《催化劑、濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響》說課稿

王小玲 鄭 琳 衷明華

(韓山師范學(xué)院化學(xué)系，廣東 潮州 521041)

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《催化劑、濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響》說課稿

王小玲 鄭 琳 衷明華

(韓山師范學(xué)院化學(xué)系，廣東 潮州 521041)

實(shí)驗(yàn)采取手持技術(shù)來分析催化劑、濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響，通過實(shí)驗(yàn)得到反應(yīng)前后壓力隨時(shí)間的變化曲線圖，進(jìn)而進(jìn)行線性擬合分析，得出結(jié)論，這不僅轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神，更是體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育改革的思想和理念。

手持技術(shù) 催化劑 濃度

以人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題3制備氧氣為背景，這是初中化學(xué)重要的基本實(shí)驗(yàn)之一，對(duì)于學(xué)習(xí)催化劑、濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響具有重要意義。既是對(duì)上一課題內(nèi)容的延伸，又是為學(xué)習(xí)影響反應(yīng)速率的因素做鋪墊，起到承上啟下的作用。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇·貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”我所面對(duì)的是普通中學(xué)九年級(jí)的學(xué)生。

在知識(shí)儲(chǔ)備上，了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理并且認(rèn)識(shí)了催化劑，知道MnO2使產(chǎn)生O2的速度加快，因此在此基礎(chǔ)上能夠更好地進(jìn)行研究。

在能力儲(chǔ)備上，學(xué)生具備一定的操作和觀察能力，只能從宏觀上觀察冒氣泡的快慢，但是對(duì)于如何進(jìn)行定量描述反應(yīng)速率不了解。

基于以上的分析，我確立了以下的三維目標(biāo)：

知識(shí)與技能方面，了解氣壓傳感器、數(shù)據(jù)采集器以及配套軟件的使用方法；學(xué)習(xí)定量描述反應(yīng)速率的方法；掌握催化劑、濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響。

過程與方法方面，通過課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析歸納出催化劑、濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響。

情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，通過從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，樹立辨證唯物的思想。

由于學(xué)生剛接觸手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)其操作不了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因此我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為催化劑、濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響；教學(xué)難點(diǎn)則設(shè)為手持技術(shù)的使用。

好的先生不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更要教學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，我將問題導(dǎo)學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、合作討論法有機(jī)地結(jié)合，目的是實(shí)現(xiàn)以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)理念。而學(xué)生自身的發(fā)展則是通過學(xué)法來落實(shí)，依據(jù)學(xué)情以及新課程的探究學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

對(duì)于本節(jié)課，我將花一個(gè)課時(shí)，三個(gè)環(huán)節(jié)完成新課教學(xué)：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題設(shè)疑

向?qū)W生展示H2O2溶液在常溫常壓下分解很慢的事實(shí)，并向他們提出問題：如何加快H2O2溶液分解產(chǎn)生O2？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)可以回答：可通過加入催化劑，升高溫度等來加快反應(yīng)速率。趁熱打鐵，拋出問題：該如何觀察產(chǎn)生氧氣的快慢呢？能否定量地來描述產(chǎn)生氣體的快慢呢？

環(huán)節(jié)二：引入手持技術(shù)

介紹一項(xiàng)新技術(shù)——手持技術(shù)，是集數(shù)據(jù)采集、分析于一體，具有便攜、直觀、實(shí)時(shí)、定量等特點(diǎn)。因此，可采用手持技術(shù)來學(xué)習(xí)催化劑、濃度等條件對(duì)反應(yīng)速率的影響，并向其介紹本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，儀器和用品。通過對(duì)手持實(shí)驗(yàn)裝置的精細(xì)講解，由我來為學(xué)生講解每一操作步驟并進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，指出這過程中要解決、注意的地方，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。

接著將學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，全班同學(xué)分為四大組，每一組都有相應(yīng)的探究任務(wù)，分別完成不同催化劑、不同濃度的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行記錄觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后將采集的數(shù)據(jù)導(dǎo)入電腦，得到反應(yīng)前后壓力隨時(shí)間變化曲線圖，再取直線部分進(jìn)行線性擬合，得出分解反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)方程，通過分析斜率的變化進(jìn)而得出結(jié)論，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)交流

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織小組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及得到的結(jié)論進(jìn)行交流與總結(jié)，小組派代表進(jìn)行匯報(bào)，最后由我來總結(jié)并行形成結(jié)論。

我采用提綱式的板書設(shè)計(jì)，主板書列舉本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容以幫助梳理知識(shí)點(diǎn)，副板書主要記錄實(shí)驗(yàn)過程的一些現(xiàn)象及問題，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.《化學(xué)》.人民教育出版社.