中加高職院校電子專業(yè)課程設(shè)置與管理的比較分析

張 瑋

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

中加高職院校電子專業(yè)課程設(shè)置與管理的比較分析

張 瑋

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

從課程開(kāi)設(shè)、課程設(shè)置和課程管理三個(gè)方面對(duì)加拿大百年理工學(xué)院和國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校電子專業(yè)進(jìn)行了對(duì)比，分析得出國(guó)內(nèi)高職院校在上述三個(gè)方面存在的不足。重點(diǎn)從課程設(shè)置的數(shù)量和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)課程設(shè)置提出了改進(jìn)和完善的建議。

加拿大百年理工學(xué)院； 電子專業(yè)； 課程開(kāi)設(shè)； 課程設(shè)置； 課程管理

0 引言

專業(yè)課程的設(shè)置和管理直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加拿大百年理工學(xué)院[1]成立于1966年，擁有眾多享譽(yù)全國(guó)的專業(yè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施，在專業(yè)課程的設(shè)置和管理方面較為先進(jìn)。筆者抓住省教育廳組織的赴加拿大境外研修的機(jī)會(huì)，對(duì)比分析了百年理工學(xué)院電子專業(yè)與J省應(yīng)用電子專業(yè)在課程開(kāi)設(shè)和管理的異同點(diǎn)，以期對(duì)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)施管理進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之更符合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。

1 課程開(kāi)設(shè)的比較分析

百年理工學(xué)院專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)由學(xué)科咨詢委員會(huì)[2]來(lái)組織，學(xué)科咨詢委員會(huì)的成員除了有系主任、教師和學(xué)生外，還有來(lái)自不同企業(yè)、不同層次的人員。企業(yè)中不同層次的人員視野不一樣，考慮問(wèn)題的角度也不一樣。比如企業(yè)的高層關(guān)注的是行業(yè)走勢(shì)和戰(zhàn)略發(fā)展，企業(yè)的員工則關(guān)注的是具體任務(wù)如何執(zhí)行及需要的技能。通過(guò)學(xué)科咨詢委員會(huì)討論確定專業(yè)的課程設(shè)置，原則是課程要面向企業(yè)、面向崗位、面向就業(yè)，也就是課程的設(shè)置要緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)生。

J省高職院校在專業(yè)課程上的設(shè)置以相關(guān)大類學(xué)科體系作為基礎(chǔ)[3-4]，主要由學(xué)校教師負(fù)責(zé)課程體系的構(gòu)建。教師通過(guò)調(diào)研形成人才需求分析報(bào)告后，再根據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展需要設(shè)置相應(yīng)課程。從宏觀層面看，這種差別與體制機(jī)制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育觀、傳統(tǒng)教育模式有關(guān)；從微觀層面看，百年理工學(xué)院在專業(yè)課程開(kāi)設(shè)上更為科學(xué)合理，也更能貼近企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。目前我國(guó)還沒(méi)有像加拿大等國(guó)一樣，已經(jīng)建立了完整的職業(yè)資格體系，行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校并沒(méi)有密不可分的“血肉關(guān)系”[5]。因此，企業(yè)參與制訂專業(yè)課程的意愿不高。建議國(guó)家層面盡快建立完整的崗位從業(yè)資格準(zhǔn)入制度，并明確政府、企業(yè)和學(xué)校各自的職責(zé)，以此推動(dòng)校企深入融合，共同加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。

2 課程設(shè)置的比較分析

百年理工學(xué)院的電子專業(yè)有四種：2年制的大專文憑(Electronics Engineering Technician)，3年制的高級(jí)大專文憑(Electronics Engineering Technology)，和另外兩個(gè)面向有一定基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的快速文憑(Fast-track Program)。J省應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生為全日制3年制學(xué)生，實(shí)際在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2年零3個(gè)月，剩下的8個(gè)月在校外頂崗實(shí)習(xí)。因此，可以與百年理工學(xué)院2年制的大專文憑和3年制的高級(jí)大專文憑進(jìn)行對(duì)比分析。見(jiàn)表1～表3。

表1 J省應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)置一覽表

表2 加拿大百年理工2年制課程設(shè)置一覽表

表3 加拿大百年理工3年制課程設(shè)置一覽表

2.1 課程數(shù)量的比較分析

從課程總數(shù)上看，加拿大百年理工學(xué)院二年制的電子專業(yè)有26門(mén)必修課和1門(mén)選修課；三年制的電子專業(yè)一共有40門(mén)必修課和1門(mén)選修課；J省應(yīng)用電子專業(yè)有40門(mén)必修課和2門(mén)選修課。J省應(yīng)用電子專業(yè)的在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2年零3個(gè)月，必修課和選修課的總數(shù)和百年理工三年制的課程總數(shù)相當(dāng)。從與專業(yè)相關(guān)課程數(shù)量上看，百年理工學(xué)院二年制的電子專業(yè)有17門(mén)與專業(yè)相關(guān)，占必修課程數(shù)量的65.4%；三年制的電子專業(yè)有29門(mén)和專業(yè)相關(guān)，占必修課程數(shù)量的72.9%；J省應(yīng)用電子專業(yè)有17門(mén)和專業(yè)相關(guān)，占必修課程數(shù)量的42.5%。J省應(yīng)用電子專業(yè)課程中與專業(yè)相關(guān)的課程比例最少。

