社會(huì)化視角下適應(yīng)能力的實(shí)證研究

梁東榮 袁 飛 于忠軍 滕志香

(泰山醫(yī)學(xué)院 管理學(xué)院，山東 泰安 271016)

社會(huì)化視角下適應(yīng)能力的實(shí)證研究

梁東榮 袁 飛 于忠軍 滕志香

(泰山醫(yī)學(xué)院 管理學(xué)院，山東 泰安 271016)

社會(huì)適應(yīng)能力是衡量大學(xué)生健康狀況的重要維度，是大學(xué)生社會(huì)化的重要條件。本文運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣的方法對(duì)550名中小城市大學(xué)生從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活適應(yīng)能力等7個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在性別、專(zhuān)業(yè)維度不存在顯著性差異，在生源、家庭結(jié)構(gòu)、年級(jí)維度上差異顯著，中小城市與大城市之間存在顯著性差異。因此，應(yīng)增強(qiáng)非獨(dú)生子女、農(nóng)村大學(xué)生、中小城市大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其社會(huì)化與繼續(xù)社會(huì)化過(guò)程。

大學(xué)生；社會(huì)適應(yīng)能力；社會(huì)化；實(shí)證研究

一、問(wèn)題提出

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活質(zhì)量的提高，人們的健康觀發(fā)生了巨大的變化。1946年WHO重新界定了健康的概念，認(rèn)為“健康不僅為疾病或羸弱之消除，而系體格、精神和社會(huì)之完全健康狀態(tài)。”①世界衛(wèi)生組織：《世界衛(wèi)生組織組織法》，1946年7月22日發(fā)布，1948年4月7日?qǐng)?zhí)行。這從根本上突破了“健康即無(wú)病”的思想局限，把人的社會(huì)適應(yīng)能力與社會(huì)化水平作為人類(lèi)健康的重要內(nèi)涵。自此社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)化問(wèn)題受社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域共同關(guān)注。大學(xué)階段是個(gè)體從青年時(shí)期向成人期過(guò)渡與準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期，是大學(xué)生從學(xué)習(xí)為主向?qū)W習(xí)、社會(huì)活動(dòng)及擇業(yè)為主的繼續(xù)社會(huì)化過(guò)程。因此加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及社會(huì)化研究是一個(gè)重要的課題。

我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)注始于上個(gè)世紀(jì)80年代②陶沙：《社會(huì)支持與大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)關(guān)系的研究》，《心理科學(xué)》2003年第5期。。進(jìn)入新世紀(jì)后不同學(xué)科的研究興盛起來(lái)，很多測(cè)量問(wèn)卷相繼開(kāi)發(fā)出來(lái)，如陶沙③陶沙：《社會(huì)支持與大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)關(guān)系的研究》，《心理科學(xué)》2003年第5期。、盧謝峰④盧謝峰：《大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化》，2003年華中師范大學(xué)心理學(xué)系碩士論文。、傅茂筍⑤傅茂筍、寇增強(qiáng)：《大學(xué)生適應(yīng)量表的初步編制》，《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》2004年第9期。等結(jié)合國(guó)外的研究成果編制了大學(xué)生適應(yīng)量表。方曉義等⑥方曉義、沃建中、藺秀云：《<中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表>的編制》，《心理與行為研究》2005年第3期。專(zhuān)門(mén)針對(duì)中國(guó)大學(xué)生開(kāi)發(fā)了《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》(China College Student Adjustment Scale，CCSAS)。

本研究選取某中小城市在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，采用方曉義等開(kāi)發(fā)的CCSAS量表，試圖通過(guò)對(duì)中小城市大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力及社會(huì)化現(xiàn)狀的調(diào)查，提出增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其社會(huì)化的策略。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放問(wèn)卷550份，回收549份，回收率99.82%，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，有效問(wèn)卷545份，有效率99.27%。其中，理工類(lèi)學(xué)生2個(gè)專(zhuān)業(yè)151人，文管類(lèi)學(xué)生5個(gè)專(zhuān)業(yè)394人；男生162人，女生383人；農(nóng)村大學(xué)生364人，城市大學(xué)生180人；獨(dú)生子女187人，非獨(dú)生子女356人；大一學(xué)生118人，大二學(xué)生167人，大三學(xué)生158人，大四學(xué)生102人。

