高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程改革初探

姜慶偉

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦公室，陜西咸陽712000)

高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程改革初探

姜慶偉

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦公室，陜西咸陽712000)

近年來高職院校畢業(yè)生就業(yè)率比較高，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些畢業(yè)生對今后的職業(yè)發(fā)展顯得有些困惑。究其原因，與高職院校存在以職業(yè)生涯規(guī)劃理念為核心的職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不當(dāng)、培養(yǎng)方式滯后、師資力量薄弱等問題有關(guān)。因此，高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程的改革勢在必行。文章從鞏固職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)在高職教育中的地位、科學(xué)構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)課程的體系與內(nèi)容、切實(shí)提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力水平三個方面入手，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的效果，提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

高職院校;職業(yè)指導(dǎo);職業(yè)生涯規(guī)劃;課程改革

近年來，隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職院校學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率與非“211”本科院校的差距不斷縮小。但從畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量來看，高職院校畢業(yè)生“好就業(yè)、但不等于就好業(yè)”的問題依然存在。作為一所國家示范性高職院校，我院(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)一直對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，近三年的采樣數(shù)據(jù)表明，絕大部分畢業(yè)生均已就業(yè)，但首次就業(yè)的情況并不盡如人意，畢業(yè)生三年內(nèi)跳槽次數(shù)平均達(dá)3次以上，多的達(dá)6～7次，這反映了學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展前途與目標(biāo)感到茫然。因此，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職院校的一項重要任務(wù)。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與存在的問題

1.重視初次就業(yè)率而忽視職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高校擴(kuò)招帶來的大學(xué)生就業(yè)難問題，一直受到國家和全社會的廣泛關(guān)注，畢業(yè)生就業(yè)也成為了高職院校工作的重中之重［1］。為了促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，提高就業(yè)率，各高職院校和教育行政部門往往更多關(guān)注初次就業(yè)率，也以此為指標(biāo)來衡量就業(yè)指導(dǎo)工作，這或多或少忽視了高職院校學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。各高職院校大多設(shè)立了“就業(yè)辦”或“就業(yè)指導(dǎo)中心”，說明學(xué)校注重的是“就業(yè)”。

2.培養(yǎng)方式與學(xué)生職業(yè)發(fā)展存在背離現(xiàn)象

為了提高就業(yè)率，高職院校普遍采取了“先就業(yè)、后擇業(yè)”的就業(yè)指導(dǎo)模式［2］。這種模式只注重就業(yè)中的方法手段、技能技巧等操作性方面的指導(dǎo)，只要幫學(xué)生找到工作，其他的都是次要的;而且這種模式使得很多學(xué)生只注重眼前利益，而忽視長遠(yuǎn)的規(guī)劃，并沒有起到高職院校真正的育人功能，與高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的初衷有所背離。許多畢業(yè)生盲目上崗，勢必造成首次就業(yè)不稱心而跳槽。對我院近三年的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首次就業(yè)一年內(nèi)跳槽的占56%，三年內(nèi)跳槽的占71%。這對學(xué)生個人未來的職業(yè)發(fā)展極其不利。

3.職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置、師資配備尚不合理

大多數(shù)高職院校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但缺少職業(yè)生涯規(guī)劃課［3］，現(xiàn)有的教材內(nèi)容也以就業(yè)指導(dǎo)為主，涉及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容很少。大部分高職院校教授職業(yè)指導(dǎo)課程的教師多為輔導(dǎo)員或?qū)W生管理人員，他們普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教學(xué)能力。

二、對高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程的思考

1.職業(yè)指導(dǎo)課程體系融入人才培養(yǎng)全過程

制定全程職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫具有實(shí)際指導(dǎo)意義的職業(yè)指導(dǎo)教材，將“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”等課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)的不同和崗位能力需求的不同，形成具有專業(yè)特色的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。例如，我院推行的“1+4+X”職業(yè)指導(dǎo)課程體系，即以1門必修課(大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo))為主，4門選修課(心理健康教育、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ))為支撐，文化素質(zhì)類講座(科普系列、哲學(xué)社科系列、藝術(shù)體育系列)與課程實(shí)訓(xùn)等為補(bǔ)充的課程體系，通過全程指導(dǎo)，有效提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。

