基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工程招投標(biāo)與合同管理課程教學(xué)改革

龐朝暉 彭彩紅 谷淡平 彭春艷

(湖南工學(xué)院，衡陽 421002)

]近年來國(guó)際工程教育最流行的教育模式是CDIO工程教育模式，CDIO是按照工程運(yùn)行模式由構(gòu)思 ( Conceive ）→設(shè)計(jì)（ Design）→實(shí)現(xiàn)（Implement）→運(yùn)行（Operate）四個(gè)環(huán)節(jié)組成[1-2]。CDIO工程教育模式應(yīng)用于教學(xué)是以工程規(guī)劃設(shè)計(jì)到使用的生命周期為研究載體，在探究式課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法上，植入實(shí)際項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的鍛煉來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的工程動(dòng)手能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。CDIO工程教育模式主張通過“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)模式，有機(jī)地將專業(yè)課程群進(jìn)行了聯(lián)系。國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校越來越重視基于CDIO模式的人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)模式，以此來滿足社會(huì)需求對(duì)工程技術(shù)人才的需要[3-4]。

2.傳統(tǒng)工程招投標(biāo)與合同管理課程教學(xué)體系存在的問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)究其主要原因是學(xué)習(xí)的過程沒有目標(biāo)和壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)式地接受教育。其次傳統(tǒng)的教學(xué)方法也使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，傳統(tǒng)的《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)環(huán)節(jié)往往采用講授法，講授的重點(diǎn)往往是關(guān)于招投標(biāo)的概念和合同的條款，而忽視實(shí)際工程中招投標(biāo)注意的事項(xiàng)以及對(duì)各類合同的有效管理。其實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣更趨向于“生活性、真實(shí)性、情節(jié)性和個(gè)人傾向性”，因此知識(shí)只有在與情景產(chǎn)生衍生性關(guān)系時(shí)才有價(jià)值[5]，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)必須結(jié)合需求的環(huán)境。

2.2 教師的主導(dǎo)作用缺位

在講授的時(shí)候，個(gè)別老師往往把教學(xué)理解為講經(jīng)布道的過程，忽視了學(xué)生才是課堂的主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被扼殺，教師的教學(xué)過程墮落為知識(shí)的推銷場(chǎng)所，致使知識(shí)像商品一樣淪為無用。教師的主導(dǎo)作用不是在教育的知識(shí)時(shí)木偶式地支持教學(xué)活動(dòng)，而是應(yīng)該將這些知識(shí)與具體項(xiàng)目“編織”在一起，進(jìn)而形成一種社會(huì)需求。這樣，教師教育的重心就發(fā)生了從理論到經(jīng)驗(yàn)、從知識(shí)到實(shí)踐、從專家話語到案例課例的轉(zhuǎn)變[6]。

2.3 課程群的承啟關(guān)系不清晰

工程招投標(biāo)與合同管理課程是工程管理專業(yè)綜合性最強(qiáng)的課程，是以建筑制圖、建筑工程施工組織、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、管理學(xué)原理和建筑法規(guī)等課程為基礎(chǔ)組成的課程群。課程之間的聯(lián)系千絲萬縷，先修課程的教學(xué)老師如果沒有把握好課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)范疇，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 優(yōu)化工程招投標(biāo)與合同管理課程群

工程招投標(biāo)與合同管理課程群的結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

工程招投標(biāo)與合同管理課程分為工程招投標(biāo)和合同管理兩大塊，工程招投標(biāo)的重點(diǎn)為商務(wù)標(biāo)和技術(shù)標(biāo)，與商務(wù)標(biāo)相關(guān)的先修課主要是建筑制圖、工程估價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)及建筑工程施工技術(shù)，通過讀懂圖，確定工程量，結(jié)合定額標(biāo)準(zhǔn)，作出合理的投標(biāo)報(bào)價(jià)；與技術(shù)標(biāo)相關(guān)的先修課主要是建筑工程施工組織和工程項(xiàng)目管理，通過先修課掌握工程的進(jìn)度控制和質(zhì)量控制的基本措施和方法。合同管理的先修課重要是建筑法規(guī)和管理學(xué)原理。在開展教學(xué)時(shí)必須了解課程群之間的聯(lián)系，明確每一門課的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)范疇，優(yōu)化課程群的教學(xué)計(jì)劃。

圖1 工程招投標(biāo)與合同管理課程群的結(jié)構(gòu)圖

3.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式工程招投標(biāo)與合同管理教學(xué)體系構(gòu)建

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式工程招投標(biāo)與合同管理教學(xué)體系構(gòu)建如圖2所示。