(二)研究工具

調(diào)查量表使用由方曉義等開(kāi)發(fā)的《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》(CCSAS)。該量表包括7個(gè)維度60個(gè)題項(xiàng)：人際關(guān)系適應(yīng)10項(xiàng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)11項(xiàng)、校園生活適應(yīng)8項(xiàng)、擇業(yè)適應(yīng)9項(xiàng)、情緒適應(yīng)9項(xiàng)、自我適應(yīng)8項(xiàng)、滿意度5項(xiàng)。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，間隔2周再測(cè)信度為0.996，且具有良好的構(gòu)想效度、同時(shí)效度和結(jié)構(gòu)效度*方曉義、沃建中、藺秀云：《〈中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表〉的編制》，《心理與行為研究》2005年第3期。。

量表采用五點(diǎn)計(jì)分：“1”=“不同意”、“2”=“不太同意”、“3”=“不確定”、“4”=“比較同意”、“5”=“同意”，其中有41個(gè)正向題目，19個(gè)反向題目。正向題目選項(xiàng)數(shù)字為：1、2、3、4、5，記分為：1、2、3、4、5；反向題目選項(xiàng)為：1、2、3、4、5，記分為：5、4、3、2、1。得分愈高表明大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)，反之，亦然。

(三)數(shù)據(jù)處理

對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼，輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS17.0等進(jìn)行分析處理，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析、均值的T檢驗(yàn)和多重比較分析。

三、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生不同維度量表得分情況

表1 大學(xué)生不同維度量表得分(N=545)

表1列出了中小城市大學(xué)生在CCSAS量表七個(gè)維度上的得分情況，包括：最大值、最小值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差及其各個(gè)維度的總量表得分。

(二)大學(xué)生總體得分差異性分析

表2列出了中小城市大學(xué)生在性別、家庭結(jié)構(gòu)、生源地、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)上的量表得分——最大值、最小值、均值及標(biāo)準(zhǔn)差及方差齊性檢驗(yàn)與T檢驗(yàn)。可以看出在性別、專(zhuān)業(yè)2個(gè)維度的總體水平上中小城市大學(xué)生不存在顯著性差異(P>0.05)，而在家庭結(jié)構(gòu)、生源地、年級(jí)3個(gè)維度的總體水平上表現(xiàn)出顯著差異性(P<0.05)。

表2 大學(xué)生量表得分人口學(xué)變量差異性分析

(三)家庭結(jié)構(gòu)、生源地量表得分差異性分析

表3列出了是家庭結(jié)構(gòu)和生源地在7個(gè)因子上的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及其T檢驗(yàn)。從均值得分看，獨(dú)生子女在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我、滿意度7個(gè)維度上都高于非獨(dú)生子女，通過(guò)t檢驗(yàn)，除了人際關(guān)系沒(méi)有差異外，其余6個(gè)因子均存在顯著性差異。這說(shuō)明獨(dú)生子女的適應(yīng)能力普遍好于非獨(dú)生子女。

從生源地看，來(lái)自于城市的大學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我與滿意度7個(gè)維度均高于來(lái)自于農(nóng)村家庭的大學(xué)生，且差異性顯著。這表明來(lái)源于農(nóng)村的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力在整個(gè)大學(xué)生群體中處于較低水平。

表3 家庭結(jié)構(gòu)、生源地均值的T檢驗(yàn)

(四)不同年級(jí)量表得分差異性分析

表4列出四個(gè)年級(jí)描述性量表得分——極小值、極大值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差及大四與其余三個(gè)年級(jí)的兩兩比較。在比較前，先進(jìn)行了方差齊性檢驗(yàn)，量表7個(gè)維度只有“滿意度”的方差齊性，采用LSD的均值多重比較，其余6個(gè)因子，均使用Tamhane的均值多重比較。結(jié)果顯示：大一、大二和大三3個(gè)年級(jí)的大學(xué)生不存在差異性，然而三個(gè)年級(jí)與大四之間的均存在顯著差異。說(shuō)明大四的學(xué)生在7個(gè)維度上的社會(huì)適應(yīng)性均好于大一、大二、大三的學(xué)生。

