夯實 “三個立足”培育 “責(zé)任意識”——談?wù)Z文學(xué)科如何落實 “整體培育小學(xué)生責(zé)任意識”

張伏平

(福安師范附屬小學(xué)，福建 福安 363500)

當(dāng)今，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的責(zé)任意識，如對自己負(fù)責(zé)，對集體負(fù)責(zé)，對家庭負(fù)責(zé)等都存在弱化現(xiàn)象。因此，整體培育學(xué)生的責(zé)任意識顯得尤為重要。作為語文教師，應(yīng)該品味“文以載道”的內(nèi)涵。語文學(xué)科不僅是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的教育，也應(yīng)該承擔(dān)著培育學(xué)生責(zé)任意識的重任。那么，如何在語文教學(xué)中滲透、培育責(zé)任意識，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感悟責(zé)任，喚醒責(zé)任意識?筆者從夯實“三個立足”入手，研究整體培育學(xué)生的“責(zé)任意識”。

一、立足文本，推陳出新，培育責(zé)任意識開源頭活水

“文本”絕對是培育學(xué)生責(zé)任意識的生命線。立足文本，對有限文本進(jìn)行個性的、多角度的解讀，挖掘其中蘊(yùn)含的責(zé)任意識內(nèi)涵，在不偏離教學(xué)主題的前提下，推陳出新，才能豐富與優(yōu)化培育學(xué)生責(zé)任意識的“源頭活水”。

1．選擇典型文章，滲透責(zé)任意識

每篇文章的教學(xué)都滲透培養(yǎng)責(zé)任意識，這是僵化的，不可取的。我們要善于根據(jù)單元主題，從不同類型的文章中選擇典型文章，重點滲透培養(yǎng)某些責(zé)任意識。如寫人物的文章《負(fù)荊請罪》可滲透對集體負(fù)責(zé) (藺相如不計個人得失，珍視國家榮譽(yù)，能團(tuán)結(jié)合作，有集體觀念)，對自己負(fù)責(zé) (廉頗對自己負(fù)責(zé)——知錯能改，負(fù)荊請罪;藺相如有自律、自信的意識)，對社會負(fù)責(zé) (廉頗、藺相如均樂于奉獻(xiàn)，真心報效祖國)，對他人負(fù)責(zé) (藺相如心中有他人，能尊重接納廉頗，與廉頗和諧相處)等。選擇了典型文章，我們就可以根據(jù)學(xué)生情況從容地挑選一、二種責(zé)任意識進(jìn)行滲透。此外，像《船長》可滲透對他人負(fù)責(zé) (哈爾威心中有他人，能關(guān)心、尊重婦女兒童，把生的希望留給別人，把死亡留給自己);而寫景類文章如《三亞落日》《煙臺的?！穭t可滲透對社會負(fù)責(zé) (引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然情感，自覺保護(hù)環(huán)境，從小立下為建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國做貢獻(xiàn)的責(zé)任感);當(dāng)然，古詩文也可注重挖掘情感內(nèi)涵，滲透責(zé)任意識:如《示兒》可滲透對社會負(fù)責(zé);《石灰吟》可滲透對自己負(fù)責(zé)等。

2．品讀典型語句，形成責(zé)任意識

培育學(xué)生責(zé)任意識應(yīng)善于抓住文本中的典型語句，讓學(xué)生在多形式地品讀、交流中清楚地了解并形成責(zé)任意識。如《詹天佑》一文必須抓住“他總是想:這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國工程師失掉信心”這句話，讓學(xué)生感悟詹天佑對自己負(fù)責(zé)，有自尊、自信、自強(qiáng)的意識;對社會負(fù)責(zé)，有報效祖國、修好鐵路的堅定決心。《錢學(xué)森》一文，必須抓住“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準(zhǔn)備，為的是回到祖國后為人民多做點事”“祖國是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當(dāng)回去的”這兩個典型語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟錢學(xué)森對社會負(fù)責(zé)，樂于奉獻(xiàn)，忠心報效祖國的責(zé)任感。教學(xué)中，找準(zhǔn)典型語句，讓學(xué)生與文本對話，與同學(xué)對話，從人物的內(nèi)心活動、具體語言等處感受文本中隱含的責(zé)任內(nèi)涵。這樣學(xué)生的責(zé)任意識就會悄然形成。

