讓古芽綻放新綠——靈活處理經(jīng)典教材 創(chuàng)建語文高效課堂

莊劍平

(福清市宏路中學(xué)，福建 福清 350300)

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。入選高中語文課程的教材都是文質(zhì)兼美的佳作，可以說篇篇都具有時(shí)代性和典范性。不過，正因?yàn)榻滩慕?jīng)典性的“存在”，使得一些教師習(xí)慣性照本宣科，常常陷入“教八股”的境地，被學(xué)生認(rèn)為是“沒意思”科目。筆者以為，有效課堂必須首先從靈活處理教材開始，賦予教材新的生命，創(chuàng)建有激情、有生命力的課堂。

一、優(yōu)化教學(xué)定向，深挖教材文化內(nèi)涵

定向就是確定課堂教學(xué)的目標(biāo)，使教學(xué)具有明確的方向性。語文教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感三個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展。不過，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)每篇課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，靈活確定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大目標(biāo)中應(yīng)有所側(cè)重。如果每篇課文的教學(xué)都是按照這三個(gè)“緯度”按部就班，平均用力，那就造成千篇一律、呆板枯燥的“教八股”了。這顯然與新課程“努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制”的理念相悖。

據(jù)此，筆者認(rèn)為應(yīng)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，可以分解目標(biāo)，化整為零，一節(jié)課側(cè)重一個(gè)點(diǎn)。碰到散文就注重思想感情講解;碰到議論文就注重講論證結(jié)構(gòu);碰到小說就分析人物形象、情節(jié)和環(huán)境;碰到詩歌就注重朗讀指導(dǎo)……優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，既避免了千篇一律的教學(xué)模式，又因任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，有充足的時(shí)間，可讓學(xué)生思維專注，更能讓教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，收到意想不到的課堂效果。

在講授司馬遷的《項(xiàng)羽之死》時(shí)，考慮到該課文所涉及的文言知識(shí)點(diǎn)難度不大，學(xué)生可通過工具書自學(xué)掌握，因此筆者在教學(xué)中就淡化文言知識(shí)的講解，把教學(xué)重點(diǎn)放在項(xiàng)羽人物形象分析上，從而引導(dǎo)學(xué)生從文中的細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)項(xiàng)羽末路英雄形象的刻畫，進(jìn)而正確評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這個(gè)歷史人物。筆者讓學(xué)生圍繞“垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎”這三個(gè)故事情節(jié)，先選擇一則情節(jié)來背誦，接著要求學(xué)生對(duì)自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。最后，課堂收到的效果是:學(xué)生通過聯(lián)想和想象對(duì)項(xiàng)羽形象進(jìn)行了二次創(chuàng)造，讓項(xiàng)羽形象深深刻在每一個(gè)學(xué)生的心上。學(xué)生作品展示:

垓下歌

陰風(fēng)颯颯，夜空中一輪明月格外空明亮麗……垓下軍帳中。

“大王，今日一戰(zhàn)，我方損失慘重，不出幾日，糧食恐怕也……”帳中，一名將領(lǐng)半跪地上細(xì)細(xì)陳訴著，一滴冷汗不著色滴于衣襟中。

“混賬!”項(xiàng)王怒吼道，“劉邦小兒，欺人太甚!”

聲聲透著霸氣，句句泛著威嚴(yán)，說話者正是聞名古今西楚霸王。九尺余高，粗眉大眼，濃密鬃毛，粗獷豪邁如巨人般的身軀，和那雙孔武有力千斤般巨大的雙臂。

“哎!”長(zhǎng)嘆一聲，今夜又是不眠夜。

舉樽苦酒，仰天灌之，踉蹌數(shù)步，心中那滿腔不甘與熱血又該如何?當(dāng)真是舉杯消愁愁更愁……

“大王，愛惜自己，當(dāng)如愛惜奴家……”輕聲細(xì)語，優(yōu)雅而柔美，虞姬為項(xiàng)王披了件風(fēng)衣，疼惜道。

望著眼前這傾世般容顏的愛妻，內(nèi)心不舍亦不忍。溫柔著，四目相對(duì)，那似雷電交加又似醇香甜蜜。

“大王，虞姬定終生相隨，至死不渝”虞姬堅(jiān)定著又道，“像大王這般絕世英雄，天下又有何人堪比，奴家雖是婦道，卻亦有那不輸男兒般骨氣，寧為英雄妾，不為庸人婦?！?/p>

摟抱著懷里的美人，項(xiàng)王慷慨悲歌道:“力拔山兮氣蓋世!時(shí)不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮……虞兮……奈若何!”

