論高水平大學創(chuàng)業(yè)教育的三個轉變

鄔小撐，呂成禎（.浙江大學學工部，浙江杭州30058；.浙江大學竺可楨學院，浙江杭州30058）

·專論·

論高水平大學創(chuàng)業(yè)教育的三個轉變

鄔小撐1，呂成禎2
（1.浙江大學學工部，浙江杭州310058；2.浙江大學竺可楨學院，浙江杭州310058）

摘要：高水平大學的創(chuàng)業(yè)教育關系著創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建設，它將更加突出具有引領性的技術創(chuàng)業(yè)、具有強烈社會責任感的社會創(chuàng)業(yè)和普遍提升的大學生創(chuàng)業(yè)意識。因此，高水平大學的創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該是有志于擔當社會責任、創(chuàng)造社會財富的創(chuàng)業(yè)精英，在此基礎上從創(chuàng)業(yè)教育的組織機制、學科技術、氛圍營造三個維度推進創(chuàng)業(yè)教育的三大轉變，即：從碎片化和松散性到機制化和組織性，從學科技術單一化到多學科技術集成融合，從學而優(yōu)則仕、學而優(yōu)則研到學而優(yōu)則創(chuàng)。

關鍵詞：高水平大學；創(chuàng)業(yè)教育；轉變

社會經濟的高速發(fā)展使得大眾創(chuàng)業(yè)越來越成為實現中國夢、促進中國經濟轉型升級的重要力量，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神逐漸成為社會和經濟結構調整時期人才需求變化的必然要求。2013年11月，習近平總書記向2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動組委會發(fā)出賀信，勉勵青年特別是青年學生開啟創(chuàng)業(yè)理想，開始創(chuàng)業(yè)活動，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量；2014年9月，李克強總理在天津達沃斯論壇的開幕致辭中指出，要“借改革創(chuàng)新的‘東風’，在960萬平方公里土地上掀起一個‘大眾創(chuàng)業(yè)’與‘草根創(chuàng)業(yè)’的新浪潮”；2014年12月，教育部發(fā)出《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，并啟動實施“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，進一步鼓勵高校做好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育作為一種現代教育理念，其核心是通過對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，拓展開創(chuàng)型思維。創(chuàng)業(yè)教育是對素質教育的深入和提升，不僅是為了適應就業(yè)形勢變化之趨勢，更是為了確保大學生跟上知識經濟與高新技術發(fā)展的時代步伐，同時也是綜合型大學適應教育國際化和世界教育改革的必由之路。當前，全國各類高校都在積極開展創(chuàng)業(yè)教育活動。而高水平大學在經濟社會和高等教育快速發(fā)展的歷史新時期，如何合理定位創(chuàng)業(yè)教育，制定具有自身特色、符合內外需求的“創(chuàng)業(yè)型大學”建設的戰(zhàn)略規(guī)劃，以期在未來創(chuàng)業(yè)教育道路上實現新的突破，還需進一步研究、實踐和探索。

一、從碎片化、松散性到機制化、組織性的轉變

在商業(yè)模式不斷裂變、細分、革新的年代，大學創(chuàng)業(yè)者的形成往往是零星的、松散的和自發(fā)的。因此，大學的創(chuàng)業(yè)教育在某些情況下被碎片化處理、松散化管理。碎片化、松散性的創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上容易造成對創(chuàng)業(yè)教育知識體系的疏離，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。造成這種現狀的原因主要有三個方面。一是對創(chuàng)業(yè)教育的認識有誤，組織化程度不高。“部分領導、教師和學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在一定誤區(qū)，片面地認為創(chuàng)業(yè)教育就是讓學生創(chuàng)辦企業(yè)、提高就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)教育是精英化、功利性或實務性教育?！保?］這是對創(chuàng)業(yè)教育的狹義理解，不利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在一定程度上給創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)教育的組織者帶來諸多不便，致使創(chuàng)業(yè)教育呈現出一種松散化的狀態(tài)。二是規(guī)范化培訓不夠。盡管創(chuàng)業(yè)教育在高校有著蓬勃的發(fā)展，但創(chuàng)業(yè)學尚未完全納入國家學科建設體系，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍被劃入第二課堂范疇，由負責學生工作的部門開設培訓并開展相關工作，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程，師資力量匱乏，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏獨立性、針對性和系統(tǒng)性。目前，創(chuàng)業(yè)教育的課程比較單一：一種模式是在工商類課程教育的基礎上加上創(chuàng)業(yè)學課程；另一種模式是面向全校選課學生開設創(chuàng)業(yè)學課程。這種課程設置模式距離中國創(chuàng)業(yè)學“課程體系”仍然很遠。［2］三是創(chuàng)業(yè)氛圍營造不夠。受傳統(tǒng)社會文化觀念的影響，大學生對于創(chuàng)業(yè)的認知程度不高，缺乏主動學習創(chuàng)業(yè)知識的意愿；高校教育者和管理者也沒有營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，很多高校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為一項事務性工作，這直接阻礙了創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。

