立足 “三本”促進中職語文課堂有效教學

于宗炫

(尤溪職業(yè)中專學校，福建 尤溪 365100)

新課程背景下，我們有必要重新審視中職語文教學現(xiàn)狀。教育部魯昕副部長指出:“職業(yè)教育還存在理念相對滯后，學生文化基礎薄弱，可持續(xù)發(fā)展能力不強，教學模式、課程教材體系不能很好地適應發(fā)展需要等問題?！保?］反觀中職語文，自2009年新大綱頒布進入新課程改革以來，取得了不少成效，尤其是語文綜合實踐活動的開展和現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當使用，提高了中職語文課堂教學質(zhì)量。但在新課程實施中，一些教師的教育教學理念轉(zhuǎn)變不到位，對語文教改的方向把握不準，缺乏關(guān)注社會、研究學生和閱讀文本的興趣，有的課堂上出現(xiàn)了“泛文本”“無作為”“閱讀評價導向缺失”等現(xiàn)象。

課程改革不只是換一套教科書而已，必須“以轉(zhuǎn)變教育教學理念為先導，以促進課堂有效教學為核心，以一切為了學生發(fā)展為目標”。中職語文教學為學生的終身發(fā)展服務，就要與專業(yè)、職業(yè)、生活相結(jié)合，與做人做事教育相結(jié)合，其終極目標是指向?qū)W生的發(fā)展。［2］改革不是“舍本逐末”，一切新形式、新技術(shù)、新模式都只是一種手段，“正本清源”至關(guān)重要。因此，中職語文課改必須始終立足“校本、生本、文本”實際，解決好教材選用、主體學習和文本教學三大關(guān)鍵因素。只有固其根本，才能不失語文本色，才能彰顯中職特色，才能提高語文教改的時效性。

一、立足校本，開發(fā)教學資源，體現(xiàn)中職特色

教學改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革。中職語文教學改革，首先必須解決課程標準和教材問題。目前，中職語文教材主要有外研社、高教社、人教社、語文社等不同版本。各出版社都能依據(jù)大綱認真組織專家編寫教材，并形成各自特色。但“亂花漸欲迷人眼”，各有千秋的語文教材讓中職校語文有了自由選擇的同時，也帶來了一定模糊性。尤其在中職辦學模式多樣化，中高課程對接、高職招考尚缺規(guī)范化的背景下，語文教材的取舍更顯得隨意。學生多樣化需求與單一教學方案間的矛盾，學生多元化能力與單一考核標準間的矛盾，都造成職業(yè)學校無法形成統(tǒng)一的教學思想和教學目標。

現(xiàn)行各版本的中職語文教材，都是按照“基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊”三個部分來安排教學內(nèi)容的，其中一年級的基礎模塊是必修內(nèi)容，其他兩個學年內(nèi)完成的兩模塊都是選修內(nèi)容。大綱明確規(guī)定教材要有開放性和彈性，能給地方、學校和教師留有開發(fā)的余地。［3］因此，各中職校語文教學必須立足校本，根據(jù)實際情況來確定課時和選修內(nèi)容，并大膽開發(fā)教學資源，體現(xiàn)中職特色。校本教材選擇具體應該遵循以下三個原則:第一，與專業(yè)、職業(yè)相結(jié)合，有利于學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升;第二，體現(xiàn)時代性、典范性，富有文化內(nèi)涵，有利于學生人文素養(yǎng)的提升;第三，符合學生認知規(guī)律，有利于學生自學和運用語文良好習慣的養(yǎng)成。

這就要求我們中職語文教師首先要更新理念，樹立正確的語文教材觀。第一學年可以根據(jù)本校專業(yè)設置、學生實際情況“博取百家之長”，從中職課改國家規(guī)劃新教材中選取文質(zhì)兼美，“教師喜歡教、學生喜歡學”的課文。其次，堅持服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，開發(fā)校本教材。中職二、三學年在保證教學基本課時的前提下，鼓勵教師根據(jù)各專業(yè)特點與學生需求，大膽開發(fā)、選擇與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的貼近學生、貼近生活的校本教材。例如，近年海峽出版發(fā)行集團出版的“走進海西”大型紀實文學叢書，以游記、散文、隨筆、報告文學、新聞訪談、科普小品等多種紀實文學樣式，體現(xiàn)福建各縣 (市)地域經(jīng)濟發(fā)展及地方文化特色以及省重點工程建設成就，兼具文學性、新聞性與政論性特點。我省各中職學校可以結(jié)合本地、本校專業(yè)實際情況，選取其中一些內(nèi)容開發(fā)為語文校本教材，這樣既能激發(fā)學生學習興趣，又能彰顯中職特色，也能更好地適應社會發(fā)展需求。

