地方本科院校應(yīng)對人才需求的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路
——以天津市為例

閆妍

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，天津 300222）

地方本科院校應(yīng)對人才需求的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路
——以天津市為例

閆妍

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，天津 300222）

針對地方本科院校輸送的畢業(yè)生在專業(yè)、技能等方面遠(yuǎn)不能滿足勞動力市場對于高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾問題，在分析德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成功發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、師資儲備等方面提出了建議與對策。

地方本科院校；結(jié)構(gòu)性矛盾；轉(zhuǎn)型發(fā)展

近年來，天津勞動力市場人力資源供需的結(jié)構(gòu)性矛盾日趨嚴(yán)重，用人單位對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求呈現(xiàn)井噴態(tài)勢，倒逼高校重新審視每年為勞動力市場輸送的新成長勞動力在知識結(jié)構(gòu)與技能水平上是否符合用人單位需要。天津地方高校存在專業(yè)設(shè)置雷同、知識技術(shù)陳舊等諸多問題，為了突破地方高校在建設(shè)與發(fā)展上的瓶頸時期，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為一種必然趨勢，這意味著部分地方高校應(yīng)逐步過渡，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。如何完成華麗的轉(zhuǎn)身？本文在借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)實踐等諸多方面成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)天津勞動力市場對于人力資源需求呈現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型的發(fā)展態(tài)勢，為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、師資儲備等方面提出了相應(yīng)的建議與對策。

1 天津勞動力市場人力資源供需現(xiàn)狀

根據(jù)天津市近2年每個季度發(fā)布的人力資源市場供求狀況分析的有關(guān)數(shù)據(jù)[1]，近2年勞動力市場求人倍率均大于0.8，勞動力市場人力資源總體情況依然在數(shù)量上呈現(xiàn)供給大于需求的態(tài)勢。

總量失衡的同時，用人單位崗位空缺與新成長勞動力供給在結(jié)構(gòu)上仍存在明顯偏差，用人單位稀缺的崗位沒有相應(yīng)的人員補給，各類學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足用人單位的專業(yè)需要。超過7成以上用人單位的崗位空崗涉及第三產(chǎn)業(yè)。以2012年為例，用人單位崗位空缺較大的前5個行業(yè)依次為制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、交通運輸、倉儲和郵政業(yè)、信息傳輸、計算機服務(wù)和軟件業(yè)，所占比重合計達(dá)到80.51%，特別是推銷展銷人員、餐飲服務(wù)員和廚工、飯店服務(wù)人員、房地產(chǎn)業(yè)務(wù)人員、磨工等職業(yè)存在較大的需求缺口。2012年天津市26所普通專科院校的畢業(yè)生按學(xué)科分類，其中財經(jīng)類、制造類、電子信息類、交通運輸類和土建類5個大類畢業(yè)生人數(shù)占總畢業(yè)生人數(shù)比例分別為[2]22.43%、18.10%、11.05%、9.83%和8.51%。用人單位的崗位空缺、求職人員的需求以及社會從業(yè)人員的行業(yè)分布等大量數(shù)據(jù)說明了結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問題仍然存在，且沒有得到有效緩解。

2013年上半年，進(jìn)入人力資源市場的各類文化水平的求職者中，高中、大專、大學(xué)學(xué)歷的求職者分別占到了總?cè)藬?shù)的23.29%、37.46%和35.96%，擁有中等技術(shù)等級的人數(shù)占總求職人數(shù)的37.05%，成為了求職者的主力軍。然而，用人單位對于文化程度在大專、大學(xué)及具有較高等級專業(yè)技術(shù)職稱的求職者則更為青睞，并且對于像碩士以上高學(xué)歷人才的需求更是日益增加。從求人倍率方面，初中以下的求人倍率值最低，碩士以上的求人倍率值最高，超過了數(shù)值1，高中、大專及大學(xué)文化程度的求人倍率值接近于1，這也說明在天津市的勞動力市場上用人單位對于高學(xué)歷人才需求的缺口巨大，而對于中等文化程度人才的需求接近飽和，對于較低文化程度人才的需求則明顯不足。由此也看出，未來天津市勞動力市場對于人才文化程度要求的趨勢，即中高學(xué)歷是未來用人單位對于求職者文化程度的需求方向。此外，技師、高級技師和高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的求人倍率均超過1，這充分說明用人單位對高技術(shù)、高技能人才的需求是目前勞動力市場遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足的。相反，初級技能和初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的求人倍率低于1，說明用人單位對于低技能人員的需求明顯不足。

