激發(fā)低成就感學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

◎福建省廈門市禾山中學(xué) 肖雪梅

激發(fā)低成就感學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

◎福建省廈門市禾山中學(xué) 肖雪梅

在高中生物學(xué)教學(xué)中通過教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程合作化、教學(xué)生成利用化、教學(xué)延伸常規(guī)化、教學(xué)評價(jià)過程化及教學(xué)“留白”常態(tài)化等一系列教學(xué)措施，有利于激發(fā)低成就感學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

成就感；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；生活化課堂；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)評價(jià)

成就感是指一個(gè)人力求實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)，獲得新的發(fā)展地位和贊揚(yáng)的一種內(nèi)在推動(dòng)力，實(shí)際上它是一種積極的情緒體驗(yàn)，是人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、得到認(rèn)可的心理需求滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種感覺。當(dāng)人在學(xué)習(xí)或工作中取得成功、愿望達(dá)成時(shí)就能產(chǎn)生滿足感，也就是成就感。有關(guān)研究表明：成就感越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力就發(fā)揮得越好。低成就感學(xué)生很難獲得心理上的滿足感，總是百無聊賴，對什么都不感興趣，對什么都無所謂；有時(shí)像行尸走肉，有時(shí)又會(huì)采取相當(dāng)偏激的行為。他們沒有明確的目標(biāo)、沒有具體的方向，所以他們學(xué)習(xí)不上心，對人生沒有積極的追求，日子就一天一天在渾渾噩噩中度過！

低成就感學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化問題，一直是學(xué)校、教師和家長心中的一大難題，它影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系著素質(zhì)教育的實(shí)施。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索,本人覺得要從多方位關(guān)愛低成就感學(xué)生。現(xiàn)在以“廈門五緣灣濕地生態(tài)恢復(fù)工程”教學(xué)為例，闡述在高中生物教學(xué)中如何激發(fā)低成就感學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

教育家杜威認(rèn)為：“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就失去了教育?！彼麡O力倡導(dǎo)“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。教育家陶行知也曾說：“生活是教育的中心，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！币虼耍柚飳W(xué)科的生活化特點(diǎn)，把身邊的一些現(xiàn)象或素材轉(zhuǎn)化成課堂互動(dòng)的有效資源，將生物學(xué)知識與生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建生活化課堂，使學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識，提高能力。

人教版高中生物選修3“濕地生態(tài)恢復(fù)工程”教學(xué)時(shí)，以廈門五緣灣濕地生態(tài)恢復(fù)工程為例，分四個(gè)主題：（1）圈地以前五緣灣濕地是怎樣的？（2）采取什么措施修復(fù)和整治五緣灣？（3）還存在哪些問題？有什么對策？（4）對濕地生態(tài)系統(tǒng)的維持和發(fā)展，你有什么主意？以小組為單位，進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)查，收集圖片、數(shù)據(jù)、資料等，分析整理成報(bào)告。課堂上進(jìn)行小組展示、交流、討論和答辯，教師根據(jù)學(xué)生展示、答辯及“生成”情況進(jìn)行補(bǔ)充和滲透。

這樣貼近學(xué)生的生活實(shí)際，構(gòu)建以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、以生活為支撐的課堂，有機(jī)地將知識與生活結(jié)合，使課堂教學(xué)充滿活力，教師教得容易，學(xué)生學(xué)得輕松。課堂內(nèi)外的各種活動(dòng)，由于學(xué)生切身參與體驗(yàn)，合作交流的能力得到提高；同時(shí)，主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識，積極探索相關(guān)內(nèi)容。更重要的是，充分激發(fā)了低成就感學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考，主動(dòng)探究。進(jìn)一步讓他們形成關(guān)注社會(huì)、樂于學(xué)習(xí)和熱愛生活的優(yōu)秀品格。

二、教學(xué)過程合作化

立足教材又高于教材，貫徹了新課程理念，以生為本，合作學(xué)習(xí)。課前分8個(gè)小組，讓低成就感學(xué)生當(dāng)組長，進(jìn)行實(shí)地考察，收集圖片、數(shù)據(jù)、資料等整理成報(bào)告；課堂大膽展示，熱烈交流，積極思考，辯論質(zhì)疑，調(diào)整修正；教師適時(shí)補(bǔ)充引導(dǎo)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識理解身邊生態(tài)工程的問題，理性看待政府的改善行為，提出有科學(xué)依據(jù)的看法和見解。

