微課運(yùn)用于高職專業(yè)課程教學(xué)的SWOT分析及建議
——以《國(guó)際集裝箱運(yùn)輸》為例

王麗燕

(福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，福建 福州 350016)

微課運(yùn)用于高職專業(yè)課程教學(xué)的SWOT分析及建議
——以《國(guó)際集裝箱運(yùn)輸》為例

王麗燕

(福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，福建 福州 350016)

以《國(guó)際集裝箱運(yùn)輸》為例，運(yùn)用SWOT分析方法分析高職專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。各高職院校應(yīng)加大對(duì)微課教學(xué)的資金投入，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)淺顯易懂且生動(dòng)有趣，并包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得微課教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，在高職專業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。

微課；高職；專業(yè)課；SWOT分析

為了順應(yīng)“微時(shí)代”背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新特點(diǎn)，微課這一新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生并日益受到師生的追捧。《國(guó)際集裝箱運(yùn)輸》是高職國(guó)際物流專業(yè)、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，比較適合使用微課教學(xué)。在《國(guó)際集裝箱運(yùn)輸》這門課程的教學(xué)過(guò)程中，微課可以發(fā)揮很大的作用，但同時(shí)也會(huì)面臨一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

一、微課的含義

按照《首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課要求教師充分合理運(yùn)用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，精心準(zhǔn)備時(shí)間在10-20分鐘的教學(xué)視屏?！⒄n是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和互動(dòng)性，更為新時(shí)代的學(xué)習(xí)者提供一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

二、微課運(yùn)用于《國(guó)際集裝箱運(yùn)輸》教學(xué)的SWOT分析

(一)優(yōu)勢(shì)

1.微課符合人類記憶規(guī)律

根據(jù)可汗課程①的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)研究，一般人注意力集中的有效時(shí)間為10分鐘左右，45分鐘的傳統(tǒng)課堂有很大一部分時(shí)間學(xué)生的注意力不集中，教學(xué)效果差。微課教學(xué)的時(shí)間比較短，教學(xué)視頻的長(zhǎng)度一般控制在10分鐘左右，學(xué)生可以選擇狀態(tài)比較好的時(shí)間觀看視頻，注意力比較集中，學(xué)習(xí)效率比較高。

2.情景化視頻解決教學(xué)困境

《國(guó)際集裝箱運(yùn)輸》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握集裝箱、集裝箱碼頭設(shè)施和集裝箱運(yùn)輸機(jī)械設(shè)備等概念及其操作技巧。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于設(shè)備過(guò)于龐大，將其搬入課堂不現(xiàn)實(shí)，帶學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)參觀又受到諸多客觀條件的限制，因此學(xué)生很少見到這些機(jī)械設(shè)備，對(duì)它們?nèi)狈Ω行哉J(rèn)識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)老師的講解覺(jué)得枯燥且難以理解。這些情況對(duì)于遠(yuǎn)離港口的內(nèi)陸城市的學(xué)生尤為明顯。微課通過(guò)大量的碼頭視頻、圖片和動(dòng)畫模擬等手段使得這些知識(shí)情景化，將一些“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生并被其所接收。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提高，實(shí)現(xiàn)因材施教

微課的本質(zhì)是把以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接收能力不一樣，有些學(xué)生喜歡文字描述式的教學(xué)，有的學(xué)生喜歡圖片講解式的教學(xué)，有的學(xué)生更易接收流程圖式推理教學(xué)。將《國(guó)際集裝箱運(yùn)輸》的內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)制成微課，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)播放軟件“暫停”、“快進(jìn)”等鍵的操作實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、回看和重復(fù)觀看，自行掌握學(xué)習(xí)、思考和練習(xí)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。這是傳統(tǒng)課堂所不能實(shí)現(xiàn)的。