對于高水平大學來講，創(chuàng)業(yè)教育更是關系著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關系著創(chuàng)新型國家的建設和創(chuàng)新文化的實現，這對于創(chuàng)業(yè)教育就提出了更高的要求。機制化、組織化、有序化的創(chuàng)業(yè)教育體系的建立是創(chuàng)業(yè)教育對于高水平大學的必然要求。隨著創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育將從課堂教學走向“專業(yè)+實踐”教育模式。創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了提高大學生就業(yè)率，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，構建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式將是未來高校創(chuàng)業(yè)教育的改革方向。因此，未來高校創(chuàng)業(yè)教育將在健全組織機構，加大創(chuàng)業(yè)扶持政策力度，構建多元創(chuàng)業(yè)資金體系，完善多樣、靈活的課程體系和搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺等方面進行轉變，推動高校創(chuàng)業(yè)教育的機制化、組織化發(fā)展。高水平大學開展創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞建設中國特色世界一流大學的目標，把推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為培養(yǎng)“時代高才”的重要組成部分，把向社會輸送更多有志于擔當社會責任、創(chuàng)造社會財富的創(chuàng)業(yè)精英作為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標，逐步形成以學生需求為導向、以創(chuàng)業(yè)素能為核心、以創(chuàng)造價值為動力、以創(chuàng)業(yè)實踐為抓手、“學研產用”相結合、分層分類的創(chuàng)業(yè)教育模式，逐步引導創(chuàng)業(yè)教育從碎片化、松散性到機制化、組織性的轉變。

浙江大學緊密依托浙江省地域優(yōu)勢，注重創(chuàng)業(yè)教育資源整合的平臺支撐。一方面，加強頂層設計，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，統(tǒng)籌協(xié)調創(chuàng)業(yè)教育工作，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，將“求是創(chuàng)新”校訓融入培養(yǎng)全過程。另一方面，提供政策保障，出臺《關于研究生在學期間停學創(chuàng)業(yè)的暫行規(guī)定》等文件，幫助和引導大學生更好地處理創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、學業(yè)的關系。這在一定程度上促進了浙江大學創(chuàng)業(yè)教育的機制化、組織性和規(guī)范化發(fā)展。截至目前，浙江大學形成了以創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心、浙大創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)育成中心、資本相親會等為代表的創(chuàng)業(yè)實踐載體，以浙大微創(chuàng)聯盟、浙大創(chuàng)業(yè)實踐指導中心、浙大創(chuàng)業(yè)訓練營、《創(chuàng)業(yè)浙大》編輯部等為代表的創(chuàng)業(yè)社團組織，以浙大天使對接項目大賽、浙大蒲公英創(chuàng)業(yè)大賽、浙大PBE創(chuàng)業(yè)大賽、“新尚杯”創(chuàng)業(yè)邀請賽等為代表的大學生創(chuàng)業(yè)競賽，以及以國家大學科技園、工業(yè)技術研究院、創(chuàng)新技術研究院和技術轉移中心為代表的創(chuàng)業(yè)關聯平臺。這類組織和機制的建立保證了浙江大學創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

