從習題改編視角看化學作業(yè)發(fā)展功能*

◎福建省泉州市洛江區(qū)馬甲中學 申 艷 ◎福建教育學院化學教育研究所 張賢金 吳新建

從習題改編視角看化學作業(yè)發(fā)展功能*

◎福建省泉州市洛江區(qū)馬甲中學 申 艷 ◎福建教育學院化學教育研究所 張賢金 吳新建

已有的研究表明，作業(yè)或習題一般具有鞏固、應用、發(fā)展、延伸等功能。中學化學教師們比較關注作業(yè)或習題的鞏固和應用功能，而對發(fā)展和延伸功能重視和研究不夠?；趯μK教版高中化學教科書三道習題改編的視角，探討化學作業(yè)應該如何設計以實現(xiàn)其發(fā)展功能，最后提出若干建議。

習題；作業(yè)；改編；發(fā)展功能

化學作業(yè)與課堂學習內容有著密切的關系，據(jù)此可將作業(yè)的功能分為鞏固、應用、發(fā)展及延伸等，作業(yè)的鞏固、應用、發(fā)展功能相比延伸功能較為容易實現(xiàn)。對于作業(yè)的鞏固與應用功能，中學化學教師研究與實踐得比較多，而對于作業(yè)的發(fā)展與延伸功能，卻探討得很少。作業(yè)的發(fā)展功能是建立在鞏固與應用功能之上的更高層次的功能，如何通過知識這個載體促進學生能力的發(fā)展，是需要中學化學教師們進一步去深入研究和探討的。筆者基于對蘇教版高中化學教科書三道習題的改編，探討化學作業(yè)如何更好地設計或改編以實現(xiàn)其發(fā)展功能。

一、習題的改編及分析

1.習題1（蘇教版《化學反應原理》專題1第一單元練習與實踐7）

［原習題］有科學家預言，氫能將成為21世紀的主要能源，而且是一種理想的綠色能源。

（1）氫能被稱為綠色能源的原因是。

（2）請根據(jù)表1-3所提供的數(shù)據(jù)計算氫氣、一氧化碳及甲烷的熱值，并據(jù)此總結氫氣作為能源的優(yōu)點。

（3）你認為用氫氣作為氣體燃料應解決哪些問題？

（4）請寫出你所知道的制取氫氣的反應的化學方程式，選出你認為最適合作為將來大規(guī)模制取氫氣的方法，并說明理由。

［改編后習題］能源可分為一次能源和二次能源。由自然界直接提供的能源稱為一次能源（或稱一級能源），由一次能源轉化而形成的能源稱為二次能源（或稱二級能源）。氫氣是一種高效無污染的二次能源，它將成為21世紀的主要能源。

（1）下列敘述中，正確的是

A.電能是一次能源B.水能是二次能源

C.石油是一次能源D.煤焦油是一次能源

（2）用水來制取理想的綠色能源—氫能，以下研究方向錯誤的是

A.研究在水不分解的情況下，使氫成為二次能源

B.設法將太陽能聚焦轉化為熱能，產生高溫，使水分解產生氫氣

C.尋找高效低廉的催化劑，以分解水制取氫氣

D.尋找特殊化學物質，開發(fā)廉價能源，使水分解產生氫氣

（3）計算氫氣、一氧化碳及甲烷的熱值，并據(jù)此總結氫氣作為能源的優(yōu)點。你還能想出哪些制取氫氣的化學方法，寫出相應的化學方程式。選出其中未來最適宜大規(guī)模得到氫氣的方法，并說明理由。

（4）你認為用氫氣作為氣體燃料應解決哪些問題？

［分析］作業(yè)的功能之一在于“面向全體學生，特別是課堂上不積極的學生主動參與；促進學生學習態(tài)度與綜合能力的個體發(fā)展”，這句話可以通俗地理解為作業(yè)設計要充分調動每位學生的積極性，讓每位學生都得到最大可能的發(fā)展。原習題由簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律，按部就班地圍繞氫能作為一種理想的綠色能源的原因、優(yōu)點、問題、方法展開討論，但考慮到學生在初三化學已涉及氫能作為氣體燃料的優(yōu)缺點，設計一些思考性較強并加入新的信息點的題目，更有利于學生對知識的強化和活用，故改編后的習題在原題的基礎上，給予了新的信息“一次能源和二次能源”，作業(yè)設計也不只與課堂學習主題相關，除了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，學生還必須綜合新的信息才能解決問題，這樣有利于進一步增進學生知識遷移能力及信息加工與處理能力，更好地發(fā)揮作業(yè)的發(fā)展功能。

2.習題2（蘇教版《化學1（必修）》專題4第一單元練習與實踐8）

［原習題］在英國進行的一項研究結果表明：高煙囪可以有效地降低地面SO2的濃度。在20世紀60～70年代的10年間，由發(fā)電廠排放的SO2增加了35%，但由于建造高煙囪的結果，地面SO2的濃度降低了30%。請你從全球環(huán)境保護的角度，分析這種做法是否可取，并簡述理由。

［改編后習題］英國有項研究結果表明：煙囪的高矮會影響SO2的濃度，高煙囪可以有效降低地面SO2的濃度。在20世紀60～70年代的10年間，由發(fā)電廠排放的SO2增加了35%，但由于建造高煙囪的結果，地面SO2的濃度降低了30%。