通過上述分析可以看到，天津勞動力市場供求之間存在明顯的結(jié)構(gòu)性矛盾。作為地方本科院校，每年為用人單位輸送的“新鮮血液”從學(xué)歷上、專業(yè)上、技術(shù)技能上遠(yuǎn)不能滿足用人單位的要求。以2012年為例，天津市普通本科畢業(yè)生共計62 187人，其中文學(xué)專業(yè)占總畢業(yè)生的18.8%，藝術(shù)專業(yè)占8.16%，管理學(xué)專業(yè)占18.7%，這種人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)明顯偏離了當(dāng)前天津經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，從而導(dǎo)致這些專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率水平較工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)普遍偏低。此外，綜合型本科院校在教學(xué)過程中偏重理論教學(xué)，雖設(shè)有實訓(xùn)、實踐等課程，但教學(xué)效果并不顯著，而且對于職業(yè)技能鑒定的重視程度也遠(yuǎn)低于高職院校。教委系統(tǒng)職業(yè)技能鑒定站在2012年學(xué)生取證工作中共鑒定13 918人，其中涉及的本科院校只有2所[2]。在目前的高校教育體系中，高職（?？疲┰盒５穆殬I(yè)技術(shù)教育主要以培養(yǎng)?？茖哟蔚娜瞬艦橹?，除了“985”院校和“211”院校，很多天津的地方本科院校，特別是一些新建的本科院校存在專業(yè)設(shè)置與市場需要脫節(jié)、人才培養(yǎng)趨同化與同質(zhì)化、缺乏辦學(xué)特色等問題。地方本科院校辦學(xué)定位不清，一方面不利于自身的生存發(fā)展，另一方面所培養(yǎng)的技能匱乏的畢業(yè)生在勞動力市場上也缺乏競爭力。

根據(jù)麥肯錫全球研究院的報告估算，到2020年，中國用人單位將需要1.42億受過高等教育的高技能人才，但人才供應(yīng)卻存在巨大的缺口，如近期在海河教育園區(qū)舉行的服務(wù)濱海新區(qū)開發(fā)開放2013屆畢業(yè)生春季招聘會上，就出現(xiàn)了技能型畢業(yè)生被“搶購”一空的場面。所以，實用型、高技能型人才是未來天津人才需求的主力軍，特別集中在電子、模具、汽車等領(lǐng)域。天津經(jīng)濟發(fā)展方式的改變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級倒逼地方本科院校要進(jìn)行改革，成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主力軍。

在2014年中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕透露，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，中國將對高等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，即工程師、高級技工和高素質(zhì)勞動者?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向之一就是推動地方本科高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型，建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旨在培養(yǎng)具有一定理論知識和較強應(yīng)用能力的人才，它是一種面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用的本科及以上層次的高等技術(shù)教育。

2013年，伴隨著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成立以及根據(jù)津教委[2012]35號文件精神啟動的6所本科院校和6所高職院校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型人才試點工作的展開，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的大幕已然拉開。天津15所地方本科高校中近一半的院校面臨著淡化學(xué)科、強化專業(yè)、按需定制、培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才等諸多轉(zhuǎn)型發(fā)展問題。如何建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，突出辦學(xué)特色，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，是地方本科院校面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

2 德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)特色

提及地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)就一定要借鑒和參考德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的成功經(jīng)驗。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschule，簡稱FH）作為德國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的主體始建于20世紀(jì)60年代末，在工程學(xué)校（Ingenieurschule）與高等職業(yè)學(xué)校（hoehere Fachschule）基礎(chǔ)上升級而成。截止2013年，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)注冊的學(xué)生約占德國高校在校生總數(shù)的1/3。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位非常明確，即應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用性和實踐性是其專業(yè)設(shè)置的基本準(zhǔn)則，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力需求的聯(lián)系非常緊密[3]。