二、從學科技術單一化到多學科集成融合的轉變

“單一化”是眾多創(chuàng)業(yè)者身上表現出來的主要特征之一，主要包括創(chuàng)業(yè)者的學科背景單一化、專業(yè)技術單一化以及投資項目單一化。單一化的創(chuàng)業(yè)模式帶來了諸多問題：創(chuàng)業(yè)團隊組成同質化；創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)新度不夠，技術含量不高，可替代性強；管理水平不高，互補性差；等等。同時，單一化的創(chuàng)業(yè)模式在一定程度上使得創(chuàng)業(yè)教育呈現出單一化的局面，主要包括：（1）教育目標單一化。部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標不明確或者創(chuàng)業(yè)教育的目標過于單一，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育作為解決高校就業(yè)問題的途徑，而沒有將其上升到人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設的高度，在一定程度上限制了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（2）教育內容單一化。雖然教育部要求各高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程，但由于師資力量缺乏，“從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般由從事企業(yè)管理學教學和從事高校學生就業(yè)工作的指導教師擔任，由于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，在教學中更多傾向于理論教學，簡單地照本宣科，對學生缺乏吸引力”［3］。這在很大程度上造成了創(chuàng)業(yè)教育內容的單一化，不利于學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。（3）教育模式單一化。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育只是停留在事務性工作層面，多由就業(yè)指導中心牽頭，主要通過學校以及省級層面的創(chuàng)業(yè)競賽的形式開展，學校的創(chuàng)業(yè)教育形式多停留在講座和分享層面，缺乏實踐的內容。單一化的教育模式不利于創(chuàng)業(yè)項目的培育和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。（4）教育成效單一化。教育成效的單一化主要表現在有的高校為了追求創(chuàng)業(yè)教育的效果，過于追求一些表面上的榮譽，而對學生的參與面和實際教育效果關注不夠?！坝械母咝Ｔ诮M織學生參加具有標志性意義的全國大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，為了追求獲獎而安排高水平教師直接參與作品設計，一定程度上使學生比賽變成了教師比賽?！保?］過于功利地追求創(chuàng)業(yè)教育效果的做法明顯違背了教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及經濟、管理、人文、心理等多門學科，其目標是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性思維與企業(yè)家精神，善于創(chuàng)新、創(chuàng)造并具備管理技能的人。創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐的緊密結合，需要從知識傳授向素質教育的轉變，需要把創(chuàng)業(yè)教育的理念擴大化，把創(chuàng)業(yè)教育滲透到各個專業(yè)中，打造跨學科的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高水平大學開展創(chuàng)業(yè)教育是順應世界高等教育改革和發(fā)展的需要，也是促進大學生全面發(fā)展的內在要求。它將更加強調多學科的繼承與融合?！皠?chuàng)業(yè)教育的目的在于為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即具有創(chuàng)業(yè)精神、探索精神、冒險精神、能夠在社會上生存的人。”［5］因此，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的一種綜合能力，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育必然是跨學科、跨專業(yè)的教育。高水平大學的創(chuàng)業(yè)教育將從傳統(tǒng)的“一言堂”式的課堂教學走向“理論+案例”、“仿真+平臺”、“指導+實踐”、“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教學模式，這不僅需要集合多學科的力量，在專業(yè)教育的知識體系基礎上融入商學、教育學、管理學、心理學等多門學科，還意味著創(chuàng)業(yè)團隊的成員也應具有多學科背景，其核心技術的組成也是多學科集成融合。

作為一所綜合性、研究型的高水平大學，浙江大學緊密依托學科優(yōu)勢，構建了完善的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。其一，構建基于“通識教育”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。浙江大學的創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀90年代末。從負責學生工作的部門舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，到學校開辦創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班，再到開設創(chuàng)業(yè)教育等30余門創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，浙江大學已經把創(chuàng)業(yè)教育理念擴大到各個專業(yè)，力爭讓不同專業(yè)的學生都能具有創(chuàng)業(yè)精神并具備基本的創(chuàng)業(yè)知識。此外，浙江大學成立了亞洲首個創(chuàng)業(yè)管理博士點，建立了創(chuàng)業(yè)研究的學科群，由資深文科教授王重鳴擔任創(chuàng)業(yè)教育學科負責人。其二，開展“全鏈條式”的教育活動。通過論壇、沙龍等平臺激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識；依托勤工助學與創(chuàng)業(yè)指導中心以及“蒲公英”青年創(chuàng)業(yè)學院等100多個學生社團，開展各級各類創(chuàng)業(yè)比賽，強化科研訓練，增強創(chuàng)新能力；實施“大學生創(chuàng)業(yè)導師計劃”，聘請學校首位文科資深教授擔任創(chuàng)業(yè)教育導師，邀請200余位企業(yè)家、投資人、行業(yè)專家等擔任校外創(chuàng)業(yè)實踐導師，強化師資配備；與斯坦福大學、硅谷孵化器聯合成立“浙江大學硅谷創(chuàng)業(yè)實驗室”，與百森商學院、里昂商學院聯合開展“全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士（GEP）項目，推動創(chuàng)業(yè)教育國際化。其三，開辦竺可楨學院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班。強化班旨在培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、強烈創(chuàng)新意識、優(yōu)秀創(chuàng)新素質及創(chuàng)新技能的高科技產業(yè)經營管理創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)具有國際視野與本土智慧、足以擔負起民族興衰重任的未來企業(yè)家。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班創(chuàng)辦15年之際，學校順應新形勢，改革了強化班的培養(yǎng)模式，推進強化班進入“2.0”時代。一方面，推出了新的培養(yǎng)方案，所有課程均邀請校外專家或導師參與，學生進入強化班之后便開始組建團隊、設計創(chuàng)業(yè)計劃，將創(chuàng)業(yè)實踐全面融入強化班課程中；另一方面，吸收部分優(yōu)秀研究生和校友共享課堂，實現內外互動。此外，還為學生搭建了更廣闊的國際平臺，使學生能夠汲取國際營養(yǎng)。基于此，浙江大學創(chuàng)業(yè)團隊涉及的行業(yè)門類包括傳媒廣告類、文化創(chuàng)業(yè)類、服務咨詢類、生化環(huán)境類、機械電子類、農林食品類、教育培訓類、軟件互聯網類等八大門類。團隊成員的學科背景日益多元化，分工日益精細化。