J省應(yīng)用電子專業(yè)由于基于電子大類學(xué)科體系設(shè)置課程，既要考慮學(xué)生理論知識(shí)體系的完備，又要考慮課程面向崗位的需要，所以課程的數(shù)量總體居多。而在2年零3個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生很難全部學(xué)好這么多的課程。J省應(yīng)用電子專業(yè)課程多，且與專業(yè)相關(guān)課程比例小，究其原因在于公共基礎(chǔ)課程數(shù)量過(guò)多，涉及方面過(guò)多。建議對(duì)公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合和優(yōu)化，減少課程數(shù)量和課時(shí)。另外進(jìn)一步調(diào)整課程的授課形式，如加大純理論課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力度，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

2.2 課程結(jié)構(gòu)的比較分析

主要對(duì)比分析百年理工學(xué)院二年制電子專業(yè)與J省應(yīng)用電子專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。

1) 課程開(kāi)設(shè)的廣度。從課程開(kāi)設(shè)的廣度上看，百年理工學(xué)院電子專業(yè)更注重專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，比如除了開(kāi)設(shè)常規(guī)電子類專業(yè)課程外，還開(kāi)設(shè)了通信、網(wǎng)絡(luò)類課程和產(chǎn)品的質(zhì)量控制類課程。J省應(yīng)用電子專業(yè)偏向電子領(lǐng)域的應(yīng)用，確立了半導(dǎo)體照明的應(yīng)用方向，主要開(kāi)設(shè)了半導(dǎo)體照明產(chǎn)品測(cè)試技術(shù)等4門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用和綜合類應(yīng)用型課程。除此以外，還開(kāi)設(shè)了電子小產(chǎn)品制作課程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、硬件焊接測(cè)試、軟件編程調(diào)試，系統(tǒng)集成調(diào)試等。

從表1中不難發(fā)現(xiàn)，兩者在編程語(yǔ)言和控制器的學(xué)習(xí)方面也有共同處，兩者都開(kāi)設(shè)了匯編語(yǔ)言和C/C++的語(yǔ)言類課程，兩者也都開(kāi)設(shè)了基于8位單片機(jī)的控制器類課程學(xué)習(xí)。說(shuō)明兩者在專業(yè)核心類課程上都貼緊了目前行業(yè)發(fā)展最通用的技術(shù)來(lái)設(shè)置。

綜上，兩者在專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的廣度上各有特點(diǎn)，百年理工學(xué)院更注重以專業(yè)群的特點(diǎn)打造課程體系，從而使學(xué)生具有更好地適應(yīng)崗位需求的能力。鑒于目前電子產(chǎn)品在通信，特別是無(wú)線通信方面應(yīng)用較為廣泛，建議J省在專業(yè)課程開(kāi)設(shè)上增加網(wǎng)絡(luò)、通信類課程。

2) 課程開(kāi)設(shè)的深度。百年理工學(xué)院電子專業(yè)的很多專業(yè)課程都使用2～3個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，如：數(shù)電、電路、電子學(xué)、微控制器、控制系統(tǒng)等。前一學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單功能的學(xué)習(xí)，后一學(xué)期進(jìn)行深入、高級(jí)功能的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進(jìn)，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。且更多課時(shí)的學(xué)習(xí)，突顯了專業(yè)理論的重要地位，給學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。隨著實(shí)踐的不斷深入，也有利于培養(yǎng)出更多高技能人才。

J省應(yīng)用電子專業(yè)課程在電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方面較為深入，且較為注重實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，如對(duì)單片機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用進(jìn)行了逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)不夠深入，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)其重要性，學(xué)生在日后進(jìn)行進(jìn)一步提升缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

綜上，由于J省基于電子大類學(xué)科體系開(kāi)設(shè)應(yīng)用電子專業(yè)相關(guān)課程，同時(shí)又要滿足崗位需求的職業(yè)能力，因此開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量多，但課程的廣度和深入程度都有所欠缺。從主觀上希望學(xué)生既學(xué)得多又學(xué)得好，但顯然在2年零3個(gè)月的時(shí)間里是做不到的。

