巧設情境 學文滲德——低年級語文教學德育滲透探索

何文紅

(漳浦縣綏安中心學校，福建 漳浦 363200)

立德樹人是教育的根本任務。從小學生入學開始，就要抓好德育工作。身為母語教育課程的語文，不僅要承擔培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的任務，還要承擔德育教育、落實德育的重任。那么，低年級語文教學中如何滲透德育教育?

興趣是最好的老師。小學低年級學生好奇心強，活潑好動，有意注意的時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關，他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。于此，教師可在教學中巧妙創(chuàng)設情境，從“趣”入手滲透德育。

一、拼音教學中滲透德育

小學生最先接觸的是漢語拼音，它是學習語文的基礎，也是學好祖國語言文字的基礎。漢語拼音的教學抽象、枯燥、乏味，針對低年級學生愛聽故事的心理特點，教學時，教師可以化抽象為具體，把一個個枯燥無味的拼音編成一個個有趣的小故事進行教學。比如:教學“ü”的拼寫規(guī)則時，教師編了一個故事:星期天，小ü高高興興地出門找朋友玩，拼音媽媽告訴它要有禮貌才能找到朋友。它看見“j、q、x”迎面走來，可高興了，趕緊摘下帽子，有禮貌地說:“大家好!我能和你們一起玩嗎?” “j、q、x”異口同聲說:“歡迎你，我們一起做游戲吧!”當ü不戴帽子時，與j結(jié)朋友成了“ju”;跟 q結(jié)朋友成了“qu”;和x結(jié)朋友成了“xu”;ü自己成音節(jié)時像變魔術般地化成“yu”……它們玩得真高興。玩著玩著，ü淘氣了，戴上了帽子，“j、q、x”就不和它做朋友，都走開了……學生聽到這樣饒有趣味的故事時，不僅記住了ü與“j、q、x”相拼及整體認讀音節(jié)時要去掉上面兩點的拼寫規(guī)則，學會了新知識，還明白了要做一個有禮貌的孩子，才會受歡迎，才能與人和睦相處的道理。當一個個枯燥的漢語拼音變成了教師口中一個個鮮活故事的主人公，學生就產(chǎn)生了極大的學習興趣，變被動學習為主動學習，不僅學好拼音，也把一個個道理記在心上。

編故事進行拼音教學，寓教于樂，還讓學生從中受到德育的熏陶，可謂一舉兩得。教師在教學時也應因勢利導，告訴學生這么有趣的拼音是我們中國語言的特色，讓他們?yōu)橹袊擞羞@樣的文化而感到自豪，并立志把拼音學好。

二、識字教學中滲透德育

識字教學是小學低年級語文教學的重點。方方正正的漢字，有其獨特的含義，顯示出中華文字的魅力。教師在教識字時要激發(fā)學生喜歡學習漢字，主動識字的愿望，并抓住契機對學生進行相關的德育教育。比如:教學“日”字時，教師用課件展示文中插圖，讓學生仔細觀察后說出自己的發(fā)現(xiàn)。很快，學生就紛紛舉手說:“老師，我知道圖下的字與上面的實物圖很像?！苯處煈o予肯定表揚，因勢利導說:“這種文字叫象形字，是我們的祖先發(fā)明的，是世界上其他語言文字無法比擬的?！睂W生聽了后異常的興奮。教師趁機問:“今天我們要在班級里開展各國語言文字選美比賽，大家有興趣嗎?”頓時，學生像炸開鍋的開水沸騰起來說:“有!”爾后，教師再展示出“日”字的中文、英文 (sun)和日文 (ひ、にち)寫法的課件，問:“你們看哪個國家的文字書寫最美?最有意思?”這樣直觀教學，學生一目了然，異口同聲地說:“我們祖國的文字最美!”“我們祖國的文字最有意思!”教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生熱愛祖國文字的情感，使之受到祖國的文化美的熏陶。此時再讓學生學習寫字，學生寫的特別認真。

低年級學生善于模仿，樂于被表揚，他們在識字的同時，受到愛家庭、尊敬長輩的教育，也自覺地把文中小朋友的做法帶到生活中，德育教育的目的自然達到。

三、古詩教學中滲透德育

古詩短小精悍，歷經(jīng)千百年的歲月淘洗至今依然熠熠生輝，它是漢語言文字的典范和精華，蘊蓄著中華民族的精神與品格。低年級的古詩學習的目標是:“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”教師在教學時可通過創(chuàng)設情境，引導學生入情入境，從中滲透德育教育。比如:教學人教版二年級下冊《草》這首古詩時，教師先配樂范讀，再讓學生反復誦讀，讀準字音，針對低年級學生以形象思維為主的特點，接著讓學生觀看詩的動畫視頻，直觀形象的畫面把學生帶入詩的意境。而后，師問:“你從‘野火燒不盡，春風吹又生’這句詩中體會到小草怎么樣?”

生：小草很頑強。

師：為什么？

生：因為大火燒得那么厲害都燒不死它，第二年，春風一吹，小草又長出來了。

師：說得好!你們認為，小草被火燒時害怕嗎？

生：我認為它不害怕，它很勇敢!

師：是啊，小草遇到這么大的困難都挺過去了，多么頑強啊!以后你們遇到困難時，要怎樣做？

生：學習小草，勇敢地戰(zhàn)勝困難。

創(chuàng)設這樣的情境，讓學生品讀詩句，感悟詩的意境，從而受到德育的熏陶，可謂水到渠成。

四、閱讀教學中滲透德育

小學語文教材選文都是文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣。尤其是一年級教材，圖文并茂，文章簡短，讀來朗朗上口?！读x務教育語文課程標準 (2011年版)》關于低年段閱讀的前兩個目標為:1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，低年級閱讀教學對學生的要求并不是很高。因此，在實際閱讀教學中，教師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣，在教學時通過創(chuàng)設各種情境，引導學生學習課文，感受祖國的語言文字之美，還要挖掘文章蘊含的德育因素并進行滲透。比如《美麗的小路》，教師范讀后，針對低年級的學生喜歡比賽，喜歡新穎的心理特點，采用讓學生賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等多種方法讀課文，多種形式的讀讓學生樂在讀中，所謂“書讀百遍，其義自見”，學生在讀書中對文章有了較深的理解，此時，教師問:“鴨先生門前的小路以前是什么樣的，后來呢，美麗的小路是怎么不見的，美麗的小路后來找回來了嗎?”這些問題激起學生探究的好奇心，他們經(jīng)過討論交流后，有感而發(fā)地說: “要是我們亂扔垃圾，破壞美景，也會像鴨先生那樣找不到美麗的小路?！薄拔覀円Ｗo環(huán)境，讓家園永遠美麗?！毕抡n后，學生自覺地撿起教室里、走廊上的垃圾，自覺地為美化校園行動起來了。在閱讀教學中滲透德育教育，不僅教學生學文，還讓他們明白做人的道理，為他們的健康成長打下基礎。

俗話說:“三歲看大，七歲看老?！弊プ〗逃淖罴褧r機，充分發(fā)揮語文學科的獨特育人優(yōu)勢，在低年級的語文教學中巧妙創(chuàng)設情境滲透德育，可以在學生幼小的心靈里種下美德的種子，讓它生根發(fā)芽，長葉開花。

［1］白金聲．語文德育滲透藝術［M］．北京：中國林業(yè)出版社，2000．

［2］教育部．義務教育語文課程標準(2011年版)［S］．北京：北京師范大學出版社，2012．