讓作文教學(xué)插上體驗的翅膀

沈兩平

(詔安縣莊上小學(xué)，福建 詔安 363500)

部分學(xué)生在習(xí)作前拿起筆來總覺得不知要選擇什么材料寫，有了材料不知怎么行文，稍微懂點行文的框架，不知怎么想象……一切的“不知”都是學(xué)生缺乏生活體驗所造成的。正因為如此，“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。”［1］23教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、特定的情境，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、思考、體驗，從而獲得寫作內(nèi)容的啟示、寫作方法的把握、寫作動機的激發(fā)，以達到最佳的訓(xùn)練效果。本文以體驗式作文教學(xué)為主線，從“激趣、思辨、想象、延伸”這幾個教學(xué)側(cè)重點，來指導(dǎo)學(xué)生文從字順、快樂地寫作。

一、激勵自信，激發(fā)自主體驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于快樂的、靈動的思維。心理學(xué)也表明，意識是決定一切行動的前提與動力，所以要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，就必須先要打消學(xué)生習(xí)作前所產(chǎn)生的“我不能寫好”“我怕寫”的不良心態(tài)。為此，在作文教學(xué)中，我經(jīng)常運用以下幾種習(xí)作自信的激勵策略:1.“名人事例激勵法”，就是在習(xí)作教學(xué)中，巧妙把有關(guān)名人勵志的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生從中獲得習(xí)作自信，喚起習(xí)作熱情。在教學(xué)中，我經(jīng)常用科學(xué)家發(fā)明歷程的艱辛而后獲得巨大的成功就來激勵學(xué)生，如用愛迪生“異想天開”發(fā)明電燈，瓦特“不怕恥笑’最終發(fā)明蒸汽機……用大量名人的成功事實啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)作中向他們學(xué)習(xí)，堅定信心，勇于探索，大膽創(chuàng)新，寫出情真意切、富有新意的文章。2.“放大習(xí)作閃光點激勵法”，針對習(xí)作能力稍差的學(xué)生，在習(xí)作評改的過程中，充分挖掘他們習(xí)作中的亮點——或是一個優(yōu)美的語句，或是一個有創(chuàng)意的作文題目，或是一段精彩的描寫等等，當(dāng)堂捕捉學(xué)生的這些“閃光點”，并予以放大，用熱情洋溢的話語加以褒揚、點評，諸如稱贊道:“你的創(chuàng)意好，給人耳目一新!”“你的選材來源于生活，真實可信!”……曾經(jīng)有一個學(xué)生，她寫了一篇寫景的作文，整篇作文沒有緊扣中心來寫，想到什么就寫什么，眉毛胡子一把抓，變成了“流水賬”，但作文中有這樣一個寫得富有靈性的句子:“春姑娘醒了，她輕輕吹了一口氣，跟我打起了招呼?！蔽伊?xí)作評講課上，在多媒體展臺上出示這個句子，引導(dǎo)全班同學(xué)品味這個句子描寫的精妙之處，并加以贊賞，甚至讓全班學(xué)生來猜猜這樣精彩的語句是誰寫的。過后，這位學(xué)生臉上寫滿了興奮與快樂，對作文產(chǎn)生極大的興趣，每次老師布置的作文非常投入地寫，作文水平也迅速提高，在以此學(xué)校的作文比賽中還獲得三等獎。大量的事實表明，激勵揚起學(xué)生習(xí)作的船帆，讓他們在習(xí)作前就產(chǎn)生如船只順風(fēng)順水般的快感，從而調(diào)動了大腦皮層興奮中心，自覺地、愉快地準備投入到創(chuàng)作中。教師課前通過對學(xué)生寫作動機的激發(fā)，打開了他們不敢越入創(chuàng)作雷池的心扉，誘發(fā)了學(xué)生敢于、樂于、善于傾訴的體驗意識，為提升自主作文奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

二、展開思辨，凸顯獨特體驗

明代陳獻章云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進;疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進?！贝苏Z道出了教學(xué)中要重視主體的差異性，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思辨，引領(lǐng)學(xué)生自由而又快樂地表達自己獨特、具體、深刻的體驗，進而成功地寫出有真情實感的文章。

在指導(dǎo)《生活處處是課堂》這篇作文時，之前不向?qū)W生做任何審題的指導(dǎo)，只是讓學(xué)生針對題目中“課堂”的選材范圍展開思辨:

師:同學(xué)們，題目中的“課堂”指的是什么方面的課堂呢?