3 課程管理的比較分析

百年理工學(xué)院課程的開(kāi)設(shè)不是一成不變的，課程每年都要進(jìn)行審核，參與課程審核的人員有老師和雇主。雇主可以是來(lái)自不同企業(yè)，不同層次的人，也可以是近兩年畢業(yè)的學(xué)生。大家的層次不一樣，關(guān)注的方向也不一樣，能夠更全面地分析問(wèn)題。

百年理工學(xué)院有專門(mén)的質(zhì)量監(jiān)控體系，面向?qū)W生、企業(yè)、教師提供服務(wù)。主要工作包括：調(diào)查公司對(duì)學(xué)校的滿意度；調(diào)查學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度；調(diào)查學(xué)生對(duì)老師授課的評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查工作對(duì)象對(duì)工作開(kāi)展情況的反饋，把需求方對(duì)專業(yè)、課程、學(xué)校服務(wù)等各個(gè)方面的評(píng)價(jià)反饋給相關(guān)部門(mén)，輔助相關(guān)部門(mén)更好地認(rèn)識(shí)自己工作開(kāi)展的情況，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高企業(yè)、學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度。學(xué)院定期對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置、課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，并針對(duì)調(diào)查反饋進(jìn)行調(diào)整。

J省高職院校課程的管理主要還是由相關(guān)院系的專業(yè)教師負(fù)責(zé)，企業(yè)和學(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)較少。學(xué)校也設(shè)立了質(zhì)量監(jiān)控部，專門(mén)對(duì)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，但并沒(méi)有引入企業(yè)和學(xué)生參與監(jiān)督評(píng)價(jià)的機(jī)制，不利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比分析加拿大百年理工學(xué)院電子專業(yè)與J省應(yīng)用電子專業(yè)在課程開(kāi)設(shè)、課程結(jié)構(gòu)和課程管理方面的差異，提出如下建議：

1) 應(yīng)盡快從國(guó)家層面推動(dòng)職業(yè)資格體系建設(shè)，建立“政企?！惫餐瑓⑴c專業(yè)建設(shè)的體制機(jī)制，從制度上明確企業(yè)必須參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中。而且應(yīng)以學(xué)生(學(xué)習(xí))為中心，讓學(xué)生參與到專業(yè)建設(shè)和課程改革中來(lái)。

2) 從課程數(shù)量上希望能夠?qū)?shù)量眾多的公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，減少課程數(shù)量和總課時(shí)；從課程廣度上鑒于目前通信技術(shù)在電子產(chǎn)品中的大規(guī)模應(yīng)用，可以增加通信、網(wǎng)絡(luò)類課程；從課程深度上可以增加部分專業(yè)基礎(chǔ)類課程的課時(shí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3) 要從對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，做好應(yīng)用電子專業(yè)的人才需求調(diào)研分析報(bào)告，并以此基于“學(xué)做一體化”重構(gòu)課程體系。適當(dāng)減少純理論、高難度的課程，增加專業(yè)技能核心課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生真正具有“一技之長(zhǎng)”。

4) 從學(xué)生就業(yè)的方向來(lái)看，大部分學(xué)生就業(yè)于生產(chǎn)領(lǐng)域。因此，可以針對(duì)工作于生產(chǎn)領(lǐng)域的學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，比如：電子產(chǎn)品的測(cè)試、裝配、質(zhì)量管理、工藝管理等。

5) 應(yīng)建立明確的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系，相關(guān)部門(mén)各司其職，做好專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的跟蹤評(píng)價(jià)與反饋。建立專業(yè)預(yù)警與實(shí)時(shí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)平臺(tái)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容和方向，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 王丹中.中加高職院校課程設(shè)置比較分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014(3)：79-85.

[2] 劉昌華，季琰.關(guān)于加拿大高職院校課程設(shè)置的思考[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2)：60-62.

[3] 程建.淺析電子信息工程專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生能力培養(yǎng)[J].電子制作，2015(10)：138.

[4] 柯俊宵.優(yōu)化電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置方案淺析[J].電子制作，2014(4)：130.

[5] 王艷玲.加拿大社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色及啟示[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004(11)：54-56.

Comparative Analysis of Curriculum Setting and Management in Electronics Specialty of Higher Vocational Colleges both in China and Canada

ZHANG Wei

(Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

The paper analyses the comparison between Centennial College in Canada and domestic higher vocational colleges from the aspects of the curriculum offering， the curriculum setting and the curriculum management of the electronic specialty， and concludes there are some deficiencies for the higher vocational colleges in our country. The paper emphasizes the comparison and analysis from the number of courses and the curriculum structure and puts forward some suggestions on improving curriculum setting.

Centennial College in Canada； electronics specialty； curriculum offering； curriculum setting； curriculum management

2015-09-01

張 瑋(1980-)，女，講師，碩士，主要研究方向：應(yīng)用電子

TN 0-4

A

1672-2434(2015)06-0037-04