(五)專(zhuān)業(yè)、性別維度的差異性分析

表5 不同專(zhuān)業(yè)、性別均值的T檢驗(yàn)結(jié)果

(六)中小城市大學(xué)生與常模比較

為了全面了解中小城市大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況，我們選擇了北京化工大學(xué)大學(xué)生適應(yīng)常模進(jìn)行比較。*之所以選擇這所大學(xué)，一是對(duì)中小城市與大城市大學(xué)生的適應(yīng)能力比較，二是這一常模是由方曉義等在開(kāi)發(fā)CCSAS量表時(shí)提供。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我、滿意度及總體得分8個(gè)維度上中小城市大學(xué)生與北京化工大學(xué)學(xué)生適應(yīng)常模的差異性均非常顯著。除了滿意度一項(xiàng)外，中小城市大學(xué)生在6個(gè)維度上均低于北京化工大學(xué)常模，而且，適應(yīng)性總分較低，且差異性非常顯著。

表6 中小城市大學(xué)生與常模比較

注：**表示P<0.001,*表示P<0.05.

四、討論

(一)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力社會(huì)學(xué)分析

大學(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀與世界觀形成的重要時(shí)期，也是大學(xué)生社會(huì)化與繼續(xù)社會(huì)化的過(guò)渡階段，對(duì)大學(xué)生適應(yīng)能力的普通性與差異性進(jìn)行研究，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生預(yù)期社會(huì)化的形成具有重要作用。綜上所述，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與社會(huì)化水平在不同維度上表現(xiàn)出五個(gè)方面特征。(1)從性別上看，雖然男生量表得分均高于女生，但是差異不顯著。這與其他學(xué)者研究的結(jié)果基本一致*許巍巍、張靈聰：《漳州師院大一學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查》，《內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第2期；張大均、張騫：《當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)》，《西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2007年第7期。；(2)在家庭結(jié)構(gòu)方面，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間存在著顯著差異，獨(dú)生子女適應(yīng)性總體好于非獨(dú)生子女，這與其他學(xué)者的研究基本相同*張大均、張騫：《當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)》，《西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2007年第7期；郭偉、胡一文、楊濤、張嵐、韓剛亞：《某綜合性大學(xué)新生心理適應(yīng)狀況調(diào)查》，《中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志》2013年第1期。；(3)從生源地方面看，來(lái)自于農(nóng)村的大學(xué)生與城市大學(xué)生間具有顯著性差異，城市大學(xué)生的適應(yīng)能力普遍好于農(nóng)村大學(xué)生，這與張大均、郭偉等的研究結(jié)果具有相似性*張大均、張騫：《當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)》，《西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2007年第7期；郭偉、胡一文、楊濤、張嵐、韓剛亞：《某綜合性大學(xué)新生心理適應(yīng)狀況調(diào)查》，《中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志》2013年第1期。；(4)從專(zhuān)業(yè)維度看，盡管理工類(lèi)學(xué)生得分總體高于文管類(lèi)，但兩者之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異性，這與郭偉等人的研究結(jié)果存在差異，他們認(rèn)為文科類(lèi)好于理科類(lèi)。(5)從年級(jí)維度看，大一至大四各年級(jí)之間總體具有差異性，大四學(xué)生的適應(yīng)能力好于大一、大二、大三，從總體上看大三適應(yīng)能力最低，即大四>大二>大一>大三，這一研究結(jié)果與張大均等的研究存在不同，其研究結(jié)果顯示大二適應(yīng)能力最高，其次是大三，大四得分最低*張大均、張騫：《當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)》，《西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2007年第7期。。從理論上講，大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，各方面的適應(yīng)能力應(yīng)得到相應(yīng)提高，然而研究結(jié)果出現(xiàn)了大三學(xué)生得分最低的現(xiàn)象。為此我們?cè)L談了部分學(xué)生、大家和老師，大家一直認(rèn)為大三是大學(xué)生人生選擇的關(guān)鍵時(shí)期，是大學(xué)生活的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。大三學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)基本結(jié)束，進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐與擇業(yè)為主的繼續(xù)社會(huì)化階段，與社會(huì)的交往增加、深入，開(kāi)始由學(xué)生角色向社會(huì)角色的過(guò)渡。他們開(kāi)始思考繼續(xù)深造或者就業(yè)，進(jìn)入企業(yè)或政府，自主創(chuàng)業(yè)或做雇員，等等，因此大三階段屬于一個(gè)“彷徨迷?！睍r(shí)期。進(jìn)入大四后他們對(duì)自己的期望角色基本確定，再次進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定階段。通過(guò)實(shí)地觀察我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校重視對(duì)新生社會(huì)適應(yīng)性的研究與培養(yǎng)，對(duì)大一、大二學(xué)生管理相對(duì)到位，對(duì)大四學(xué)生的就業(yè)也比較關(guān)注，相比之下，對(duì)大三學(xué)生的管理與職業(yè)規(guī)劃相對(duì)缺失。

