小學(xué)語文課堂中的“有效提問”路徑探析

蘇桂芳

(海滄區(qū)東孚中心小學(xué)，福建 廈門 361027)

提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段。一堂課的教學(xué)過程是由若干個問題組合起來的。問題的質(zhì)量直接影響著課堂的教學(xué)效率。目前，小學(xué)語文課堂的提問存在以下幾個問題:1.問題過于淺顯，沒有思考價值。有些課堂問題浮于文字表面，遠(yuǎn)離文本內(nèi)涵，學(xué)生無須動腦就能找到答案，沒有探究價值。如一位教師在《印度洋上生死夜》中提問:這個故事發(fā)生在什么地方?是誰和誰的生離死別?印度洋在哪里?克勒松和皮埃爾是什么關(guān)系?(學(xué)生分組討論，不到2分鐘紛紛舉手)［1］2.問題過于雜碎，沒有思維聚焦。有些課堂問題太多、太碎，整節(jié)課糾纏于課文情節(jié)的繁瑣分析，導(dǎo)致教學(xué)支離破碎，學(xué)生思維松散。3.問題過于平淡，沒有認(rèn)知的沖突。縱觀很多的語文課堂教學(xué)，很多教師忽略語文學(xué)科的特點(diǎn):人文性和工具性的統(tǒng)一。只關(guān)注“寫什么”，忽略“怎么寫”。如一位教師在《詹天佑》教學(xué)時設(shè)計問題:詹天佑為什么要勘測線路?他怎么說?怎么做?怎么想?問題就內(nèi)容而內(nèi)容，不具有挑戰(zhàn)性，形成不了認(rèn)知的沖突，也就形成不了學(xué)習(xí)的動機(jī)。

針對此，筆者認(rèn)為提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師提問至關(guān)重要，有效提問則是教學(xué)成功的重要保證。以下就有效提問的特點(diǎn)與實(shí)施途徑做一探討，以期為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐提供一些建議。

一、有效提問的特點(diǎn)

何謂小學(xué)語文課堂的有效提問?它是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計問題，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地處理信息，參與探究，并通過師生、生生、師生與文本之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)提問方式。有效提問是教學(xué)成功的密碼，應(yīng)具備以下四個性質(zhì):

1.目的性。有效提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，主動探究，在語文實(shí)踐中展開思維的翅膀，“生產(chǎn)”出自己的觀點(diǎn)、思想。

2.規(guī)律性。有效提問是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)段特征和已有的認(rèn)知水平為學(xué)生搭建的自主學(xué)習(xí)的“支架”。

3.開放性。有效提問能引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容、表達(dá)方法、單元主題、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行拓展，能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

4.差異性。有效提問是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要設(shè)計的不同層次的提問。它能調(diào)動不同水平學(xué)生的積極性，使教師聽到來自不同領(lǐng)域、不同陳述方式的聲音。

二、有效提問的實(shí)施途徑

怎樣使課堂提問巧妙、有效呢?關(guān)鍵在于教師要練就一雙解讀文本的慧眼，找準(zhǔn)切入口，精心設(shè)計問題串聯(lián)整堂課的教學(xué)，做到牽一發(fā)而動全身。

1.圍繞目標(biāo)提問

教學(xué)目標(biāo)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所要共同達(dá)到的任務(wù)，是課堂教學(xué)的方向標(biāo)，也是課堂教學(xué)評價的準(zhǔn)繩。圍繞教學(xué)目標(biāo)提問，能使課堂教學(xué)不因教師個人的喜好而偏離方向，能讓學(xué)生明明白白“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，有助于學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如教學(xué)《白鵝》時，教師緊扣“學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣”這一教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計了問題:

師:有的同學(xué)說課文寫得很有趣，你從哪里看出來呢?

生:第四自然段。作者拿鴨子和鵝對比。我能模仿它們走路的樣子 (模仿)。我現(xiàn)在明白了“局促不安、大模大樣”的樣子!作者觀察真仔細(xì)。

生:我喜歡第6自然段，尤其是“鵝老爺”這個詞。鵝吃飯，自己死板飯被狗吃了還敢對主人大叫!白鵝的確像個老爺，主人倒成仆人了!

生:一口飯、一口草、一口泥，固定不變。這就是“三板一眼”。真有趣!［2］

2.圍繞課題提問

“學(xué)起于思，思源于疑”。閱讀教學(xué)，更應(yīng)該深知此法。精彩的設(shè)疑，往往疑在題眼。課題是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。圍繞課題提問，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到以“問”促“讀”的目的。教學(xué)《草船借箭》時，我先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，然后梳理核心問題:(1)誰向誰借箭?(2)為什么借箭?(3)怎樣用草船借箭?(4)借箭的結(jié)果怎樣?問題一提出，學(xué)生就被深深地吸引了。解決這四個問題，也就完成了教學(xué)任務(wù)。

3.圍繞中心提問

中心思想是課文的靈魂。重點(diǎn)詞句尤其是中心句，它或是文章內(nèi)容的總括，或是作者的寫作意圖，是文章的點(diǎn)睛之筆，可以使文章的外部結(jié)構(gòu)交織縫合、內(nèi)部意義脈絡(luò)貫通。于此處設(shè)計問題，有助于輻散溝通，突破課文的難點(diǎn)，理解主題。《地震中的父與子》最后一句話“這對了不起的父與子，無比幸福地?fù)肀г谝黄稹笔侨牡闹行木?。教學(xué)可圍繞這一個中心句來設(shè)計問題:父與子的了不起體現(xiàn)在哪些地方?并圍繞這個問題開展探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中教師再抓住“無論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起”追問:“這個句子在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話呢?”通過對這幾個問題的探究，學(xué)生不但深刻體會到:正是這份承諾，這份信任，造就了一對了不起的父與子!同時也學(xué)到了反復(fù)，多處照應(yīng)的表達(dá)方法。