2010年，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)制進(jìn)行了全面的改革，由原來的4年標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制、學(xué)生獲取Diploma（FH）學(xué)位，改變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)士和碩士2級學(xué)位體系。學(xué)士學(xué)位（Bachelor）標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為7個學(xué)期（Semester），優(yōu)秀畢業(yè)生可申請碩士學(xué)位（Master）的攻讀。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)模式的特點主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 市場為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置并不像綜合大學(xué)那樣廣泛，主要集中于工程類、經(jīng)濟管理類等領(lǐng)域，專業(yè)設(shè)置靈活實用，緊貼市場需要。以亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH Aachen）為例，目前共開設(shè)了53個學(xué)士和22個碩士專業(yè)，主要教學(xué)領(lǐng)域涉及工程科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、設(shè)計學(xué)等。學(xué)校緊密結(jié)合科技發(fā)展與大學(xué)生就業(yè)市場的需求，設(shè)置社會急需的現(xiàn)代專業(yè)課程，具體包括建筑學(xué)、建筑工程學(xué)、生物工程、應(yīng)用化學(xué)、信息學(xué)、電子技術(shù)、航空航天工程、企業(yè)經(jīng)濟學(xué)、機械制造、機電一體化等。2.2 注重實踐的課程設(shè)置

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)非常重視在學(xué)習(xí)階段理論與實踐的緊密結(jié)合，通過基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)-專業(yè)知識學(xué)習(xí)-實踐（實習(xí)）3個階段重點培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，其課程設(shè)置具有模塊化、組合化和階段化的特征。在課程設(shè)置上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制一般為7個學(xué)期，前3個學(xué)期主要是學(xué)習(xí)基本理論知識；第4～6學(xué)期中主要涉及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和完成項目作業(yè)（project）；最后1個學(xué)期主要完成實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）。以亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機械制造專業(yè)為例，其專業(yè)課程的設(shè)置如表1所示。

表1 亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機械制造專業(yè)主要課程設(shè)置

學(xué)生在7個學(xué)期中，平均每學(xué)期獲得30個學(xué)分，最終累積210學(xué)分方可畢業(yè)。在第4和第5學(xué)期會涉及2個項目作業(yè)，共計10個學(xué)分。項目作業(yè)屬于設(shè)計類實驗，是對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的深化和拓展。項目作業(yè)由3～6個學(xué)生組成小組共同完成，每個學(xué)生獨立負(fù)責(zé)項目的一部分，在完成過程中注重鍛煉學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

從第3學(xué)期開始，每個學(xué)生還要從5個限選模塊中選擇25學(xué)分的課程，作為自己的重點專業(yè)方向。限選模塊中涉及的課程多為專業(yè)知識的深化，在一般能力基礎(chǔ)上，針對核心能力進(jìn)行塑造。在第5學(xué)期中，學(xué)生可從3個備選方案中選擇適合自己的1個方案作為機動學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3個備選方案中學(xué)生可以選擇到工業(yè)企業(yè)或研究機構(gòu)進(jìn)行實習(xí)作業(yè)；或到國外的專業(yè)院校進(jìn)行進(jìn)修；或在本校繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并完成項目作業(yè)，這種安排充分給予學(xué)生選擇的自由度。此外，在各學(xué)期中間穿插設(shè)有討論課（seminar），以小組為單位，對某一問題進(jìn)行討論，從而達(dá)到互動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、解決問題的目的。

2.3 實習(xí)是必備環(huán)節(jié)

在德國，無論是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還是綜合型大學(xué)都非常注重實習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)尤為突出。從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)計劃中可以看到，學(xué)生在7個學(xué)期的學(xué)習(xí)中至少2個學(xué)期要進(jìn)入企業(yè)或研究機構(gòu)進(jìn)行實習(xí)，積累工作經(jīng)驗。實習(xí)過程持續(xù)1個學(xué)期，第一次的實習(xí)安排在第3個學(xué)期，第二次的實習(xí)安排在第7個學(xué)期。這種實習(xí)并不是走過場，而是對接與專業(yè)知識緊密相關(guān)的生產(chǎn)或?qū)嵺`活動。學(xué)生在企業(yè)中從事具體的專業(yè)技術(shù)工作，完成實習(xí)報告，并且由實習(xí)企業(yè)開具證明，獲得相應(yīng)的學(xué)分；學(xué)生可以將在實習(xí)企業(yè)遇到的問題作為畢業(yè)論文的題目進(jìn)行深入研究，在學(xué)院教授的指導(dǎo)下，獨立完成課題。

2.4 師資資質(zhì)注重實踐經(jīng)驗

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師一般應(yīng)具有博士學(xué)位，而且至少擁有相關(guān)專業(yè)不少于5年的實踐工作經(jīng)歷，并具有一定的教學(xué)能力。除專職教師外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)擁有眾多實踐工作經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員或管理人員作為兼職教師。以亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，該校擁有超過230名教授，以及700多名在眾多領(lǐng)域擁有豐富實踐經(jīng)驗的合作者，如此龐大的師資儲備無疑為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了保駕護航的重要作用。

