高中化學作業(yè)功能及設計研究

余永斌 葉燕珠

(1.浦城縣仙陽中學，福建 南平 353409;2.福建教育學院理科研修部，福建 福州 350001)

作業(yè)是教學活動的重要組成部分，也是學生學習的重要活動之一。然而當前多數(shù)教師仍然采取題海戰(zhàn)術，重量缺質，過于強調知識的鞏固而忽視能力的培養(yǎng)，作業(yè)的針對性和實效性欠佳。目前大量教輔與教材不配套，作業(yè)設計與教學活動“兩張皮”各搞一套，嚴重脫離新課程目標，違背新課程理念，失去了作業(yè)應有的功能。

一、不同類型作業(yè)的功能探討

合理的作業(yè)設計是落實有效教學，提高教學質量的重要一環(huán)，不同類型的作業(yè)對于學生的知識鞏固、遷移應用以及拓展延伸具有重要的作用。下面我們通過對“水的離子積常數(shù)”為考察點的不同試題進行分析，談談不同類型作業(yè)的定位與功能。

1.知識鞏固型作業(yè)

【案例1】下列關于水的離子積常數(shù)的敘述中，正確的是 ( )

A.因為水的離子積常數(shù)的表達式是KW=［H+］［OH－］，所以 KW隨溶液 ［H+］和 ［OH－］的變化而變化。

B.水的離子積常數(shù)KW與水的電離平衡常數(shù)K是同一物理量。

C.水的離子積常數(shù)KW僅僅是溫度的涵數(shù)，隨溫度變化而變化。

D.水的離子積常數(shù)KW與水的電離平衡常數(shù)K，是兩個沒有任何關系的物理量。

該題檢測KW的定義及適用的條件，學生只要掌握KW的含義 (①KW只受溫度影響與化學平衡常數(shù)一樣，當溫度一定時KW是一個常數(shù);②在溫度一定的情況下，任何稀溶液中KW=［H+］［OH－］，且［H+］和 ［OH－］是指整個溶液體系中的 ［H+］和［OH－］;③無特別指明溫度一般為25°C)就不難選出正確答案C。

該類作業(yè)屬于知識鞏固型作業(yè)，注重對學生所學基礎知識、基本內容掌握情況的單一考查，對學生的能力要求層次較低，通過知識鞏固型作業(yè)，學生只能達到對所學知識的回憶和再現(xiàn)的學習目的。

2.理解應用型作業(yè)

【案例2】向純水中加入少量NaHSO4，在溫度不變時溶液中:

A.PH值升高

B.酸性增強

C.水中 ［H+］與 ［OH－］的乘積增大

D.［OH－］減小

案例2與案例1所考查的知識點是相同 (KW的含義)，但是案例2設計了在酸性溶液中 (加入固體NaHSO4，水溶液中NaHSO4會發(fā)生電離生成H+)的情境。這種類型的作業(yè)不僅要求學生要掌握水的離子積常數(shù)KW的含義以及電解質在水溶液中電離的基本知識，而且要求學生要能夠應用相關的知識分析和解決問題，即應用所學的知識分析在純水中加入NaHSO4，溶液的酸堿性以及離子積常數(shù)的變化情況。在能力要求層次上比案例1高，有利于學生理解所學的知識，并將其應用于解決實際生產、生活中的問題。

3.能力發(fā)展型作業(yè)

【案例3】室溫下，在PH=12的某溶液中，由水電離生成的 ［OH－］可能為 ( )