二、立足生本，調(diào)動學習潛能，促進學生發(fā)展

課程改革在課堂教學層面遇到的最大挑戰(zhàn)是“有效性”問題。我們中職校的不少教師對學生沒有足夠的信心和耐性，行為上還囿于傳統(tǒng)的教學模式，過于強調(diào)教師的主導作用，無形中還是以教師的學習經(jīng)驗來代替學生的學習，出現(xiàn)“見書不見人”“課堂低效”的現(xiàn)象。美國著名的教育家西爾伯曼在《教室里的危機》一書中早就提到，課堂要做到真正轉(zhuǎn)型必須體現(xiàn)兩個要素:一看課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變;二看學習方式是否轉(zhuǎn)變。［4］在教與學兩個方面中，學生的學習是主要因素，學生才是學習的真正主人。尤其是中職學校的學生，更要激發(fā)其學習興趣、調(diào)動其學習積極性。讓學生自己享受到成功學習的喜悅，這才是語文教師應該努力追求的。

而目前我國的教育分流依然采取的是一個學業(yè)標準，分流的依據(jù)不是學生的興趣特長、思維特征等，到職業(yè)學校的學生基本上是被“升學教育”淘汰的所謂“學業(yè)失敗者”，在人們的眼里他們都是“差生”。這又很容易讓中職生從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種“不平衡感”。［5］如果學生這一“失敗感”“不平衡感”的問題沒有解決，遑論語文課堂教學的有效性和促進學生的終身發(fā)展。所以，職業(yè)學校急需解決的一個重要問題是學生整體學業(yè)失敗感的問題。課堂教學改革首先要使學生由一個失敗者的心態(tài)轉(zhuǎn)化為一種成功者的心態(tài)。其實，加德納多元智能理論的研究成果早已顯示，僅僅根據(jù)狹窄的學科知識考試結(jié)果將學生劃分為優(yōu)秀生和差生，這既不科學，也不合理，尤其是對于那些在其他智能方面有潛力的學生特別不公平。“教育是一棵樹搖動一棵樹”，我們要用發(fā)展的眼光、多元的評價來消除對中職生的“差生”預設，給學生學習的自信，主動成為學生學習的促進者、引導者。

對于從事母語教學的語文教師來說，我們在改變學生這一“失敗感”“不平衡感”的現(xiàn)狀很具有學科優(yōu)勢，許多學生對富有人文性的語文還是很好感的，基礎差別也不大。因此，中職語文教師首先要樹立正確的學生觀，立足生本、激發(fā)興趣，充分調(diào)動學生的學習潛能，利用中職語文教材優(yōu)勢將語文教學從“知識導向”“能力導向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值導向”。其次是具體實施層面，在語文課的聽、說、讀、寫教學和語文實踐活動中營造一種師生平等、相互信賴的教學活動氛圍，改變教學方式，讓學生在語文學習中得到的不僅僅是知識與能力，更要找回成功的自信。例如，我校學前教育專業(yè)的語文教師在上《竇娥冤》這篇課文時，一改教師主講的教法，組織學生分角色表演。試演中，同學們對如何突出竇娥“指天斥地”的憤怒細節(jié)進行了爭論:有的覺得重點在【滾繡球】這段唱法的模仿，有的說要用顫音和延長音，有的認為僅在“地也……天也……”上做文章是遠遠不夠的，有的提出了在竇娥表演時增加跺腳、哭倒的動作。以學生為主體的討論達到了意想不到的教學效果。