只覺心中悲憤如泉水般涌來，項(xiàng)羽雙眼淚如雨下。輕輕撫慰著項(xiàng)羽雙頰，虞美人嘴里一同喃喃細(xì)語悲歌，內(nèi)心卻一陣慷慨:“誰道男兒有淚不輕彈?誰又知縱是英雄亦有淚?！?/p>

學(xué)生通過自己的感悟，生動(dòng)再現(xiàn)了霸王別姬的悲哀。這悲哀里有英雄末路的無奈，有兒女情長(zhǎng)的柔情。項(xiàng)羽力拔山、氣蓋世的霸王形象通過語言、肖像、動(dòng)作描寫刻畫得栩栩如生，入木三分。虞姬的溫柔體貼，善解人意令人心醉;虞姬那寧為英雄妾，不為庸人婦的獨(dú)到眼光令人折服。

好的教師善于從一開始就優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，篩選教材中最耀眼的“金礦”，創(chuàng)造性地開發(fā)、使用教材，創(chuàng)設(shè)生命性課堂，實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)。

二、營(yíng)造語言磁場(chǎng)，喚醒教材新生命

蘇霍姆林斯基說過:“教師最重要的任務(wù)之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點(diǎn)燃。”語文課堂有著“喜怒哀樂愁、悲歡離合意、酸甜苦辣咸”的豐富文本樣式，教師應(yīng)滿懷激情，用激情營(yíng)造語言磁場(chǎng)，用生命的語言點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生的熱情。精彩的課堂導(dǎo)入是打動(dòng)和感染學(xué)生的有效方法之一。

筆者在教學(xué)《扼住命運(yùn)的咽喉》時(shí)，先要求學(xué)生情緒飽滿齊背誦司馬遷《報(bào)任安書》名句“蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》……”說明逆境能成就人才。然后用貝多芬最有震撼力的《第三交響樂》導(dǎo)入，導(dǎo)語如下:

耳聾后世界陷入一片死寂的貝多芬用他的《命運(yùn)交響曲》告訴我們，生活之所以值得我們?nèi)プ非蟆⑷テ床?，是因?yàn)榭嚯y背后隱藏著無比巨大的催人向上的精神力量。貝多芬用聲音來震撼人們的心靈，羅曼羅蘭則用語言洗滌我們的心靈。今天，就讓我們跟隨羅曼羅蘭的步伐，走近貝多芬，去感受偉人扼住命運(yùn)咽喉的震撼人心的精神力量。

孔子云:“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！苯處熡梦牟珊图で闋I(yíng)造的語言磁場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓那些深刻和優(yōu)美穿越時(shí)空來到學(xué)生面前，從而讓課堂一開始就吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的熱情去體會(huì)和感悟文字，感悟教材，讓每一個(gè)學(xué)生都能受語言的觸動(dòng)，從教材中獲取有益的精神養(yǎng)份。

用音樂營(yíng)造語言磁場(chǎng)是有效課堂的一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)手段，把音樂引進(jìn)語文課堂，讓語文之美與音樂之美擦出火花，可以創(chuàng)建有激情的課堂。在教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，從注重營(yíng)造置身詩境、緣景明情的氛圍出發(fā)，用音樂作為激發(fā)情感的“發(fā)酵劑”，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到這首被譽(yù)為“孤篇蓋全唐”的詩歌之美。首先，利用課前三分鐘播放古典名曲《春江花月夜》。動(dòng)人的音樂一響起，學(xué)生馬上就被吸引住了。筆者讓學(xué)生閉著眼睛，心醉其音，耳醉其情。經(jīng)過古樂曲的陶醉后，筆者再把純音樂《春江花月夜》變成背景音樂，并要求學(xué)生分組朗誦，每組學(xué)生朗誦四句，小組接力誦讀全文。學(xué)生們通過配樂朗誦完全進(jìn)入《春江花月夜》的意境，感受到課文幽美恬靜、清明澄澈的意境美。在經(jīng)過簡(jiǎn)練分析本課的詩情畫意后，最后再推出一位水平較高的同學(xué)進(jìn)行第二遍配樂詩朗誦。伴隨著古典優(yōu)雅的樂曲，聲情并茂的朗誦表演博得全班同學(xué)的鼓掌喝彩。

這節(jié)課上下來，學(xué)生的上課激情都處在巔峰狀態(tài)，他們久久沉醉于《春江花月夜》的美景、美情、美韻中。營(yíng)造語言磁場(chǎng)，能讓教材煥發(fā)新的生命，也能避免教與學(xué)的單調(diào)乏味，把學(xué)生帶入一種流連忘返的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這正是教師期待的師與生皆自然忘我、教與學(xué)都主動(dòng)積極的課堂。