A.1.0×10－7mol/L B.1.0×10－6mol/L

C.1.0×10－2mol/L D.1.0×10－12mol/L

這類習題雖然主要也是考查在酸或堿性條件下水的電離平衡常數(shù)KW，但這類題目對學生的能力要求有所提高。它與課堂所學知識雖然有聯(lián)系，但二者之間的聯(lián)系是間接的。學生必須以所學過的知識作為載體，對題目所呈現(xiàn)的信息進行分析加工處理，才能轉化成解題的信息和思路。該題首先要確定在酸堿性條件下離子的來源，其濃度受何影響，教材并無直接涉及。因此學生首先必須明確引起溶液呈堿性的原因，是直接加入OH－引起的，還是強堿弱酸鹽發(fā)生水解引起的 (前者抑制了H2O的電離，后者促進了H2O的水離)。該類作業(yè)具有一定的發(fā)展功能，能力要求層次比案例1和案例2都高。它注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，要求學生要有較高的綜合思維分析能力，能夠對題干信息進行有效的分析加工處理，從而促使概念的形成和判斷思維的養(yǎng)成。

二、作業(yè)設計應注意的幾個問題

作業(yè)形式多種多樣，作業(yè)功能及重要性也是不言可喻的。教師在進行作業(yè)設計時，必須以學生為中心，以學生掌握、落實教材內容、知識點為基礎，以培養(yǎng)學生能力為目的，以實現(xiàn)減負增效為目標，堅持作業(yè)的整體性、系統(tǒng)性、科學性、創(chuàng)新性。

1.作業(yè)設計應注重能力的發(fā)展

當前，高中化學作業(yè)布置中普遍存在著作業(yè)形式單一、枯燥乏味、過于強調知識的鞏固而忽視能力的培養(yǎng)、作業(yè)背景遠離學生實際生活等問題。為達成三維教學目標，在新課程教學過程中作業(yè)設計不能僅僅停留在知識技能的鞏固上，更重要的是要促使知識體系的構建和能力的發(fā)展。使學生掌握科學的學習方法，體驗科學探究的一般過程，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

2.作業(yè)設計要有針對性

作業(yè)設計要定位合理，有的放矢。首先，在設計作業(yè)之前，教師應明確知識來源于何處，要考查哪些知識點，為什么要考查這些知識點等等問題。其次，作業(yè)設計要符合學生的實際情況。不同層次的學生對知識的掌握以及運用能力上也不盡相同，因此應有選擇性、有針對性地布置作業(yè)，避免不同層次的學生做同樣的題目，使作業(yè)失去它應有的功能和價值。

3.設計的作業(yè)要有層次性

不同學生的認知和思維能力，在同一學科、同一知識點上均可能處于不同水平。因此在作業(yè)設計上要根據不同個體、不同階段，循序漸進，逐步深入，應充分體現(xiàn)作業(yè)的層次性和階段性。比如在新課的配套練習中，可設計一些以知識鞏固型、理解應用型為主的作業(yè)。而在專題復習時，應注重培養(yǎng)學生對知識的綜合應用能力，因此應以能力發(fā)展型的作業(yè)為主，可出一些能力創(chuàng)新題，讓學生通過對新奇事物進行探索，展開聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力以及自主學習能力。

現(xiàn)行教材重課堂教學而輕習題編制，因此教師有必要根據學生的實際情況進行一些有效的作業(yè)設計，以達到減負增效的目的。作業(yè)設計應與教材編寫有機融合，作業(yè)設計不能僅僅停留在知識技能的鞏固上，更重要的是要促使知識體系的構建和能力的發(fā)展，因此教師在作業(yè)設計的過程中，不僅要重視“習”，更要重視“學”，要注重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力。教師應加強對學生練習的選擇與指導，避免習題有量無質，同時還應理清教師引導與學生主體的關系，從而達到“習中有學”“學中有習”的辯證統(tǒng)一。

［1］朱亞萍，王后雄，彭慧.高中化學有效作業(yè)的標準及設計策略［J］.教學與管理，2011(25).

［2］薛錦芳.反思自己高中化學作業(yè)使用中的問題［J］.山西師范大學學報(自然科學)，2013(27).

［3］吳俊明，李艷靈.關于高中化學新教材練習設計和練習教學的思考［J］.課程·教材·教法，2005(25).