（1）從全球SO2的濃度排放的總量角度分析，這種方法是否可??？理由是什么？

（2）如何有效降低該發(fā)電廠煙氣中SO2的含量，提出積極可行性建議。

（3）目前在葡萄酒的釀造中往往添加SO2，請結合SO2的性質并通過查找資料，從辯證角度看待。

［分析］培養(yǎng)學生的動手實踐能力與創(chuàng)新精神，增強信息處理、概念的形成和全面思考能力，這些都屬于作業(yè)的發(fā)展功能。原習題設計學生以己有的知識為基礎，將SO2與生產、生活緊密聯(lián)系起來，不過題目設計相對簡單，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及環(huán)保知識即可回答，而酸雨形成的兩種途徑，總體給學生的感覺是二氧化硫是污染物，對空氣質量有不良影響……這樣不利于學生形成批判性的思考能力，改編后的習題以“葡萄酒的釀造過程中SO2”這樣一些有研究價值的問題為載體，進一步增進學生信息加工與處理能力，從單純的知識掌握到實踐運用與批判性思考能力的挖掘，更注重發(fā)展了知識遷移能力及積極探索和主動研究的能力，增進學生的批判性思考能力，更好地發(fā)揮作業(yè)的發(fā)展功能。

3.習題3（蘇教版《化學2（必修）》專題3練習與實踐14）

［原習題］日常生活中廣泛使用聚乙烯、聚氯乙烯塑料薄膜。聚乙烯塑料薄膜適宜做食品包裝袋，聚氯乙烯薄膜不能用于食品包裝。取兩小片聚乙烯、聚氯乙烯塑料薄膜，分別在酒精燈上點燃后，移開酒精燈，觀察它們的燃燒現(xiàn)象有什么不同。你能根據(jù)它們燃燒的情況將它們區(qū)別開來嗎？

［改編后習題］聚乙烯［（C2H4）n］、聚氯乙烯［（C2H3Cl）n］塑料薄膜在日常生活中被廣泛地使用，前者適宜做食品包裝袋，后者不能用于食品包裝。

（1）你能例舉日常生活中的聚乙烯和聚氯乙烯制品嗎？

（2）根據(jù)兩種塑料薄膜燃燒的現(xiàn)象不同，你能設計實驗將它們區(qū)別開來嗎？

［分析］作業(yè)的發(fā)展功能更為強調的是學生能力的發(fā)展，而不是單純的知識掌握。原習題直接讓學生根據(jù)聚乙烯、聚氯乙烯兩種薄膜燃燒的現(xiàn)象不同作答，而對于這兩種塑料燃燒的不同現(xiàn)象，學生在初中化學已經(jīng)涉及，學生只要根據(jù)原有的知識積累作答即可，即使忘記了，只需查閱教材或筆記亦可完成，可見，該作業(yè)主要用于發(fā)揮其鞏固功能。改編后的習題第（1）問將所學的知識緊密聯(lián)系生活實際，樹立學生學以致用的觀點，而第（2）問的設計，是基于學生已經(jīng)學完《化學1（必修）》，對科學探究的基本過程已經(jīng)從陌生到熟悉，并給予足夠的信息提示（根據(jù)燃燒的現(xiàn)象不同），注重發(fā)展學生的審題能力及自主設計簡單實驗進行探究的能力，有助于提高學生篩選、整理信息的能力及實驗創(chuàng)新能力，能更好地發(fā)揮作業(yè)的發(fā)展功能。

二、結論與建議

1.充分激發(fā)學生的積極性，讓學生都得到最大可能的發(fā)展

學生的個體差異性導致其認知差異，教師在布置作業(yè)時應充分考慮到這種差導性，在編排作業(yè)時，可將作業(yè)分為記憶層次、理解層次、運用層次，讓學生根據(jù)有更大選擇的空間，根據(jù)自己的能力選做，讓每個學生都能在完成化學作業(yè)的同時收獲成功的喜悅。

2.增進學生信息加工與處理能力，加強學生的批判性思考能力

教師在設計作業(yè)時可選擇一些有研究價值的問題為載體，多設計出一些貼近生活、注重實踐的化學作業(yè)，學生完成作業(yè)時除需要回憶課堂內容外，更需要通過搜尋資料進行整合、梳理，進一步發(fā)展學生查閱、收集以及處理資料的能力，即信息加工能力。教師可設計形式多樣化的作業(yè)，學生通過習題獲取相關信息，經(jīng)過縝密的思考、認真地推理和最終得出判斷結論等過程，訓練其批判性思維的技能。

3.盡可能多設計一些探究性與實踐性的作業(yè)

引導學生通過參加探究與實踐活動，自主分析，收集處理相關信息，形成解決相關問題的設計方案并大膽陳述自己的觀點，讓學生在完成作業(yè)時體會科學探究過程的艱辛與喜悅，自主尋找解決問題的方法，并發(fā)展學生設計簡單探究實驗的能力。

三、結語

以上，我們通過對蘇教版高中化學教科書中的三道習題進行改編與分析，試圖通過改編后的習題實現(xiàn)作業(yè)的發(fā)展功能，而不僅僅停留于鞏固和應用功能。我們認為，中學化學教師作為課堂教學的“掌舵者”，作為作業(yè)的設計者、選編者、布置者、使用者應該充分關注化學作業(yè)的發(fā)展功能，應該根據(jù)本地區(qū)、本校、本班學生的情況的差異，在暫時還無法原創(chuàng)作業(yè)或習題的階段，有針對性地對高中化學教科書或輔導用書上的作業(yè)或習題進行有效的選編、改編，形成個性化的校本作業(yè)，以充分發(fā)揮作業(yè)或習題的正面功能，減少作業(yè)或習題帶給學生的負面功能，減輕學生的認知負荷、學業(yè)負擔，促進中學化學教學實效的提升。

（責任編輯：張賢金）

*本文系福建省教育廳2014年福建省中青年教師教育科研項目（社科A類）（項目編號：JAS14360）階段性研究成果。