設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè) 助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

張進(jìn)勇

(閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 閩侯 350100)

怎樣在大班化背景下為適應(yīng)每位學(xué)生個(gè)性而設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)是許多教師夢寐以求的愿望，雖然我們無法為每一位學(xué)生度身定做不同的作業(yè)，但是我們可以思考所布置的作業(yè)何以為每位學(xué)生個(gè)性化思考，個(gè)性化呈現(xiàn)、個(gè)性化發(fā)展留下空間。以下即為筆者在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展而做出的思考。

一、反思性作業(yè)反映學(xué)生個(gè)性化收獲

反思是認(rèn)真思考過去經(jīng)歷的事情并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而上升到更高水平的認(rèn)識(shí)與理解。反思性作業(yè)就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)、方法等進(jìn)行回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而布置的作業(yè)。例如:每周可以布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，可以寫課堂的得意之處、較大收獲或存在的困惑;可以記錄學(xué)習(xí)過程中的真情實(shí)感;可以整理所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)圖;可以介紹自己的學(xué)習(xí)方法讓其他同學(xué)從中得到啟發(fā)和借鑒……這份作業(yè)可以讓每個(gè)學(xué)生暢談獨(dú)特的學(xué)習(xí)所得和成長經(jīng)歷，從而體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)思考。教師在批閱周記時(shí)能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，可以通過有針對(duì)性的個(gè)性化評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化收獲，從而形成良性循環(huán)。

在上復(fù)習(xí)整理課前，教師布置學(xué)生先自我梳理，又是一次個(gè)性化思維的呈現(xiàn)。大部分學(xué)生可以重新回顧數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，在提煉單元知識(shí)要點(diǎn)的過程中再一次提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化數(shù)學(xué)基本技能:能力較強(qiáng)的學(xué)生能尋找本單元內(nèi)容與先前知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，加以整合梳理，從而形成自我認(rèn)知的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在通讀教材、整理錯(cuò)題的過程中也能夠喚起對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象，發(fā)現(xiàn)不足，從而修正原先的思維，然后帶著彌補(bǔ)不足的愿望回到課堂。這不僅提高了課堂效率和復(fù)習(xí)效果，而且提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)自己整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)通過反思性作業(yè)進(jìn)行再分析，再思考，并從中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，感悟新方法，有利于提升學(xué)習(xí)能力，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)踐性作業(yè)提供個(gè)性化參與空間

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在兒童的世界里，他們強(qiáng)烈地希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。實(shí)踐性作業(yè)正是在學(xué)生掌握了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力后，嘗試讓孩子用已有的知識(shí)與能力去解決實(shí)際問題，從而讓自己成為生活的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如在教學(xué)四年級(jí)位置與方向后，可以設(shè)計(jì)指定的出發(fā)點(diǎn)以及具體方位、距離，與學(xué)生一道在操場上通過指南針、量角器、步測等工具玩“藏寶圖”游戲，讓學(xué)生通過游戲去感受方位。南方的孩子方位感比較差，但通過游戲的方式孩子的方位感被喚醒，大部分孩子對(duì)于距離的估測能力得到提高。正是這樣的實(shí)踐性作業(yè)為孩子個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)、研究、探索留下了應(yīng)有的空間，在活動(dòng)中呈現(xiàn)了孩子們個(gè)性化的探索體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

在概念教學(xué)中同樣也可以充分利用個(gè)體已有的個(gè)性化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力布置實(shí)踐性作業(yè)，從而參與到概念的建立過程。教師可以在教學(xué)面積單位前布置學(xué)生剪邊長1分米的正方形紙片，并在黑板上呈現(xiàn)用100塊紙片拼成1平方米的面積，通過這樣的課堂實(shí)踐，孩子們不僅通過自身的剪裁、對(duì)比建立了良好的1平方分米的表象，參與了1平方米大小與平方分米關(guān)系的建構(gòu)過程，而且由于有了學(xué)生個(gè)性的參與而顯得更加獨(dú)特。

三、合作型作業(yè)促進(jìn)個(gè)性的強(qiáng)化和交融

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的重要的學(xué)習(xí)方式，也可以布置合作性的作業(yè)以促進(jìn)孩子個(gè)性化成長。這樣的作業(yè)必須是合作伙伴通過互動(dòng)協(xié)助活動(dòng)才能共同完成。它需要同伴之間根據(jù)各自所長分工合作，或經(jīng)歷制定計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)踐、記錄過程、匯報(bào)結(jié)果等活動(dòng)階段，最終的評(píng)價(jià)綜合考慮了對(duì)小組任務(wù)合作完成情況及個(gè)體的個(gè)性表現(xiàn)。不管是大組的合作學(xué)習(xí)，還是同桌的合作交流，學(xué)生合作完成作業(yè)，都必須建立在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自身的優(yōu)勢選擇完成擅長的任務(wù)，從而使優(yōu)勢能力得到鍛煉，促進(jìn)優(yōu)先發(fā)展，在同伴的互助中，個(gè)體還能從他人的優(yōu)勢中借鑒、學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)自身的不足。