生1:課堂就是我們現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的課堂。

生2:不對，從“生活”兩字我看可以排除這不是校園中的學(xué)習(xí)課堂，比如應(yīng)該是家庭課堂。

生3:為什么不能寫學(xué)校課堂呢?

生4:因為從“處處”兩字，可看出這課堂不只局限于學(xué)校課堂，而是教室課堂以外的課堂。由此可見，這“課堂”應(yīng)定位在社會上的比較扣緊題目要求。

……

接著，我先肯定同學(xué)們愛動腦筋、敢于思辨的精神，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，談?wù)効蓪懯裁礃拥恼n堂?

生1:我要寫走進網(wǎng)絡(luò)世界，有一次老師叫我們?nèi)ニ鸭鞯孛窬拥拿Q一，上網(wǎng)就可查到，網(wǎng)絡(luò)就是一個課堂，它能讓我開闊視野，增長才干。

生2:我原本是一個驕傲的人，一天爸爸帶我去參觀大自然，金、黃的稻穗彎著腰，一點驕傲的樣子都沒有，爸爸借物教育了我，我明白了大自然就是大課堂，它讓我得到啟迪，讓我學(xué)習(xí)到學(xué)校課堂所學(xué)不到的知識。

這樣的思辨、討論，教師珍視個體的獨特感受，允許學(xué)生說出不同的見解和體會，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化，拓展了體驗的思維空間，既創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)想象，豐富情感體驗

一切藝術(shù)構(gòu)思的過程中，都離不開想象，想象在創(chuàng)作中尤其重要。 “寂然凝思，思接千載，悄焉動容，視通萬里?！保?］這正是想象作用的形象描繪?！罢Z文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”［1］20。所以，教學(xué)時要引領(lǐng)學(xué)生在具體情境中展開想象，產(chǎn)生“感同身受”的效果，喚起情感的共鳴。如在一次作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生在合理的想象中豐富學(xué)生的情感體驗，我設(shè)計了如下習(xí)作要求:請你聯(lián)系日本政府想購買我國釣魚島的荒誕行為，用《這一次，我真憤怒》為題，展開豐富的想象寫一篇作文。在上習(xí)作課前，我通過與學(xué)生談心等方式，了解到學(xué)生完成這次習(xí)作要求會碰到如下“難點”:1.學(xué)生對有關(guān)表達自己憤怒的語言、心理等的細節(jié)展開描寫有一定的困難;2.如何在作文中用生動得體的語言來表達作文的中心這方面較為欠缺;3.對作文的開頭、中間、結(jié)尾的過渡安排條理不清晰。為此，我運用以下教學(xué)策略來化解這些教學(xué)難點:1.聯(lián)系生活實際，表達獨特感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在生活中，自己聽到的有關(guān)家人或自己熟悉的人對有關(guān)日本政府想購買釣魚島的一些看法，以此來補充、完善學(xué)生對此問題的認識。學(xué)生結(jié)合生活體驗展開想象和聯(lián)想，暢所欲言，有的說:“我的內(nèi)心怦怦直跳，像十五個吊桶打水——七上八下”，有的說:“我的內(nèi)心如一團烈火在燃燒，似乎往我喉嚨上沖”……真是一石激起千層浪，學(xué)生們?nèi)鐫凉咸喜唤^樂于表達，描繪出的情境猶如現(xiàn)實生活細節(jié)情形的再現(xiàn)。2.引導(dǎo)進行細節(jié)描寫，恰當(dāng)表達感悟。我通過創(chuàng)設(shè)如下問題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞此問題進行細節(jié)描寫的指導(dǎo)。切入問題如下:“同學(xué)們，當(dāng)你看到日本的無理行為，內(nèi)心充滿憤怒的你，還會有什么樣的舉動呢?你怎樣描寫出來呢?”學(xué)生紛紛發(fā)表各自看法:“我會氣得拿出不順眼的東西猛得使勁踩，又往外扔出去!”“我會憤怒地跺著腳，兩手叉著腰，右手拍著桌子”“我會攥緊拳頭來表達不滿。”“我會掏出筆，在紙上寫上向日本進行抗議的話”……學(xué)生盡情地傾訴自己的理解和情感體驗。由于學(xué)生對事物的真切感受，能從細節(jié)處說出細膩的、真實的、深刻的情感體驗，所以寫出的文章讓讀者產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。通過想象，發(fā)展了學(xué)生的想象力和表達能力，促使學(xué)生把自己的體驗具體化，提高感情表達的可信度和感召力。

