第二課堂“英語角”建設之行動研究

訾韋力，張慧琴，謝樂樂，呂蓓蓓

(北京服裝學院外語系，北京100029)

第二課堂“英語角”建設之行動研究

訾韋力，張慧琴，謝樂樂，呂蓓蓓

(北京服裝學院外語系，北京100029)

行動研究是教師針對自己教學中的實際問題開展的行動性、參與性、探索性、反思性、循環(huán)漸進性的系統(tǒng)性研究。針對“英語角”活動中存在的問題，設計解決方案，觀察活動效果，進行系統(tǒng)反思，進而開展第二課堂“英語角”建設的行動研究。經過兩個循環(huán)的研究，“英語角”活動效果得到較大的改善。實踐證明，行動研究是改進第二課堂教學的有效途徑，具有一定的示范作用。

第二課堂;“英語角”活動;行動研究

有研究者發(fā)現(xiàn)，英語口語能力強的學生在課外學習中采用了更多的練習策略，比如，與其他同學或以英語為母語者對話［1］。他們還發(fā)現(xiàn)，在中國的外語環(huán)境下，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環(huán)境(即第二課堂)上下功夫，誰就能夠獲得更好的教學效果［2］。鑒于第二課堂在語言教與學中的重要作用，我們開展了英語第二課堂“英語角”建設之行動研究，旨在探討第二課堂輔助作用的有效性，同時為其他院校第二課堂活動的開展與建設提供有益的借鑒。

一、“英語角”活動概況

在我校(北京服裝學院)和外語系領導的支持下，2013—2014學年我們舉辦了22期“英語角”活動，其中，2013—2014第一學期舉辦了12次，2013—2014第二學期舉辦了10次。在“英語角”活動過程中，根據學生的要求，我們不斷地對活動進行調整，針對“英語角”提高學生英語應用能力的有效性展開了行動研究?；顒又笇в蓙碜园拇罄麃喌耐饨藽hris、來自法國的外教Homan以及我校外語系教師擔任。

“英語角”活動開展以來，校本部本科生、研究生甚至北校區(qū)的學生都積極參加，他們一致認為此活動有效地提高了自己的英語應用能力，在英語表達上更加自信了。

二、“英語角”活動的理論依據

1.建構主義教學觀

建構主義教學觀強調學習不是由教師把知識簡單地傳遞或灌輸給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。建構主義教學觀強調學習的主動性、社會性和情境性。學習情境對學習者獲取知識起著重要的作用。

理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在語言教學中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面;協(xié)作應該貫穿于整個學習活動過程，既有教師與學生之間的協(xié)作，也有學生與學生之間的協(xié)作;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，協(xié)作學習的過程就是交流的過程;教學活動的最終目標就是意義的建構，一切都是圍繞這個最終目標來進行的。

2.行動研究

“行動研究”首先由美國社會心理學家勒溫(Lewin)于20世紀40年代提出。該研究是指有計劃、有步驟地以解決實際問題為目的的一種科學研究方法，它針對教學實踐中產生的問題，由教師或研究人員邊研究、邊行動，共同完成。

行動研究中，“問題”“計劃”“行動”“反思”這四個環(huán)節(jié)是必不可少的。其基本過程是一個螺旋式循環(huán)的過程。

在教學實際操作中，行動研究是一個系統(tǒng)循環(huán)過程，包括制定計劃、參與行動、觀察分析、有針對性反思等環(huán)節(jié)。也就是說，行動研究的實施要求首先發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、調查研究，然后重新確認問題、制定行動計劃、實施計劃。在實施中根據實際情況調整計劃，觀察、收集數據，分析反思與評價效果，最后撰寫研究報告。

三、第二課堂“英語角”活動的行動研究

首先對一部分學生進行訪談，了解學生對“英語角”輔助英語教學的看法。然后按行動研究的步驟，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，制定系統(tǒng)計劃，實施計劃，最終完成行動研究的任務。

1.發(fā)現(xiàn)問題

這是我校近五年來首次舉辦“英語角”?！坝⒄Z角”舉辦之初，我們張貼了宣傳廣告，請學生集中到咖啡書屋，由指導教師介紹本期“英語角”的話題，大家開始交談。舉辦幾周后我們發(fā)現(xiàn)，有的學生來了一兩次后就不來了;有的學生只是聽別人講，很少說話;有的學生反映話題已經老掉牙了，沒有興趣，因此一言不發(fā)。對此我們進行了問卷調查與訪談。