該體系分為四層，包括：基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、實(shí)訓(xùn)層和目標(biāo)層。其中基礎(chǔ)層是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)條件，包括施工技術(shù)知識(shí)、管理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)和法律知識(shí)。只有掌握基礎(chǔ)層所要求的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用層的設(shè)計(jì)或管理。而實(shí)訓(xùn)層是綜合項(xiàng)目實(shí)施的單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊，通過招投標(biāo)文件的訓(xùn)練、開評(píng)定標(biāo)的工作訓(xùn)練、擬定合同條款及合同管理工作訓(xùn)練等單項(xiàng)技能模塊的訓(xùn)練，進(jìn)而完整實(shí)現(xiàn)綜合項(xiàng)目。

頂層是目標(biāo)層，通過綜合性的項(xiàng)目鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的提高：其中能力目標(biāo)包含工程招標(biāo)文件編制及工程招標(biāo)組織能力，參加工程投標(biāo)能力，合同策劃、簽訂和管理管理能力，技術(shù)文件撰寫能力，協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力；知識(shí)目標(biāo)包括建設(shè)規(guī)范和相關(guān)規(guī)程及《招標(biāo)投標(biāo)法》等其他相關(guān)法律知識(shí)，建筑工程招投標(biāo)工作及招標(biāo)程序知識(shí)，建筑工程合同組成及合同管理要求知識(shí)，施工索賠知識(shí)；素質(zhì)目標(biāo)包括有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等素質(zhì)。

圖2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式工程招投標(biāo)與合同管理教學(xué)體系構(gòu)建圖

3.3 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系的實(shí)施

根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的頂層的目標(biāo)，按照整個(gè)項(xiàng)目的招標(biāo)工作任務(wù)、投標(biāo)工作任務(wù)、開評(píng)定工作任務(wù)、合同管理工作任務(wù)，將教學(xué)班級(jí)分為 8個(gè)組，每個(gè)組成員為完成本組的任務(wù)相互配合，通過自學(xué)或溫習(xí)相關(guān)的知識(shí)、組織材料實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。具體實(shí)施內(nèi)容如圖3所示。

圖3 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系的實(shí)施過程

在作好項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)體系，背景項(xiàng)目的選取是非常重要的，一是必須是實(shí)際工程項(xiàng)目，二是最好在建且教學(xué)地點(diǎn)不遠(yuǎn)的項(xiàng)目，這既滿足學(xué)生對(duì)真實(shí)工作環(huán)境的需求，方便現(xiàn)場(chǎng)采集資料，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有效地響應(yīng)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。招標(biāo)工作任務(wù) 2組同學(xué)，一組確定招標(biāo)方式、發(fā)布招標(biāo)信息和完成資格預(yù)審，一組編制招標(biāo)文件；投標(biāo)工作任務(wù)4組同學(xué)，4組同學(xué)按照招標(biāo)文件編制各自的投標(biāo)文件，重點(diǎn)是突出投標(biāo)策略與投標(biāo)技巧的應(yīng)用；開評(píng)定工作任務(wù) 1組同學(xué)，工作的內(nèi)容包括組織投標(biāo)預(yù)備會(huì)，組織開標(biāo)、評(píng)標(biāo)、評(píng)標(biāo)，發(fā)布中標(biāo)通知；合同管理工作任務(wù) 1組除協(xié)助中標(biāo)組與招標(biāo)組擬定合同條款，簽訂合同外，更重要地是把握全面履行合同管理的過程中如何確定索賠事項(xiàng)，如何編制索賠報(bào)告，如何實(shí)現(xiàn)索賠成功。

在項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)過程中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要主動(dòng)自學(xué)，又要有創(chuàng)造性地思考相關(guān)的法律法規(guī)在招投標(biāo)及合同中的應(yīng)用，達(dá)到規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)自身的權(quán)益。課程教學(xué)的第一堂課教師把任務(wù)分配好，在課程結(jié)束前留一個(gè)星期集中召開模擬評(píng)標(biāo)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)后各小組把自身的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。教師的作用主要是指導(dǎo)和咨詢，在模擬評(píng)標(biāo)的現(xiàn)場(chǎng)主持工作，但是對(duì)專業(yè)教師要求更高，不但要有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，更要有把握好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，所以從事基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)體系的實(shí)施教師一般是“雙師型”教師。

4 結(jié)束語與展望

在《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)改革中以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為壓力，不僅能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過實(shí)踐項(xiàng)目的模擬實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)能力的得以強(qiáng)化。在教學(xué)的過程存在的問題與困難仍需進(jìn)一步解決，特別是理論教學(xué)的案例式教學(xué)的案例對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的導(dǎo)向性如何解決，所以對(duì)于《工程招投標(biāo)與合同管理》這類工程性較強(qiáng)的課程教學(xué)改革探索依然顯得任重道遠(yuǎn)。

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