4.符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

在全球進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)媒體成為人們獲取信息的主要方式。用手機(jī)看新聞、刷微博微信成為在校大學(xué)生的生活常態(tài)。微課容量小，所占內(nèi)存小，非常方便在互聯(lián)網(wǎng)上傳、下載和傳播。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的微課視頻在互聯(lián)網(wǎng)上的資源共享，不僅符合學(xué)生喜歡通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，又有利于優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源更快更廣泛地傳播出去?！秶?guó)際集裝箱運(yùn)輸》這門課程的師資以及其他教學(xué)資源在全國(guó)分布不均，特別是東部沿海城市的教學(xué)資源明顯優(yōu)于其他地區(qū)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)資源的廣泛傳播，使更多學(xué)生從中受益。

(二)劣勢(shì)

1.單項(xiàng)信息交流互動(dòng)性差

學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)電視具有單方面的信息傳導(dǎo)功能，而觀看者不能與之進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，久而久之會(huì)造成智力下降。同樣如果微課的內(nèi)容僅僅是老師在講授或者演示而忽視與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，就像電視節(jié)目一樣會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生看著都懂，放下就忘。微課教學(xué)方式缺乏教師和學(xué)生面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)交流。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的表情可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與否，通過(guò)眼神交流實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感交流，教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳輸更是情感的交流，而微課無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)效果。

2.制作成本較高，不能保證制作質(zhì)量

微課通常采用錄像和錄屏兩種方式，需要用到手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV、話筒和耳麥等拍攝設(shè)備，以及電腦和相關(guān)編輯軟件進(jìn)行后期制作，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式成本較高。特別是《國(guó)際集裝箱運(yùn)輸》這門課程還需要對(duì)集裝箱碼頭和設(shè)備進(jìn)行拍攝，成本更高。受成本約束，有些老師的微課制作較粗糙，不能充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3.微課配套平臺(tái)建設(shè)落后

目前我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，智能手機(jī)已然普及，不過(guò)高職院校的微課平臺(tái)還沒(méi)有開發(fā)相應(yīng)的功能，從而實(shí)現(xiàn)與手機(jī)的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)平臺(tái)的功能不健全，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)。高職院校的很多微課視頻僅僅適合學(xué)生觀看，沒(méi)有在線測(cè)試的配套功能，并且微課平臺(tái)也沒(méi)有為學(xué)生的互相聯(lián)系提供支持，從而使學(xué)生缺乏交流渠道[2]。

(三)機(jī)遇

1.國(guó)家信息化教育的政策支持

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要加快教育信息化進(jìn)程，其中，明確強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用?；谶@樣的時(shí)代背景，信息化教育的實(shí)踐正不斷向前邁進(jìn)。從三通兩平臺(tái)到數(shù)字化校園，從移動(dòng)學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂，從國(guó)家精品課程建設(shè)到微課資源的發(fā)展，信息化教育的建設(shè)步伐不斷加快。同時(shí)，各省市、地方教育部門和機(jī)構(gòu)也紛紛向微課伸出了橄欖枝，組織了一系列的微課大賽，并大力推進(jìn)平臺(tái)的建設(shè)，如中國(guó)微課網(wǎng)、各中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)等[3]。

2.信息化為微課制作提供技術(shù)支持

一方面高校教師不斷趨于年輕化，更加適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展速度，對(duì)于微課制作的軟硬件設(shè)備的學(xué)習(xí)和操作能力強(qiáng)。另一方面，諸如錄屏大師、Camtasia Studio以及Flash、PPT軟件等微課制作軟件大量出現(xiàn)且操作日益簡(jiǎn)化，再加上無(wú)線網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)設(shè)備的普及，為微課制作提供了技術(shù)支持。

3.高職校企合作為微課制作提供了素材來(lái)源

校企合作是高職教育的一大特色，大多數(shù)高職院校都同集裝箱運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)企業(yè)例如貨代公司、船公司、外運(yùn)外理公司簽有校企合作協(xié)議。這些企業(yè)在微課制作過(guò)程中可以給教師提供拍攝場(chǎng)所和拍攝素材，將現(xiàn)實(shí)的業(yè)務(wù)操作通過(guò)微課展示給學(xué)生，使得學(xué)生的培養(yǎng)更貼近實(shí)際，從而更加符合用人單位的需求。同時(shí)，通過(guò)微課進(jìn)行教育的方式比組織學(xué)生到企業(yè)及港區(qū)現(xiàn)場(chǎng)參觀的方式成本更低、風(fēng)險(xiǎn)更小且針對(duì)性更強(qiáng)，深受企業(yè)及教師的歡迎。

