燈亮起的電路不至一種，汽車車燈可能是其中的一種電路連接方式，完全符合教師預(yù)設(shè)，很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二版塊內(nèi)容中，我問學(xué)生：“汽車車燈到底是哪一種電路連接方式呢？”，我用了一輛小汽車壞了一個(gè)大燈后只剩以個(gè)大燈行駛的視頻，讓學(xué)生感到驚奇的同時(shí)去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)姆N電路能達(dá)到這樣的效果，學(xué)生認(rèn)真對照現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)中的生成很好的分析出了串、并聯(lián)電路的工作特點(diǎn)，一下子讓學(xué)生分清楚它們的區(qū)別，掌握了并聯(lián)電路電器能獨(dú)立工作的特點(diǎn)。

第三版塊內(nèi)容中，我播放一段汽車大燈輪流“眨眼睛”的視頻，我問學(xué)生：“司機(jī)是如何控制每個(gè)燈的亮暗的呢？你能不能利用手中開關(guān)來達(dá)成這樣的效果呢？”學(xué)生興趣盎然的帶著問題去思考，去設(shè)計(jì)、去實(shí)驗(yàn)，然后互相展示他們的課堂生成的成果，很快了解了并聯(lián)電路中開關(guān)的連接方式和作用。

整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，完全是在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不偏離主線的產(chǎn)生生成性資源，為我所用。

二、靈活選用實(shí)驗(yàn)生成性資源

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)中的可利用資源也是源源不斷，“實(shí)驗(yàn)生成性資源”即課堂教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動(dòng)態(tài)生成性資源，這些“生長態(tài)資源”的生成的恰當(dāng)處理，往往是課堂上的亮點(diǎn)，閃光點(diǎn)。八年級物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》一課中有兩個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)：第一、凸透鏡、光屏、蠟燭的位置擺放，必須要使蠟燭或鹽、透鏡中心、光屏中心在同一高度處;第二、清晰的實(shí)像的確定方法。平常的方法是老師教，學(xué)生模仿，效果差強(qiáng)人意，但有一位教師在教《探究凸透鏡成像規(guī)律》一課時(shí)，講到光屏、透鏡和蠟燭如何擺放時(shí)，并沒有照本宣科，而是先放手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去嘗試找出蠟燭在光屏上成的像，讓學(xué)生去體會(huì)過程。教師在巡視的過程中有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的生成資源，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能使像成在光屏中央，有些同學(xué)找不到清晰的像，也有同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)解決的上述問題。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，問道：“你們都找到蠟燭的像了嗎？”得到有些學(xué)生肯定回答后，追問一位學(xué)生“你們找的像在光屏哪里？”學(xué)生回答：“在光屏的角落?！苯處熡謫柕溃骸坝袥]有類似情況的同學(xué)，你們是如何讓像成到光屏中央的呢？”有學(xué)生回答：“把三者中心調(diào)到同一高度即可達(dá)到效果”教師通過利用實(shí)驗(yàn)中有代表性的學(xué)生的生成性資源很好的解釋了重點(diǎn)知識(shí)。

在解決部分學(xué)生找到的像不是很清晰時(shí)，問學(xué)生：“你們找到的像是最清晰地嗎？你是如何確定的？”有學(xué)生舉手回答：“當(dāng)我看到比較清晰地像時(shí)，把光屏靠近和遠(yuǎn)離透鏡，如果發(fā)現(xiàn)像變模糊則說明我找到的像就是最清晰的”。得到了老師的認(rèn)可和學(xué)生的贊同，教師巧妙地選擇利用我們需要的“實(shí)驗(yàn)生成性資源”，將它們的價(jià)值發(fā)揮至極至，讓課堂進(jìn)入佳境，讓教學(xué)別有洞天。

總之，多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們明白，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢，不能讓美好的想法只是停留在空中，而要讓它落地生根發(fā)芽。而注重學(xué)生課堂生成正是落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，只有充分利用好課堂生成資源，讓學(xué)生的興趣得以延伸，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué)）