三、立足文本，注重語言感悟，養(yǎng)成良好習慣

文選讀本是母語教育教材始終繞不過的一座大山，目前中職語文教材也依然是以文選的方式呈現(xiàn)。中職語文教師要充分利用具有職業(yè)教育特色、注重內(nèi)容價值取向的語文教材，激發(fā)學生學習興趣，引導學生重視語言的積累和感悟，提升學生文化品位和職業(yè)素養(yǎng)。語文感悟能力是語文能力中最重要也是最隱性的能力，其核心是文本感悟。只有通過品讀文本，感受領會文本中蘊含的意義、形象和情感，積累語言材料和規(guī)范形式，才能形成內(nèi)部感悟能力，從而生成外部能力。閱讀和寫作仍然是形成語文素養(yǎng)的核心，而閱讀重于寫作。教材中的選文，作為讀和寫的“例子”，就應該讓學生充分地理解和感悟。也只有立足文本，注重文本的反復品讀、吟誦，才能生成能力、指向應用。

當然，立足文本并非局限于文本，而是以文本為例，指導學生掌握基本的語文學習方法，使學生能夠歷練成自學語文的良好習慣。語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。正如參加過中職語文教材審稿的陳日亮老師所說的，學習語文必須從從書本延伸到生活，和人生世界打通，內(nèi)化為語文素質(zhì)表現(xiàn)為語文能力。教是為了不需要教，中職語文不論教什么和怎么教，總得把學生良好的閱讀習慣和自學能力培養(yǎng)起來，語文素養(yǎng)也正是在這習慣養(yǎng)成和自學能力的培養(yǎng)過程中形成的。［6］

在文本閱讀教學中，我們要運用好“評價導向”，真正落實到字詞句的文本感悟中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這都對語文教師提出了更高的素質(zhì)要求，如果教師自身不會讀書、不喜歡讀書，那就會影響教學實效。我們要避免“為課改而課改，為精彩而精彩，卻忽視了最關(guān)鍵的文本解讀”的錯誤行為。有的課堂上“花樣百出”“亮點迭出”，但很多是與教材的教學內(nèi)容沒有多少聯(lián)系，有的純粹是脫離文本的表演，學生真正受益不多;有的在文本閱讀中一味強調(diào)學生的個性化、多元化解讀，并美其名曰“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，而實際連一個哈姆雷特還沒有弄清;有的將語文課上成政治課、說教課，“借題發(fā)揮”，語文味蕩然無存，最終使得思想人文教育也顯得蒼白。要克服以上語文教學中的弊端就要大力倡導文本理念，一切回歸課本，落實字詞句的分析，通過作品語言文字的品讀，感受作者的人文情懷，體會作品中蘊含的真善美的文化內(nèi)涵。例如，在教學高教版《語文》職業(yè)模塊的第一單元“自知與自強”時，可以通過引導學生反復誦讀《我與地壇》，特別是史鐵生對“生死”的一段經(jīng)典解讀;還可以通過仔細品讀《精神的三間小屋》，特別是畢淑敏關(guān)于“安放我們自身”的思考，誦讀品味中，學生自然會感悟到“順境時勿忘自知，逆境時更須自強”的人生哲理?？梢哉f，培養(yǎng)學生良好的文本閱讀習慣，將使其終身受益。

立足校本的資源開發(fā)為中職語文教改注入了活力，立足生本的潛能調(diào)動激發(fā)了中職生的學習興趣，立足文本的語言感悟讓語文課上出了味道。當然，職業(yè)教育是面向人人、面向社會的教育。中職語文教學如何針對學生文化基礎薄弱的事實，完善科學的評價體系，不斷提高教學質(zhì)量，以更好地適應社會、服務學生，仍要不斷實踐、探索、改革、創(chuàng)新。

［1］李術(shù)蕊.全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量工作視頻會議在京召開［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(1).

［2］徐國慶.論職業(yè)教育中的普通文化課程改革［J］.職教論壇，2012(3).

［3］教育部.中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編(2009年版)［S］.北京:高等教育出版社，2009.

［4］沈茂德.窗內(nèi)窗外:一位校長的教育行走［M］.南京:南京大學出版社，2008.

［5］周同，等.現(xiàn)代職業(yè)教育的“人道”范疇［J］.職教論壇，2014(4).

［6］陳日亮.我即語文［M］.福州:福建教育出版社，2007.