3．分析典型行為，轉(zhuǎn)化責(zé)任意識

“心動不如行動”，一個人的行動 (行為)是最容易讓人感動的。教學(xué)中，我們應(yīng)該緊扣文中人物的一些典型行為，相機(jī)引導(dǎo)，觸動學(xué)生的情感，轉(zhuǎn)化責(zé)任意識。如《船長》一文，教師可聲情并茂地渲染，將船長的行為—— “哈爾威巍然屹立在它的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入深淵”深深印在學(xué)生的腦海中，然后引導(dǎo)他們討論船長為什么這樣做?此刻他可能會想些什么?這樣學(xué)生很自然感受到船長的行為就是對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)。最后讓學(xué)生設(shè)身處地地?fù)Q位思考——如果你是哈爾威船長你會怎么做?并引入身邊鮮活的例子:抗洪搶險英雄李大為，公交車司機(jī)何國強(qiáng)等人的事跡，再度撞擊學(xué)生心靈，讓他們在感悟中轉(zhuǎn)化責(zé)任意識，促成自己的責(zé)任行為。

二、立足評價，推本溯源，培育責(zé)任意識將潤物無聲

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，推本溯源 (扣緊責(zé)任意識內(nèi)涵，進(jìn)行歸納、提升、點撥)所進(jìn)行的“畫龍點睛”式的評價才能巧妙地培育學(xué)生的責(zé)任意識。教學(xué)《孔子游春》第11至12自然段時，我先讓學(xué)生邊讀課文邊思考:子路、顏回、孔子的志向是什么?隨后就誕生以下環(huán)節(jié):

師:你喜歡誰，就來說一說他的志向吧。

生1:子路的志向是把衣服、車馬、與朋友同享，做到有福同享。

師:是啊!你真了解子路，子路心中有朋友，懂得關(guān)心接納他人，與他人和諧相處，這說明子路就是想做一個對他人負(fù)責(zé)任的人!

生2:顏回的志向是希望成為一個不為自己表功的人，不圖名利，樂于奉獻(xiàn)自己。

師 (扮演顏回肯定地說):感謝你能理解我，正如你所說的，我就想做一個樂于奉獻(xiàn)，報效祖國，對社會負(fù)責(zé)的人。

生3:孔子盼望著所有人在晚年的時候都能夠安享幸福，朋友之間都能夠相互信任，年輕的子弟們都能夠懷有遠(yuǎn)大的理想。

師:完全正確，你真聰明。孔子就是一個既為所有人著想，又為社會服務(wù)的人。我希望你們也可以像孔子一樣做一個有責(zé)任感的人，在學(xué)習(xí)生活中對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對集體負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)。

師:子路、顏回和孔子都有自己的志向，那你們又有什么志向呢?

生4:我長大后要向雷鋒叔叔一樣幫助別人。

生5:我的志向是以后好好賺錢給爸媽、老婆、孩子用!(許多學(xué)生聽后哄堂大笑，并對他指指點點)

師:(面對全體同學(xué)說)宇涵同學(xué)真不容易，小小年紀(jì)就懂得以后要賺錢養(yǎng)家糊口了，這就是主動為家庭承擔(dān)責(zé)任，對家庭負(fù)責(zé)啊!

師:(轉(zhuǎn)向該生說)如果你長大了僅僅以賺錢的方式愛自己的父母、老婆和孩子是不夠的，我建議你從現(xiàn)在開始就要做到體貼關(guān)心家人，體會父母的辛勞，主動為他們分憂，為家庭承擔(dān)責(zé)任。只要你堅持這樣做了，相信你將來一定是個很有責(zé)任感的人!”

生5:老師，我記住了!

(教師帶頭鼓掌，班級里響起充滿鼓勵的掌聲)

以上片段，不管是預(yù)設(shè)還是生成，我有效地緊扣責(zé)任意識的內(nèi)涵，從正面引導(dǎo)，采用激勵性評語，進(jìn)行靈活評價，讓責(zé)任意識時時縈繞在學(xué)生周圍，從而潛移默化地在他們的心田里播下“責(zé)任意識”的種子。

三、立足生活，推心置腹，培育責(zé)任意識必水到渠成

不管是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，還是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“語文綜合性學(xué)習(xí)”“建設(shè)開放而有活力的語文課程”都點醒我們培育責(zé)任意識須巧妙融入學(xué)生的生活經(jīng)歷，激發(fā)他們的真實情感，引導(dǎo)他們推心置腹地述說，使他們的行動被責(zé)任意識感化、約束，乃至規(guī)范。