讓低成就感學(xué)生當(dāng)組長，好生幫忙，大家群策群力，共同完成報(bào)告。在展示這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生先在小組試講，小組成員相互探討、相互補(bǔ)充，經(jīng)歷初稿→討論→糾錯(cuò)→完善→定稿的過程，然后再在課堂上展示，交流和補(bǔ)充。學(xué)生不僅從中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，也加深對知識內(nèi)涵的領(lǐng)悟，增加成功的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)新的學(xué)法溝通了課堂內(nèi)外，關(guān)注了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和終身能力的發(fā)展，使情、意和行得到全方位的發(fā)展，這是落實(shí)三維目標(biāo)和發(fā)展性教學(xué)的有益、有效的探索。特別是對低成就感學(xué)生，更能讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

三、教學(xué)生成利用化

根據(jù)身邊熟視無睹的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考。有些學(xué)生住在五緣灣濕地附近，但知之甚少。有些學(xué)生看到過栗喉蜂虎這種小鳥，但從來沒有關(guān)注過，更不知到它們的生存危機(jī)。有些學(xué)生知道水質(zhì)不好、游人過多、攤販很多、游人的不文明行為等，雖然也有抱怨，但總以為與自己無關(guān)，很少去考慮我們能做什么、我們該怎么做。

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的展示、提問和辯論中的“生成”問題，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)知識，或提出問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和爭辯。如在欣賞美麗的栗喉蜂虎的同時(shí)，思考它的生存處境；廈門“觀鳥協(xié)會(huì)”的成員天天去守候那座山，經(jīng)過兩年多艱難曲折的歷程，終于保住了栗喉蜂虎繁育的那個(gè)山頭。深切體會(huì)保護(hù)物種多樣性的艱難及每個(gè)人身上的責(zé)任，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考和擔(dān)當(dāng)能力。

教師學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，挖掘?qū)W生發(fā)言的價(jià)值，巧妙應(yīng)對，促進(jìn)精彩生成。以學(xué)生的問題為中心的教學(xué)才是一種“跟著學(xué)生走”的先進(jìn)教學(xué)理念，這樣才能在課堂上建立新型的民主平等的師生關(guān)系，建立起“學(xué)習(xí)共同體”。

四、教學(xué)延伸常規(guī)化

在準(zhǔn)備階段設(shè)置四個(gè)層層遞進(jìn)的主題，將調(diào)查分析整理成報(bào)告，從學(xué)生報(bào)告的展示中，一步步將教學(xué)導(dǎo)向深入。如在課堂辯論中，有一組講到五緣灣的水質(zhì)問題，列舉了一些治理措施。有學(xué)生提出現(xiàn)在五緣灣水質(zhì)差的真正原因是什么？目前采取了哪些措施來治理？顯然，發(fā)言組沒有實(shí)地考察得那么深入。于是全班學(xué)生以小組為單位展開討論，普遍認(rèn)為這是周邊居民大幅度增加，生活污水直接排入五緣灣所致?，F(xiàn)在最主要的措施是每天換水——在天圓橋下面有一個(gè)水壩，根據(jù)漲潮退潮時(shí)間通海水。但是這種方法科學(xué)嗎？環(huán)保嗎？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課后去思考和探究。

講到水質(zhì)問題，自然就聯(lián)系到環(huán)境污染。老師強(qiáng)調(diào)：很欣賞有位學(xué)生說“垃圾桶明明就在旁邊，而垃圾卻躺在‘家’的外面”！你去五緣灣會(huì)亂扔垃圾嗎？在我們學(xué)校呢？在我們班呢？引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，積極參與環(huán)保事業(yè)。再如教師投影2005年報(bào)紙，展示當(dāng)時(shí)的規(guī)劃（注：一教師收藏此報(bào)紙來驗(yàn)證政府工作是否能如期完成）體現(xiàn)真實(shí)的歷史，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)民眾的關(guān)注點(diǎn)。