2.提高職業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)和能力

職業(yè)指導(dǎo)教師的能力和水平是決定職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的重要因素［4］。因此，提高職業(yè)指導(dǎo)教師的理論水平和實(shí)踐能力就顯得尤為重要，這也對教師提出了更高的要求?？梢詮囊韵氯齻€方面加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)與能力：一是要培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)教師要全身心地投入職業(yè)指導(dǎo)全過程，通過與學(xué)生的溝通和互動，及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)生涯方面的困惑與需求，做到因人施教。二是要培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)文化素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)掌握國家關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的政策與法規(guī)，具備良好的心理素質(zhì)。三是要培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)教師的實(shí)踐素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有職業(yè)指導(dǎo)課程理論知識的講授能力，還應(yīng)熟悉人才市場的動態(tài)，否則會出現(xiàn)判斷不準(zhǔn)，職業(yè)指導(dǎo)工作偏離方向的現(xiàn)象。因此，需要通過定期深入用人單位和人才市場，了解往屆畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，掌握人才市場發(fā)展的動態(tài)，為更好地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ);同時還要不定期地了解和把握畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的信息，了解當(dāng)前自主創(chuàng)業(yè)的動態(tài)，使職業(yè)指導(dǎo)教師真正成為學(xué)生的“人師”和“業(yè)師”。

3.強(qiáng)化多元指導(dǎo)，提升學(xué)生就業(yè)水平

在開展就業(yè)指導(dǎo)的工作中，可采用多元并舉、強(qiáng)化指導(dǎo)的形式，可以通過開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課，舉辦職業(yè)指導(dǎo)專題講座與報告、校友大講堂、企業(yè)家講壇、就業(yè)咨詢?nèi)?、模擬招聘大賽、畢業(yè)生代表座談會等形式強(qiáng)化指導(dǎo)過程。同時，可以成立大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃社團(tuán)，開展就業(yè)志愿者服務(wù)計劃、職業(yè)規(guī)劃大賽、有獎?wù)魑牡榷鄻踊穆殬I(yè)指導(dǎo)活動，幫助畢業(yè)生了解就業(yè)政策和形勢，樹立正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)擇業(yè)意識，提高求職技巧，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，有效提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，為畢業(yè)生充分就業(yè)提供保證。

三、結(jié)語

為了確保高職院校畢業(yè)生就業(yè)不但出口暢而且質(zhì)量高，就必須從新生入學(xué)就開始對其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，明確奮斗目標(biāo)。在校期間，積極對學(xué)生開展職業(yè)理論、職業(yè)道德、擇業(yè)方法與技巧、就業(yè)政策、職業(yè)生涯規(guī)劃以及創(chuàng)業(yè)教育等方面的教學(xué)。對面臨畢業(yè)的學(xué)生，統(tǒng)一安排就業(yè)專題輔導(dǎo)，使畢業(yè)生能系統(tǒng)地掌握就業(yè)政策和擇業(yè)技巧，切實(shí)提高高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

［1］魏翠妮.提升職業(yè)指導(dǎo)有效性的幾個途徑［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013(3)：78-80.

［2］丁曉妮.淺議大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的若干難點(diǎn)與對策［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2012(1)：10-12.

［3］陳德明.我國生涯輔導(dǎo)的勃興背景與當(dāng)代使命［J］.黑龍江高教研究，2010(8)：98-100.

［4］李含.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方法初探［J］.大學(xué)生就業(yè)，2013(6)：20-21.

G717

A

2095-3860(2015)01-0038-02

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年院級教科研項目(ZK13-50)

姜慶偉(1983—)，男，江蘇揚(yáng)州人，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。E-mail：gjcjiang@126.com