3 對策與建議

地方本科院校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型過渡的過程中，應(yīng)尤為注重以下幾個方面。

3.1 明確辦學(xué)定位，緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色

地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)作為高等教育的一條支線，與綜合型大學(xué)平等，不存在地位高低或生源質(zhì)量好壞等差別，但也應(yīng)區(qū)別于綜合型大學(xué)和高職院校。綜合型大學(xué)專業(yè)廣泛，注重理論研究；高職院校則以培養(yǎng)中等級別的專業(yè)技術(shù)人員為核心任務(wù)。地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)將其辦學(xué)目標(biāo)定位于高級技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，畢業(yè)生具有本科學(xué)歷的同時應(yīng)兼具一定的實踐工作能力，能夠成為企業(yè)高級技術(shù)人員和管理人員[5]。

另外，在人才培養(yǎng)上要具有針對性，密切結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色。天津是港口城市，伴隨著區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，現(xiàn)代制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)都將成為天津未來發(fā)展的重點。地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)充分利用港口城市的特點以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的方向確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專業(yè)課程的設(shè)置，重點建設(shè)船舶制造、航天航海技術(shù)、酒店旅游服務(wù)管理等專業(yè)，從而使勞動力供求的聯(lián)系更加緊密，解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾[6]。

3.2 專業(yè)課程設(shè)置突出實踐性，優(yōu)化實習(xí)效果

地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)制安排上應(yīng)充分考慮應(yīng)用性和實踐性，校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)的環(huán)節(jié)是必不可少的。目前很多大學(xué)的實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)都很薄弱，主要體現(xiàn)在:一方面學(xué)校對于實踐課程重視程度不夠，課時明顯偏少，而且內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新，造成教師應(yīng)付、學(xué)生對付的局面，整個過程如同走過場一般；另一方面，在實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，通常都是學(xué)生按照教師的要求被動執(zhí)行，教師在教學(xué)方式、方法上缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中很難發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，實踐能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足應(yīng)用型人才的要求。此外，很多本科層次的高校由于諸多原因，并不能保證學(xué)生在校外實習(xí)期間的質(zhì)量水平。在課程設(shè)置上，校外實習(xí)時間通常為4周，由學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，完成實習(xí)報告的填寫。由于監(jiān)管力度不夠，很多學(xué)生并沒有真正深入到企業(yè)，參與并完成相應(yīng)的工作任務(wù)，而是隨意找個單位扣上單位公章應(yīng)付了事，企業(yè)實習(xí)完全變成了形式化[7]。

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)的實踐性體現(xiàn)在項目作業(yè)式的教學(xué)方式以及深入企業(yè)的實習(xí)。項目作業(yè)式的教學(xué)貫穿整個教學(xué)計劃期間，而集中在企業(yè)進(jìn)行的實習(xí)則通常在2個學(xué)期分2次進(jìn)行:第一次主要接觸企業(yè)、熟悉操作；第二次則參與解決實際問題。借鑒德國的做法，地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)根據(jù)實際情況，一方面在校內(nèi)通過開設(shè)實訓(xùn)課程增強技能訓(xùn)練。實訓(xùn)課程的開展應(yīng)在專業(yè)實驗室或模擬企業(yè)實際操作的環(huán)境下，由具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師或者學(xué)校聘請的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員來主持，學(xué)生以小組的形式共同對某個具體問題進(jìn)行解決或進(jìn)行方案設(shè)計，學(xué)生在小組中不僅培養(yǎng)了團隊協(xié)作的能力，更將理論知識與實操技能緊密聯(lián)系。另一方面走進(jìn)企業(yè)通過實習(xí)獲取解決實際問題的能力。熟悉對接專業(yè)的一線生產(chǎn)和管理活動是安排實習(xí)的主要目的，實習(xí)的安排實際是讓學(xué)生提前接觸未來可能所要從事的工作，積累經(jīng)驗，所以針對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，在增加企業(yè)實習(xí)時間的同時，更要豐富實習(xí)的內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的人員幫助學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位，并在學(xué)生實習(xí)期間與企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，由企業(yè)和學(xué)校共同監(jiān)督學(xué)生在實習(xí)期間的工作情況，發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)上的積極作用，保證學(xué)生在實習(xí)期間可以得到能力上的提升。