三、以“意外”為契機(jī)，讓教材錦上添花

新課程實(shí)施以來，語文教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，課堂上學(xué)生的主體地位得到凸顯，課堂教學(xué)由過去的“一言堂”變?yōu)楝F(xiàn)在的“群言堂”。教師在鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的“課堂意外”。這時(shí)教師應(yīng)冷靜處理，注意引導(dǎo)，讓“意外”的解讀賦予教材新的生命。比如在教學(xué)《庖丁解?！窌r(shí)，突然有學(xué)生問:“老師，庖丁解的牛是活牛還是死牛?如果是活牛，那庖丁不是太殘忍了嗎?還有文惠君為什么喜歡看殺牛，難道他是暴君嗎?”該生一拋出話題，全班嘩然，大家議論紛紛。有的說是殺活牛，因?yàn)闅⒒钆８茱@示庖丁的高超技術(shù)，有的說是殺死牛，死牛脈絡(luò)筋骨不會(huì)動(dòng)，更好下手……答案五花八門，課堂氣氛十分活躍。教師首先肯定了學(xué)生的疑問所包含的愛心和生命等同觀念，接著引導(dǎo)他們:《庖丁解?！分皇乔f子寫的一則寓言故事，寓言是用比喻性的故事來寄托生活道理的一種文學(xué)形式?！垛叶〗馀！吠ㄟ^文惠君看庖丁解牛的一次經(jīng)歷，探討處事之道、養(yǎng)生之道。文章主旨是告訴我們?cè)趺幢荛_社會(huì)矛盾，處世起來游刃有余。至于其他的可能性如文惠君是否經(jīng)?？礆⑴＃蚴菤⑹裁磁?，這跟作者想表達(dá)的寓意不相干，自然就不入作者的眼。學(xué)生聽了點(diǎn)頭稱是。

在講授《項(xiàng)羽之死》中的主要情節(jié)“四面楚歌”時(shí)，學(xué)生問為什么不是“四面漢歌”呢?如果四面唱起了漢軍歌謠，不是更能體現(xiàn)項(xiàng)羽遭遇四面埋伏而窮途末路嗎?學(xué)生展開議論，最后師生取得一致意見:“四面楚歌”更好。因?yàn)槌娝闹艹鹆顺瑁芡怀鰟钫鞣顺姷拿裥?。唱楚歌容易激起孤軍作?zhàn)的楚軍思鄉(xiāng)、思?xì)w之情，以此瓦解項(xiàng)羽殘部的士氣，為后人生動(dòng)再現(xiàn)那段經(jīng)典歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景。學(xué)生聽罷，心滿意足。

蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！笨梢娪袝r(shí)課堂的“意外”只要引導(dǎo)得當(dāng)，就可以讓教材錦上添花，讓學(xué)生思維飛揚(yáng)，讓課堂充滿歡聲笑語，從而推動(dòng)構(gòu)建有效課堂。對(duì)此，筆者強(qiáng)調(diào)處理課堂上的“節(jié)外生枝”要注意以下幾點(diǎn):1.善待生成。優(yōu)秀的教師課前的準(zhǔn)備總是充分的，但課堂是靈動(dòng)的，千變?nèi)f化的。當(dāng)出現(xiàn)“意外”時(shí)，教師不挖苦，不敷衍，不漠視，只要有閃光點(diǎn)、有價(jià)值就鼓勵(lì)，進(jìn)而師生共同研究，也會(huì)創(chuàng)造智趣盎然的課堂新天地。2. 正確引導(dǎo)。應(yīng)注重引導(dǎo)的方向性，以精彩的點(diǎn)撥作為“激起千層浪”的石子;同時(shí)，注重引導(dǎo)的適時(shí)性?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，教師的引導(dǎo)，要幫助學(xué)生指明方向、理清思路，以達(dá)到事半功倍的效果。

高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。新課程改革積極倡導(dǎo)以開放的視角來對(duì)文本進(jìn)行多元化的解讀，教師只有踏踏實(shí)實(shí)從文本出發(fā)，認(rèn)真研究教材，創(chuàng)造性地、靈活處理教材，注重師生、生生、師生與文本之間多層面對(duì)話，才能讓古芽綻放新綠，創(chuàng)造富有詩意的課堂圖景。

［1］潘慶玉.語文教育發(fā)展論［M］.青島:青島海洋大學(xué)出版社，2011.

［2］［美］Carol Marra Pelletier.成功教學(xué)的策略有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南［M］.李慶，孫麒，譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

［3］唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2002.

［4］王篤蘭.讓語文課堂充滿“沉醉”［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2014(5).