4.圍繞文脈提問

課文的脈絡(luò)就是作者的思路?！白髡咚加新?，遵路識斯真。”摸清作者的思路，按作者的思路去理解，理解才能透徹。在現(xiàn)行的語文教材里，很多課文的結(jié)構(gòu)很典型:總分 (或相反)、并列、因果、點(diǎn)面結(jié)合等。這些文章都是學(xué)生習(xí)作的范本。圍繞文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，不僅能加深對課文的理解，還能學(xué)到表達(dá)方法。例如教學(xué)《觀潮》時，教師根據(jù)文本的邏輯順序，依次提出問題:(1)課文是按什么順序?qū)?(2)哪些段落寫大潮來前?哪些段落寫大潮來時的?哪些段落寫潮頭過后的情景?(3)哪些地方讓你感到驚奇?通過這幾個問題的解答，學(xué)生既理解了課文的主要內(nèi)容，感受到錢塘江大潮的壯觀，也學(xué)到了謀篇布局的寫作技巧。

5.圍繞重難點(diǎn)提問

圍繞課文的重難點(diǎn)提問，有的放矢地設(shè)計問題，可以將難點(diǎn)淺化，為學(xué)生理解文本鋪平道路。［3］例如，《楊氏之子》的教學(xué)難點(diǎn)是感受楊氏子語言的精妙。教學(xué)時就可這樣設(shè)計問題:楊氏子為何要說“未聞孔雀是夫子家禽”?改成“孔雀是夫子家禽”好嗎?學(xué)生通過對兩種不同句式的對比朗讀后發(fā)現(xiàn):楊氏子的語言不僅妙在以其人之道還治其人之身，更妙在運(yùn)用反問的方法委婉地回答孔君平，使孔君平無言以對。又如《草船借箭》的教學(xué)難點(diǎn)是體會諸葛亮的神機(jī)妙算。要突破這個難點(diǎn)，教師可圍繞“軍令狀”設(shè)置問題:諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，想過些什么?在學(xué)生匯報交流中，教師適時地添加諸如“諸葛亮還想到了什么?諸葛亮更想到了什么?”等片言之語引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的探究不斷深入，認(rèn)識不斷深化，自信心也不斷增強(qiáng)。

6.圍繞矛盾處提問

小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，學(xué)生不易理解。圍繞矛盾點(diǎn)提問引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，能深化理解，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如《賣火柴的小女孩》最后一段寫到:“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上還帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！苯處熆梢赃@樣設(shè)問:凍死是件非常痛苦的事，可小女孩卻帶著微笑。這樣寫不矛盾嗎?作者為什么要這樣寫?挑戰(zhàn)性的提問，能激發(fā)學(xué)生主動去探究，獲取答案，從矛盾的內(nèi)容中體會到小女孩的悲慘命運(yùn)——唯有死，她方能解脫饑餓、寒冷、痛苦，同時也學(xué)到反襯的寫法。

7.捕捉“空白”點(diǎn)提問

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多的“留白”之處。這是很好的探究性閱讀切入點(diǎn)。抓住“情節(jié)拓展”設(shè)計富有思考性的問題，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，可以使學(xué)生對文本的解讀更加深入，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)?！兜卣鹬械母概c子》一文中作者對廢墟下的環(huán)境、阿曼達(dá)的表現(xiàn)均未交待。但這空白點(diǎn)卻是體會阿曼達(dá)了不起的關(guān)鍵。教學(xué)時教師應(yīng)圍繞“空白”點(diǎn)來設(shè)問:(1)廢墟下是什么樣的情景?請用上“沒有……沒有……也沒有……，有的只是……有的只是……”的句式說一說。(2)廢墟下其他孩子表現(xiàn)是什么樣的?阿曼達(dá)呢?正源于這一探究問題的設(shè)計，學(xué)生學(xué)會用兩只眼睛讀語文，一只讀在文字上，另一只讀到文字背后的故事。人物的形象瞬間鮮活起來，深化了探究的成果。

8.緊扣“爭議”點(diǎn)提問

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！保?］因此，在有爭議的地方，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生被動接受知識，而應(yīng)設(shè)計探究的問題引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解，允許不同意見的存在，允許相反意見的交鋒。例如《地震中的父與子》中，人們認(rèn)為父親精神失常了!“父親有沒有失常?”教師巧妙地一問，學(xué)生各抒己見，但最終殊途同歸——學(xué)生不僅感受到父愛的偉大，口頭表達(dá)能力也得到了提升。

提問的方法無法一一贅述。只要我們找準(zhǔn)切入口，又何愁設(shè)計不出有效的提問?但同時也要記住:不能僅滿足于教師的有效提問。提問最重要的作用，就是通過教師的示范、指引學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。這才是學(xué)習(xí)的高境界，這才意味著課堂教學(xué)的成功。

［1］祁明艷.教學(xué)限度，讓語文教學(xué)更和諧［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2008(12).

［2］周小山，嚴(yán)先元.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2006.

［3］黃桂林.精心設(shè)計提問 激活導(dǎo)學(xué)機(jī)制［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2007(6).

［4］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.