(二)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的城際差異

近幾十年來(lái)，隨著高校之間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，不同大學(xué)間的差距不斷拉大。通過(guò)與常模比較發(fā)現(xiàn)中小城市地方性大學(xué)學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒與自我6個(gè)維度上的得分均低于大城市的重點(diǎn)大學(xué)(滿意度除外)。這說(shuō)明在全國(guó)大學(xué)生群體中，地處中小城市的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與社會(huì)化水平處于不利地位。之所以產(chǎn)生這種結(jié)果，主要是中小城市多為一般性地方大學(xué)，辦學(xué)資源，特別是師資水平、知名度、在全國(guó)的排名都處于一般水平，而我國(guó)的“211”、“985”院校多數(shù)在政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的直轄市或省會(huì)城市，從生源、師資、辦學(xué)資源、內(nèi)涵發(fā)展等都領(lǐng)先于地方性大學(xué)。從就業(yè)方面看，地方院校的大學(xué)生明顯處于劣勢(shì)。目前，在用人方面社會(huì)上流行著很多潛規(guī)則，如很多高校、大企業(yè)在錄用大學(xué)生時(shí)，往往把985、211定為重要條件，或唯一條件，甚至有的大學(xué)、研究院所在招收研究生時(shí)，也要看學(xué)生的“出身”。這些都對(duì)中小城市的一般院校學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了直接或間接影響，妨礙其繼續(xù)社會(huì)化。

此外，雖然中小城市大學(xué)生滿意度高于大城市，但通過(guò)對(duì)構(gòu)成滿意度維度的5個(gè)題項(xiàng)分別考察發(fā)現(xiàn)，中小城市大學(xué)生滿意度適應(yīng)得分最高的是宿舍的舒適度，均值為3.76，而“對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生活很滿意”的得分最低的，均值僅為2.78。通過(guò)訪談了解到中小城的大學(xué)與大城市相比校區(qū)占地面積普遍較大，學(xué)生宿舍標(biāo)準(zhǔn)較高，住宿條件好。

五、建議

(一)增強(qiáng)非獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女不管總分，還是不同維度的得分都低于獨(dú)生子女，特別擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度適應(yīng)及總分非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女都存在著非常顯著的差異。隨著計(jì)劃生育政策的持續(xù)，獨(dú)生子女成為我國(guó)新生代的主體，社會(huì)各界更加關(guān)注獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)與社會(huì)化，相比之下非獨(dú)生子女被忽視。然而在經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景、受教育條件、擇業(yè)等方面，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女相比都處于相對(duì)優(yōu)越的地位。因此，社會(huì)各界在觀照獨(dú)生子女的同時(shí)，也要關(guān)注非獨(dú)生子女，提高非獨(dú)生子女的適應(yīng)能力。應(yīng)通過(guò)增加實(shí)習(xí)培訓(xùn)、鼓勵(lì)勤工助學(xué)、構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、增加交流溝通等多種措施提高非獨(dú)生子女大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)政府和社會(huì)組織應(yīng)為大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與繼續(xù)社會(huì)化提供積極支持。