3.3 高素質(zhì)的師資儲備

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功與其高素質(zhì)的師資儲備有著密不可分的聯(lián)系。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)執(zhí)教的教師既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的理論基礎(chǔ)，同時又具有相應(yīng)的實踐工作經(jīng)驗。在德國，很多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都會聘請來自企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師或者一線管理人員作為外聘教授為學(xué)生授課或者進(jìn)行指導(dǎo)，外聘人員的數(shù)量往往會超過學(xué)校自身擁有的全職教授的數(shù)量。以亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，學(xué)校在擁有230名教授的同時，與700多名各專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人士保持長期合作關(guān)系。地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)借鑒德國的做法，聘請企業(yè)從事一線生產(chǎn)或管理的專家為在校生進(jìn)行長期的課程講授或?qū)嵺`指導(dǎo)，為學(xué)生提供最前沿的知識和技能。

將具有豐富工作經(jīng)驗的專業(yè)人士“請進(jìn)來”固然可以為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)補充新鮮血液，但擁有穩(wěn)定高素質(zhì)的“雙師型”專任教師隊伍更是地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型成功的必要因素。根據(jù)其辦學(xué)特色，專職教師在具備扎實的基礎(chǔ)理論知識的前提下，必須擁有豐富的實踐經(jīng)驗，而并非只能“紙上談兵”。這需要學(xué)校給教師們提供“走出去”的機會，一方面通過校企合作，為教師建立科研平臺，承接企業(yè)技術(shù)研發(fā)或工程項目。這樣不僅為教師提供實踐機會，同時幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題，此外還縮短科研成果轉(zhuǎn)化的周期，解決科研經(jīng)費。另一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)實習(xí)，在企業(yè)的實際工作崗位上工作一段時間，獲取行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最前沿的知識和技術(shù)，為日后的教學(xué)科研工作累積豐富經(jīng)驗。

4 結(jié)束語

在京津冀一體化協(xié)同發(fā)展的大背景下，伴隨著天津產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級與優(yōu)化，適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才是未來天津發(fā)展的中流砥柱。地方本科院校應(yīng)把握這一契機，借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗，明確辦學(xué)特色，開設(shè)以市場為導(dǎo)向的專業(yè)課程，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為勞動力市場輸送具備高級技術(shù)技能的應(yīng)用型人才，為高素質(zhì)人力資源的儲備提供有效保障，順利過渡為地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，成為高校教育體系中不可缺少的成員。

［1］中國就業(yè)網(wǎng).天津市2012年、2013年第一至第四季度人力資源市場供求狀況分析［EB/OL］.（2014-1-28）［2014-07-20］.http://www.chinajob.gov.cn/DataAnalysis/node_1440.htm.

［2］天津市教育委員會.天津教育年鑒2013［Z］.天津:天津社會科學(xué)院出版社，2013.

［3］Wissenschaftsrat.Empfehlungen zur Rolle der Fachhochschulen im Hochschulsystem［R］.Berlin:Wissenschaftsrat，2010.

［4］亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH AACHEN）.Der Studiengang-Maschinenbau（Die Studieninhalte）［EB/OL］.（2014-3-1）［2015-1-18］.www.fh-aachen.de.

［5］陳杰箐.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)模式的研究及啟示［J］.工業(yè)和信息化教育，2013（9）:60-63.

［6］陳超英.天津教育支撐濱海新區(qū)開發(fā)開放的戰(zhàn)略構(gòu)想［J］.教育研究，2008（12）:73-79.

［7］李杰，孫娜娜，李鎮(zhèn)，等.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)體系及其借鑒意義［J］.北京理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2008（6）:104-107.

Transitional development of regional universities according to talent demand——A case study of universities in Tianjin

YAN Yan
（School of Economics and Management，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

As for the problem that the graduates from local undergraduate colleges and universities can not meet the needs of labor markets for high-quality technical talents of professional skills，on the basis of analyzing the successful development experiences of German University of Applied Sciences，some suggestions are made for the transformation of the development of the local colleges and universities in the orientation of running a school，professional settings,teaching reserves，etc.

local undergraduate colleges；structural imbalance；transitional development

G710

A

2095－0926（2015）02－0066－05

2015-04-08

國家科技基礎(chǔ)創(chuàng)新方法工作專項（2013IM030100）；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校級科研項目（SK14-14）.

閆 妍（1978—），女，講師，研究方向為人力資源管理與職業(yè)教育.