三、從學而優(yōu)則仕、學而優(yōu)則研到學而優(yōu)則創(chuàng)的轉變

“學而優(yōu)則仕”出自《論語·子張》。子夏曰：“仕而優(yōu)則學，學而優(yōu)則仕。”其含義是：若學習之余還有余力或者閑暇，就去做官。其主要目的在于推行仁政。在本文中，“學而優(yōu)則仕”主要是針對“公務員熱”而言的?！皩W而優(yōu)則研”主要是針對當前的“考研熱”而言的。在2014年以前，報考公務員和研究生的人數持續(xù)上升。這充分說明大學生對于公務員和研究生具有較高的認可度，也從另一個側面說明大學生的創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，它不僅體現了素質教育的內涵，注重學生實際能力的培養(yǎng)，更強調學生就業(yè)觀念的轉變以及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高。大學生創(chuàng)業(yè)的內在動力不足，對創(chuàng)業(yè)教育的重視更多來自就業(yè)壓力和政策等外界因素，認為創(chuàng)業(yè)教育就等同于自主創(chuàng)業(yè)，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識。造成這種現象的原因主要包括以下幾方面：其一，缺乏良好的創(chuàng)業(yè)支持氛圍。雖然國家出臺了相關政策支持大學生創(chuàng)業(yè)，高校和地方政府也配套了相應的政策來鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但“由于中國傳統(tǒng)思想的影響，家庭對學生創(chuàng)業(yè)意識方面的支持少之又少，家長更加關注學生的學習成績，因此沒有營造出良好的創(chuàng)業(yè)支持氛圍”［6］。其二，面臨多重角色的沖突。其中，最主要的沖突就是作為學習者與創(chuàng)業(yè)者之間的角色沖突。大學生的主要任務就是學習，部分在校大學生雖然有創(chuàng)業(yè)的想法，但面對課程學習往往會延緩甚至放棄自己的創(chuàng)業(yè)夢想。此外，還有作為創(chuàng)業(yè)團隊領導者與參與者之間的角色沖突，作為創(chuàng)業(yè)者與市場競爭者之間的角色沖突，等等。其三，承受來自多方面的壓力。首先是生存的壓力。作為創(chuàng)業(yè)者，從項目的萌芽到落地，個人要生存，團隊要生存，在激烈的市場競爭中求得生存是每個創(chuàng)業(yè)者所面臨的壓力。其次是來自社會關系的壓力。在創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為主流的當下社會，創(chuàng)業(yè)需要一定的勇氣和魄力，家庭的不理解在一定程度上為創(chuàng)業(yè)者帶來了壓力。再次是知識能力的壓力。部分創(chuàng)業(yè)者由于缺乏管理學的常識，對于公司管理和團隊運營缺乏一定的能力，這對創(chuàng)業(yè)帶來不小的挑戰(zhàn)。其四，創(chuàng)業(yè)的風險和艱辛使得部分同學望而卻步。