(二)增強(qiáng)農(nóng)村大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

很多研究者都認(rèn)為來(lái)源于農(nóng)村的大學(xué)生的適應(yīng)能力低于城市大學(xué)生，本研究結(jié)果顯示農(nóng)村大學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我、滿意度各個(gè)維度均低于城市大學(xué)生。近年來(lái)隨著城鄉(xiāng)二元化的加劇，農(nóng)村大學(xué)生擁有的家庭、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的資源與城市大學(xué)生之間的距離逐漸拉大，張大均等的研究成果表明大城市大學(xué)生適應(yīng)能力優(yōu)于中小城市、中小城市優(yōu)于小城鎮(zhèn)，小城鎮(zhèn)優(yōu)于農(nóng)村*張大均、張騫：《當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的特點(diǎn)》，《西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2007年第7期。，這說(shuō)明農(nóng)村大學(xué)生是最弱勢(shì)的群體。我國(guó)的高?；径挤植荚诔鞘?，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城市大學(xué)在生活習(xí)慣、文化環(huán)境、人際關(guān)系等方面都會(huì)發(fā)生巨大變化，要經(jīng)歷重新適應(yīng)調(diào)整與繼續(xù)社會(huì)化，再加擁有的社會(huì)資源相對(duì)少，在擇業(yè)方面也處于不利地位。這些都會(huì)給農(nóng)村大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)與繼續(xù)社會(huì)化造成不利影響。因此，大學(xué)、家庭與社會(huì)組織等首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到影響農(nóng)村大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的這些不利因素，其次要加強(qiáng)農(nóng)村籍學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)與心理引導(dǎo)，給予他們更多的心理與社會(huì)支持，通過(guò)為他們組織各種活動(dòng)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們順利完成從農(nóng)村到城市的轉(zhuǎn)變。

(三)增強(qiáng)低年級(jí)及大三學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)在年級(jí)之間存在著顯著差異性。通過(guò)年級(jí)間的兩兩比較發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我及滿意度7個(gè)維度上都優(yōu)于其它三個(gè)年級(jí)，而在四個(gè)年級(jí)中，大三學(xué)生在各個(gè)維度上的得分均最低，形成了大四>大二>大一>大三的現(xiàn)象。因此，大學(xué)、家長(zhǎng)等應(yīng)該重視對(duì)大三這一關(guān)鍵的時(shí)期，通過(guò)心理疏導(dǎo)與思想教育，幫助他們清晰的認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，進(jìn)行科學(xué)的人生規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，適當(dāng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們順利完成從學(xué)習(xí)為主向擇業(yè)為主的社會(huì)化轉(zhuǎn)變。

(四)注重培養(yǎng)中小城市大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

通過(guò)對(duì)中小城市大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)與大城市大學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，中小城市大學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園生活、擇業(yè)、情緒、自我6個(gè)維度都低于大城市大學(xué)生，且存在顯著性差異。這在一定程度上說(shuō)明中小城市大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力在整個(gè)大學(xué)生群體中較低，與大城市相比他們?cè)诤芏喾矫嫣幱诹觿?shì)。因此加強(qiáng)城際之間大學(xué)生的溝通與交流，特別是中小城市與大城市高校之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，如結(jié)對(duì)子，學(xué)習(xí)聯(lián)誼等，互通學(xué)習(xí)信息，共享學(xué)習(xí)資源等。同時(shí)，社會(huì)各界應(yīng)加大對(duì)中小城市高校的支持力度，縮小高校間資源分配不均衡現(xiàn)象，提高中小城市大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

(責(zé)任編輯：曹守新)

2015-04-12

梁東榮(1966—)，女，泰山醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒔逃?jīng)濟(jì)與管理。 袁 飛(1974—)，男，泰山醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院講師，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、院校研究?于忠軍(1970—)男，泰山醫(yī)學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理。 滕志香(1971—)女，泰山醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

本文系教育部人文社科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：12YJA880073)、山東省軟科學(xué)研究計(jì)劃資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2014RKB14080)、泰山醫(yī)學(xué)院高層次課題培育計(jì)劃資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2014GCC21)系列研究成果之一。

C912.11

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1003-4145[2015]09-0137-06