我們發(fā)放了50份調查問卷，收回有效問卷48份。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，98%的學生認為舉辦“英語角”有一定的必要性。問卷里，“參加英語角的效果”一項，選擇“好”者占25%，選擇“一般”或“沒效果”者占到75%;“不愿參加英語角的原因”一項，選擇“沒有良好的組織，活動形式單調”者占54%;“參加英語角不發(fā)言的原因”一項，選擇“口語差”者占37%，選擇“沒有開口機會”者占24%，選擇“想說但表達不出來”者占39%;“參加英語角與其他同學以及外教交流感覺”一項，選擇“十分焦慮與郁悶”者占63%，選擇“輕松愉快”者占31%。從這些數據可以看出，很多學生認同“英語角”活動，但是因為組織不到位、自己口語不好、與外教交流感到焦慮等，而不愿意參加“英語角”活動。

2.提出假設

學生口語練習機會極少，這是由于平時英語課堂教學是50～70人的大班，所以沒有機會說英語;我校服裝藝術類學生的英語底子較弱，口語差，加上不熟悉的話題，他們害怕影響大家交流;有些學生自信心不足，來到“英語角”不敢交流，也不知道怎樣交流;“英語角”活動組織得不理想，導致學生參加“英語角”活動的動力不足;外教與學生互動不暢也影響了學生參與的積極性。

3.方案實施

第一階段：盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生能暢所欲言。由于參加“英語角”的學生來自全校各個院系，所以根據參與人數將學生分成4組，由3名指導教師和輔導學生來引導大家交流。先保證學生能在各個組內進行交流，創(chuàng)造更多說英語的機會。學生在小組內互相熟悉了，交流起來更有動力。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)“英語角”活動是否吸引學生與話題有關。如果沒有固定話題，“英語角”就缺乏系統(tǒng)性和凝聚力;如果話題陳舊，則會大大影響學生參與活動的興趣。關于話題，活動之初規(guī)定freetalk，大家可以暢所欲言。隨后發(fā)現(xiàn)有些話題學生們已在口語課堂上討論過多遍，口語弱的學生操著spokenEnglish津津樂道，而口語較好的學生已經感覺十分乏味。因此我們和一些學生聊他們比較感興趣的話題，最終確定了10個時事熱點話題，如popculture、cyber love、clothes、onlinemealordering、fashionlife等。事先設定好話題，每次活動分固定話題時間和自由交流時間。每次活動提前通知讓大家有所準備，并提供一些涉及本次活動的詞匯。這樣，在“英語角”交流過程中，圍繞固定的話題，參與者有備而來，交流變得熱烈起來。

另外，由于我校屬于藝工融合類院校，所以我們還結合學校特色舉辦“英語角”活動。如結合學?；顒?，加了一場關于“敦煌藝術”(DunhuangArt)的“英語角”活動，在練習口語的同時宣傳了中國傳統(tǒng)特色文化，受到大家歡迎。在圣誕節(jié)、感恩節(jié)活動專場，我們邀請外教與大家一起分成團隊做游戲，使“英語角”充滿了歡樂。

有些學生對自己的英語水平十分自卑，來到“英語角”后轉身走了;還有一部分學生來到“英語角”后一言不發(fā)，只是聽別人說，2個小時下來毫無收獲。針對這樣的學生，我們每次安排1～3名學生作為引導員，有時指導教師也做引導員，招呼他們加入小組進行交流，或者陪著他們或幫助他們順利交流。經過幾次的實踐，這些學生知道如何參與交流了，害羞的人少了，口語較弱的學生也開口說了。

經過第一輪的計劃與調整，大部分學生變得活躍起來。有了事先準備的話題，交流的內容變多了、豐富了。但是我們仍然發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學生對某個話題交流幾個回合后就無話可說了;仍然有一部分學生怕和不認識的人交流，缺乏歸屬感和認同感;還有一部分學生的口語交流不是那么自然，認為自己的spoken English會破壞交流環(huán)境，引發(fā)了他們的交際焦慮感、挫折感，下一次就不愿參加了。