在教學(xué)中，及時(shí)抓住和利用生成的相關(guān)知識，延伸發(fā)展，使之與學(xué)生生活更接近。滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對學(xué)生的教育延伸到課外，也讓學(xué)生思維更開闊，思想更深入！關(guān)注身邊熟悉的實(shí)例，逐步樹立科學(xué)的世界觀，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

五、教學(xué)評價(jià)過程化

教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、合理性影響著學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。建立多元化的評價(jià)體系，不以知識的多少論水平，不以成績的高低論能力，而是以學(xué)生的發(fā)展為本，看其是否聯(lián)系社會(huì)和生活體驗(yàn)，是否能夠針對某種生物學(xué)現(xiàn)象提出自己的看法、設(shè)計(jì)探究方案、最終解決實(shí)際問題。

基于課標(biāo)要求，專題四、專題五都采用小組分工合作、課堂展示辯論的方式進(jìn)行教學(xué)。每班分8組，2組一個(gè)主題，資料收集整理成的報(bào)告，展示或者答辯，學(xué)生互評給分。教師可從他們的報(bào)告質(zhì)量、學(xué)生的積極性以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分。

這樣的評價(jià)方式，考察的不僅僅是學(xué)生記憶的知識，更關(guān)鍵的是學(xué)生能否學(xué)以致用，解決生活中的實(shí)際問題。這種多方位、多角度的評價(jià)，特別關(guān)愛到了低成就感學(xué)生，使每一位學(xué)生真正調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)快樂地投入到學(xué)習(xí)探究的活動(dòng)中。整節(jié)課輕松愉快，高潮迭起，且張弛有度，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一個(gè)心靈碰撞、快樂發(fā)展的過程。

六、教學(xué)“留白”常態(tài)化

教學(xué)中，教師只是引領(lǐng)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。課堂上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，也要給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓質(zhì)疑問難貫穿課堂教學(xué)的全過程。每組展示完后，都留些時(shí)間給學(xué)生提問、交流和答辯，讓學(xué)生進(jìn)行自我知識梳理。比如講完五緣灣的歷史，留白幾秒鐘之后，學(xué)生的問題就來了：那地方原本是鐘宅的，什么時(shí)候改為五緣灣的？為什么要改名為五緣灣呢？有什么含義？同一個(gè)主題的另一組成員有所準(zhǔn)備，解決了相關(guān)問題：原來和我們一水之遙的臺(tái)灣關(guān)系密切。

下課前留下五分鐘左右的時(shí)間，設(shè)置“暢所欲言”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)和反思本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，或者讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，自由發(fā)問與本節(jié)課有關(guān)的生產(chǎn)生活問題，相互解答，疑難之處再由教師點(diǎn)撥。把所學(xué)知識直接用于日常的生活中，與自己的生活實(shí)際息息相關(guān)，讓他們深切體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的必要性。有這個(gè)留白時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間積極思考，大膽提問，敢于質(zhì)疑。留點(diǎn)時(shí)間給他們，也能讓他們真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，越發(fā)勤學(xué)好問。

教學(xué)的適時(shí)留白，為學(xué)生預(yù)留出獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間，避免學(xué)生在課上一直進(jìn)行快節(jié)奏、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，張馳有度，既可以讓學(xué)生及時(shí)將知識內(nèi)化，顧此不失彼，又讓學(xué)生有不同的收獲，關(guān)注學(xué)生主體的思維動(dòng)態(tài)，同時(shí)也避免了教師的“一言堂”，可謂是是師生的雙贏。

總之，每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長期缺少成功的滿足，就容易自暴自棄。在學(xué)習(xí)中，若得不到成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過生物課的教學(xué)讓低成就感學(xué)生從郁悶中走出來，快活地學(xué)習(xí)，認(rèn)識到原來自己也很棒，自信心明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)習(xí)能力也有所加強(qiáng)；他們有了更強(qiáng)的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，把自己融入到集體中，經(jīng)常展現(xiàn)出開心的笑容！長此以往，相信他們能做得更好！

（責(zé)任編輯：陳欣）