如，教學(xué)《長江之歌》結(jié)束時，學(xué)生被歌曲《長江之歌》陶醉后，筆者抓住契機(jī)布置:長江是我們中國人的母親河，而富春溪則是我們福安人的母親河。請你們收集關(guān)于她的資料，仿寫一首《富春溪之歌》。第二節(jié)課上，學(xué)生輪流朗誦《富春溪之歌》后，筆者話鋒一轉(zhuǎn):是啊!不管是長江，還是富春溪，她們都心甘情愿地為我們付出了乳汁，付出了青春，可作為她們的孩子，我們應(yīng)該怎樣報答她們呢?(學(xué)生從愛護(hù)母親河，保護(hù)母親河談起，控訴、譴責(zé)破壞母親河的忘恩負(fù)義的不法分子)這樣環(huán)境保護(hù)的責(zé)任意識就孕育而生了。

以上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本再走出文本，讓他們結(jié)合自身生活經(jīng)歷，以書面語言和口頭語言的形式進(jìn)行交流討論，盡情地傾訴、盡心地敘述……這過程中學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而收集相關(guān)資料，為報答母親河而展望自己的未來，樹立理想，表明決心 (這就滲透了對自己負(fù)責(zé)，培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自律、自信、自主、自強(qiáng)的意識);為保護(hù)母親河出謀劃策，規(guī)范自己的行為，宣傳公民道德和環(huán)保知識等。這就滲透了對集體負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，在朦朧中孩子就懂得了講究社會公德，遵守公共秩序，樂于奉獻(xiàn)愛心，積極參加公益活動，愛護(hù)公共設(shè)施，自覺保護(hù)環(huán)境等責(zé)任感。

《廣玉蘭》教學(xué)結(jié)束時我是這樣進(jìn)行的:(1)提問:你喜歡廣玉蘭嗎?請學(xué)生選用文中的語句說理由。(重在引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子，夸夸廣玉蘭，并學(xué)會以喜愛、贊美的情感來朗讀)(2)追問學(xué)生除了廣玉蘭花你們還喜歡哪一種花呢?為什么?(學(xué)生交流，說原因)(3)拋出討論話題——看樣子同學(xué)們也喜歡許多花兒，既然喜歡花兒，那我們在生活中應(yīng)該怎樣對待它們呢?(學(xué)生提出有許多做法:精心照顧它們;愛護(hù)它們;把它們當(dāng)朋友，利用空余時間和它們聊天;用心觀察它們，把它們寫入自己生活作文，介紹給同學(xué)們等)(4)小結(jié)提升:同學(xué)們愛花就對花兒負(fù)責(zé)，養(yǎng)花就對花兒負(fù)責(zé)，這讓我很感動?？衫蠋熛Ｍ銈儛畚菁盀酰艘暮亲o(hù)自己喜愛的花兒，還應(yīng)該時刻愛護(hù)其它的花草樹木。(5)提出要求:你們是植物的好朋友!你們是有責(zé)任心的好孩子!請你們?yōu)橹参锱笥褌冊O(shè)計一則廣告語，提醒人們要愛護(hù)它們!這篇狀物類文章，我教學(xué)時緊扣廣玉蘭的“魅力”所在，以不同的手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的生活，描述自己喜愛的花兒，談自己如何對待它們。這些環(huán)節(jié)植入了濃濃的生活氣息，學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，使培育學(xué)生責(zé)任意識“水到渠成”。

語文教學(xué)不是枯燥無味的字詞句篇，而是融知識性、趣味性和思想性于一體的一門教學(xué)藝術(shù)課。如果教師能立足語文文本，從生活的不同角度挖掘出責(zé)任意識內(nèi)涵，并巧妙地滲透于教學(xué)中，如春雨般、細(xì)水般，熏陶漸染、循環(huán)往復(fù)，那么“整體培育小學(xué)生責(zé)任意識”必將碩果累累。

［1］趙軍勤．生命意識在語文教學(xué)中的滲透［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2012(28)．

［2］教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［3］朱家瓏．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)案例式解讀小學(xué)語文［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2012．

［4］梁能英．隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲——淺談小學(xué)生責(zé)任心在品德課教學(xué)中的培養(yǎng)［J］．福建教育，2013(3)．