高水平大學的創(chuàng)業(yè)教育應該是“專業(yè)知識與精神能力培育相統(tǒng)一的教育，創(chuàng)業(yè)教育的目標應當是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，幫助學生成為敢于迎接挑戰(zhàn)、具有堅強意志的人才”［7］。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標應該是培養(yǎng)有志于擔當社會責任、創(chuàng)造社會財富的創(chuàng)業(yè)精英，簡而言之，就是培育企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展、創(chuàng)業(yè)觀念的轉變、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，將促使青年學子反思傳統(tǒng)的擇業(yè)觀。培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和革新能力的創(chuàng)新型人才將會是今后大學的新潮流。2014年公務員報考人數和研究生報考人數都較上一年有所下降，在一定程度上也是受到了創(chuàng)業(yè)教育潮流的影響。學而優(yōu)則仕、學而優(yōu)則研不再是青年學生人生發(fā)展的主要選擇，未來將會有越來越多的優(yōu)秀學生涌入創(chuàng)業(yè)的行列中，去冒險、去拼搏，靠市場力量決定自身貢獻，在創(chuàng)業(yè)浪潮中實現人生價值。之所以這樣講，原因有三。一是創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨。創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育改革與發(fā)展的新潮流，是未來社會發(fā)展與進步的時代精神。二是創(chuàng)業(yè)態(tài)勢良好，創(chuàng)業(yè)的認可度越來越高?！度蚋偁幜蟾妫?014-2015）》（Global Competitiveness Report 2014-2015）的數據顯示，中國風險投資可獲得性排名位列全球第13名，居于“金磚五國”之首。在新形勢下，創(chuàng)業(yè)的成功率也越來越高。三是國家戰(zhàn)略發(fā)展的形勢需要。大學生創(chuàng)業(yè)對于中國經濟轉型升級、建設創(chuàng)新型國家意義重大。2014年4月30日，李克強主持召開國務院常務會議，確定進一步促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策措施，推出六項措施支持大學生創(chuàng)業(yè)。6月1日，教育部等9個部門發(fā)出通知，啟動實施“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。四是高水平大學的區(qū)位優(yōu)勢和自身優(yōu)勢。以浙江大學為例，一方面可以依托長江三角洲的區(qū)域優(yōu)勢，尤其是浙江省民營經濟發(fā)達、創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，在企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)文化方面有著天然優(yōu)勢；另一方面可以依托自身優(yōu)勢，包括求是創(chuàng)新的氛圍和多學科交叉的優(yōu)勢。

浙江大學緊密依托青年學生特點，積極營造“學而優(yōu)則創(chuàng)”的文化氛圍。一是鼓勵優(yōu)秀學生對接全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，選拔優(yōu)秀學生到美國交流訪問，開展面向世界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討。二是加強典型案例宣傳，利用新媒體平臺主動發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，推送優(yōu)秀校友成功創(chuàng)業(yè)案例。三是重視導師帶徒傳統(tǒng)，搭建以浙江企業(yè)家“導師帶徒”為核心模式的高端實踐育人平臺。四是打造創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，聯合浙江經視制作《資本相親會》電視欄目，廣泛報道學生創(chuàng)業(yè)項目，吸引天使投資的關注。創(chuàng)業(yè)團隊中到處可見優(yōu)秀學業(yè)獎學金、國家獎學金的獲得者，更有創(chuàng)業(yè)團隊負責人以其在校期間的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)表現得到了美國沃頓商學院的承認，獲得破格錄取。截至目前，浙江大學涌現出大批青年創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)造了“快的打車”、“蘑菇街”、“個推”等國內知名品牌。浙江大學微創(chuàng)業(yè)聯盟旗下現有130支創(chuàng)業(yè)團隊，遍布八大創(chuàng)業(yè)領域門類。其中，35支創(chuàng)業(yè)團隊落地注冊公司，15支團隊拿到市場投資，投資金額總計達3840萬人民幣。據《人民網》2014年5月22日報道，“浙江大學本科生創(chuàng)業(yè)率是75所部屬高校中最高的，達到4.16%，絕對人數也是最高的。”這些數據充分說明了浙江大學在營造“學而優(yōu)則創(chuàng)”的文化氛圍方面所取得的成效。

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收稿日期：2015-02-16

作者簡介：鄔小撐，男，漢族，浙江大學學工部部長，副研究員，主要從事創(chuàng)業(yè)教育研究；呂成禎，男，漢族，浙江大學竺可楨學院講師，主要從事高等教育管理與思想政治教育研究。

Entrepreneurship Education at High-Level Universities:Three Transitions

WU Xiao-cheng1，LV Cheng-zhen2
（1.Student Affairs Department，Zhejiang University，Hangzhou 310058，Zhejiang，China；2.Chu Kochen Honors College，Zhejiang University，Hangzhou 310058，Zhejiang，China）

Abstract:Entrepreneurship education at high-level universities is crucial for cultivating innovative talents and building an innovation-oriented country.It highlights technological entrepreneurship with guidance，social entrepreneurship with strong sense of social responsibilities，and enhanced entrepreneurial consciousness among college students.Thus，entrepreneurship education at high-level universities seeks to cultivate innovative talents who are dedicated to undertaking social responsibilities and creating social wealth.On this basis，three transitions in entrepreneurship education need to be promoted from the perspectives of organizational mechanism，disciplinary technology and atmosphere creation.

Key words:High-level University；Entrepreneurship Education；Transition