四、延伸課外，升華情感體驗

課內(nèi)習(xí)作由于局限于時間、篇數(shù)、內(nèi)容等等，學(xué)生又缺乏了感悟生活的體驗，寫出的文章或是生搬硬套，或是說假話，說空話。而“體驗式”作文教學(xué)正好彌補課內(nèi)習(xí)作之不足。因此，應(yīng)該把課內(nèi)作文逐漸延伸到課外去，把自然界的一切事物看成是寫作的素材，把社會空間看作是習(xí)作的創(chuàng)造空間。

加強課外作文練習(xí)更要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作來源于生活，從實踐中適時提煉素材。有一次我布置學(xué)生圍繞“閩南夢”為主題寫一篇課外作文，同學(xué)們感到不知如何選擇哪些材料。于是，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“閩南夢”的征文主題，并組織學(xué)生開展一次走進“閩南夢”，尋找“閩南夢”活動，先帶領(lǐng)學(xué)生參觀了“詔安沈耀初美術(shù)館”，欣賞了大師書法的魅力，又到安居工程的小吃店，品嘗到讓人回味無窮的“貓仔粥、蠔仔煎、香肉粽”，下午又組織學(xué)生家長和學(xué)生，游覽了“閩粵交界之關(guān)”汾水關(guān)，似乎聽到當(dāng)年鄭成功曾屯兵于此的馬蹄聲……同學(xué)們游玩了一天，不由發(fā)出贊嘆“詔安的歷史悠久，文化底蘊深厚!”當(dāng)天晚上，他們疾筆書寫，描繪了所熟悉的詔安歷史、文化、民俗、建筑等情況，暢談了對家鄉(xiāng)未來的建設(shè)，抒發(fā)自己熱愛故鄉(xiāng)，建設(shè)美好家園的熱情。學(xué)生寫出的文章篇篇言真意實，很多文章似乎是昨天情景體驗的真實表白。這樣的練習(xí)，學(xué)生親歷現(xiàn)實生活，反觀心路歷程，將體驗中所見、所聞、所感與習(xí)作訓(xùn)練有機聯(lián)系起來，升華體驗的意義，提升情感體驗的學(xué)習(xí)價值。

習(xí)作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它融學(xué)生知識儲備、生活積累、文字表達、創(chuàng)造加工、教師的寫法技巧指導(dǎo)等為一體。教師只要引領(lǐng)學(xué)生面向生活，面向社會，面向自然，去觀察，去思考，又在作文教學(xué)中插上體驗的翅膀，學(xué)生便能攝取真實素材，理暢寫作思路，暢吐所悟真言。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］王曉軍.論“語言為本位”的《文心雕龍》研究定位［J］.臨沂大學(xué)學(xué)報，2012(1).