在位置與方向的綜合實(shí)踐活動(dòng)課《藏寶圖游戲》中，筆者就把全班學(xué)生每8位同學(xué)分成1組，他們分別帶上操場的地圖，任務(wù)指示表，指南針，量角器等工具到操場完成定點(diǎn)、測方位，利用步測(目測)方式估測距離，再次測方位、估測距離，為了共同的目標(biāo)——找到藏寶的地點(diǎn)?；顒?dòng)過程中，組里的每位學(xué)生都盡力發(fā)揮自己的特長，測方位、量距離、做標(biāo)記、做記錄，找老師來評(píng)判等都有專人負(fù)責(zé)，各司其責(zé)，通力合作。在測方位中他們各自觀點(diǎn)方法也有所差異，有用指南針和量角器的，有用自然現(xiàn)象判別的，有用建筑物之間關(guān)系來估測的，善于學(xué)習(xí)的也會(huì)借鑒其他組的方法。測距離更是方法迥異，有用目測方式、步測方式，甚至找度量替代物測量的。在這樣的合作性作業(yè)中，學(xué)生們可以最大化的參與、交流，在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的過程中，不僅個(gè)性的能力得到了最大化的體現(xiàn)和強(qiáng)化，在同伴互助、借鑒、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)過程中還豐富和發(fā)展了個(gè)性認(rèn)知、能力以及心理品質(zhì)，讓個(gè)性品質(zhì)在合作中得到強(qiáng)化和交融。

四、選擇性作業(yè)滿足個(gè)性化需求與成長

義務(wù)教育階段的教育性質(zhì)決定了更加關(guān)注教學(xué)面向全體學(xué)生，而大班化的教學(xué)恰是難以照顧到學(xué)有余力，對(duì)數(shù)學(xué)特別有興趣的以及能力特異的孩子。為數(shù)眾多的學(xué)生往往是在被動(dòng)要求的壓力下完成作業(yè)，極易導(dǎo)致態(tài)度上消極，行為上應(yīng)付，大多難以達(dá)到教師既定的目標(biāo)。但如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，力求考慮學(xué)生的興趣、智力、能力的差異，為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇的機(jī)會(huì)，情況就會(huì)大為改觀。為此，筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想方法的思考題，不定期地掛在黑板上 (不作定性要求)，讓喜歡數(shù)學(xué)或者學(xué)有余力的孩子享受“跳一跳摘到果子”的喜悅，或者打印成小紙條，做為個(gè)別學(xué)生的獎(jiǎng)賞，當(dāng)然也可以由學(xué)生索取。同時(shí)，就算常規(guī)作業(yè)，只要有正當(dāng)理由也允許選擇自行放棄或增加一定的數(shù)量題目。這樣，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知差異、智力水平、心理素質(zhì)的不同設(shè)置“作業(yè)超市”，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇相適宜的作業(yè)。讓學(xué)生成為作業(yè)的“主人”，使每個(gè)學(xué)生擁有自主選擇的權(quán)利和學(xué)習(xí)發(fā)展空間，在盡情發(fā)揮自己特長和智慧中樂此不疲，讓處于不同發(fā)展階段的學(xué)生都能感受自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂，大大提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

設(shè)計(jì)有效的個(gè)性化作業(yè)能夠很好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能，是促進(jìn)興趣形成和個(gè)性發(fā)展的有效手段。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性化參與作業(yè)還能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思考，獲得個(gè)性化收獲，也有利于教師對(duì)學(xué)生做出個(gè)性化評(píng)價(jià)。如果撇開以上而一味追求作業(yè)呈現(xiàn)形式上個(gè)性或另類，那只能是教師的個(gè)性，會(huì)成為對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展毫無作用的“偽個(gè)性作業(yè)”。

［1］賴東升．讓每個(gè)人的生命綻放光彩——基于個(gè)性充分發(fā)展的辦學(xué)實(shí)踐探索［J］．福建基礎(chǔ)教育研究，2014(2)．

［2］白國強(qiáng)．關(guān)于對(duì)數(shù)學(xué)反思型作業(yè)的認(rèn)識(shí)［J］．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)與研究，2008(1)．

［3］楊增盛，楊新機(jī)．新理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)［J］．義務(wù)教育，2006(8)．

［4］龐欣欣．小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略［J］．教育科學(xué)，2013(4)．