第二階段：針對上述問題，我們根據談話記錄、學習日志等信息來源進行了詳細的討論，對“英語角”活動方式再次進行調整。我們邀請在國外學習過的學生作為“英語角”的輔導員，引導大家擴展話題。針對大家感覺外教少，達不到與英語本族語者面對面交流的目的，我們發(fā)動各系學生，邀請我校的留學生加入到我們的活動中。同時我們還擴大活動范圍，進行校際交流，邀請外校比如北京航空航天大學的學生參加“英語角”活動，豐富活動內容，開闊學生視野，鼓勵學生廣泛交友，提高口語練習的質量。為了滿足將來計劃參加雅思、托福等考試的學生需求，我們邀請培訓機構的雅思口語教師Ricky來到“英語角”，將“英語角”與學生未來的學習計劃結合起來，增強了“英語角”的實踐性、實用性。

我們采用各種方式讓大家感覺到來到“英語角”就有一種集體歸屬感?？Х葧莪h(huán)境優(yōu)雅、舒適，大家圍坐在一起暢談自己的家庭、學習、生活，輕松愉快地交流，分享學習、考研、出國等信息。

教師與學生的互動在提高學生歸屬感方面有著重要作用，指導教師此時是引導者、鼓勵者和促進者。教師的鼓勵以及教師與學生的有效溝通對學生起著積極的作用，同時使學生能夠感受到親和力，這也增強了他們的歸屬感。

4.效果

兩個學期下來，“英語角”已經成為很多學生的口語之家。一些經常參加“英語角”活動的學生參加了各級別的英語演講比賽，并獲得滿意的獎項。如北校區(qū)商學院2012級魏伊諾同學獲得了口語測評大賽二等獎;還有一部分“英語角”的?？鸵搏@得各級別的口語競賽獎項;藝術類的幾名學生在雅思口語考試中獲得了好成績，已經得到境外學校的錄取通知書。另外，有些學生有過用英語交流的經驗，更愿意尋找機會去練習自己的口語;還有一些學生已經能流暢地與英語本族語者交流。更重要的是，學生在這里有了歸屬感，遇到一些學習、生活方面的問題都會到這里來，從指導教師、同學中獲得信息與啟發(fā)。

5.注意事項

(1)研究問題應是第二課堂“英語角”實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。

(2)研究過程要以活動主體為中心，對我校而言，要關注藝術類學生的需求，隨時對計劃進行調整，不斷地進行反思與評價。

(3)教師的協(xié)作在行動研究中起著關鍵性作用。

四、仍需改進的問題

教師通過行動研究，能夠直接發(fā)現(xiàn)一些英語教學中存在的問題，這使教學更有針對性，而這些問題是在課堂教學中無法觀察到的。我們認為優(yōu)化第二課堂活動，進一步完善大學英語教學，全面提高教學質量，“英語角”活動還有一些地方有待改進。

(1)如何保證外籍教師或留學生每周參與。目前以邀請外籍人員參加的方式為主，但外籍人員的參與并不能得到保證，有時候會出現(xiàn)“英語角”活動沒有外國人參與的情況。

(2)如何動員本校英語教師參與。目前我校英語教師對“英語角”活動的參與度不夠，建議教師利用這個機會和學生深入交流，增進感情。

(3)如何鼓勵更多學生參與“英語角”活動。確實還有相當多的學生沒有意識到“英語角”對提高英語口語能力的重要性?？梢韵胍恍┺k法，推動更多學生走入“英語角”。另外，也需要加大宣傳力度。

(4)資金以及硬件設施的保證。目前在學?？Х葧菖e辦“英語角”，規(guī)模較小，經常因為地方不夠而挪到其他地方。華中科技大學的做法值得我們借鑒，該校為開展“英語角”活動專門搭建了“外語世界”場地，有小道、花壇、竹林竹凳和遮蔽物，環(huán)境優(yōu)雅，可以看出該校對于大學英語第二課堂活動的重視，同時也激發(fā)了學生對于口語能力提高的熱情。

另外，我校的“英語角”活動還缺乏必要的擴音設備、演示工具等。一些特別策劃的活動、嘉賓的邀請以及獎品等都需要資金支持。

［1］HUANG X，NAERSSEN M V. Learning Strategies forOral Communication［J］. Applied Linguistics，1987，8( 3) ： 287 - 307.

［2］胡壯麟.論中國的雙語教育［J］.中國外語，2004 (2)：4-8.

G424.28

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2095-3860(2015)01-0074-03

2014年北京服裝學院大學生URTP項目(158);北京服裝學院大學英語教學改革創(chuàng)新團隊項目(JGTD-1406)

訾韋力(1967—)，女，吉林琿春人，教授，碩士，研究方向為二語習得、計算機輔助語言教學。E-mail：zwlpost@126.com