(四)挑戰(zhàn)

1.高校專業(yè)課教師微課制作能力有限

微課引入國(guó)內(nèi)的時(shí)間比較短，大多數(shù)高校專業(yè)課教師微課制作能力有限。例如對(duì)分鏡頭、畫外音、畫面說(shuō)明等設(shè)計(jì)工作不了解，腳本編寫較粗糙且漏洞百出，導(dǎo)致后期制作過(guò)程中突發(fā)情況頻發(fā)，影響微課制作質(zhì)量。另外，在拍攝過(guò)程中由于拍攝技巧不夠?qū)I(yè)，出現(xiàn)畫面抖動(dòng)、噪音較大、畫面干擾太多等問(wèn)題，影響學(xué)生觀看。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高

微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性最終決定微課的學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生普遍存在自覺(jué)學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)在課后觀看視頻。同時(shí)一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備較落后，也限制了他們對(duì)視頻的觀看。老師制作的微課視頻如果學(xué)生不看，一切努力都將付之東流。

三、微課運(yùn)用于高職專業(yè)課程教學(xué)的建議

(一)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

高職學(xué)生有一定的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，建議在學(xué)生的共同參與下完成微課視頻制作，可以由師生共同策劃寫腳本，由學(xué)生參與表演和進(jìn)行拍攝，最后由學(xué)生觀看并提意見。相對(duì)于教師自唱自演的獨(dú)角戲，學(xué)生參與制作的效果更好。因?yàn)閷W(xué)生最了解自己，喜歡什么樣的創(chuàng)意，接受什么樣的教學(xué)方式，自己是最有發(fā)言權(quán)的，所以由學(xué)生參與制作完成的微課視頻會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，特別是看到自己或同學(xué)出鏡的時(shí)候，會(huì)更加興奮愉悅。喜愛(ài)和開心是學(xué)生們接受知識(shí)的前提，在這種愉快的心態(tài)下知識(shí)能更快被接收。

(二)微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，淺顯易懂

微課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是如何激發(fā)學(xué)生觀看視頻學(xué)知識(shí)的興趣，這就要求教師制作的微課視頻內(nèi)容要生動(dòng)有趣、淺顯易懂。以《國(guó)際集裝箱運(yùn)輸》為例，在制作“集裝箱運(yùn)輸定義”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以從超市購(gòu)物入手，將購(gòu)物車比作運(yùn)輸工具，將購(gòu)物籃比作集裝箱，將收銀臺(tái)比作碼頭，用生活的例子類比集裝箱運(yùn)輸?shù)亩x，這樣抽象的概念會(huì)變得簡(jiǎn)單易懂。同時(shí)，可以采用紙片教學(xué)的方式，用紙片模擬雜貨運(yùn)輸和集裝箱運(yùn)輸?shù)牧鞒?，解決平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)操作散貨和集裝箱貨裝卸和運(yùn)輸?shù)膯?wèn)題，使得學(xué)生對(duì)集裝箱的裝卸和運(yùn)輸有直觀的認(rèn)識(shí)，從而真正理解集裝箱運(yùn)輸?shù)亩x和優(yōu)勢(shì)。

(三)注意微課教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性

微課是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)視頻，學(xué)生觀看微課視頻的過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此微課應(yīng)該包括完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。如前文所述，微課的內(nèi)容如果僅僅是老師在講授或者演示而忽視與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看著都懂，放下就忘。質(zhì)量好的微課視頻設(shè)計(jì)應(yīng)盡量包含講授、演示、討論、提問(wèn)、回答、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)結(jié)合，最終解決單方面信息輸入導(dǎo)致的學(xué)生無(wú)法互動(dòng)交流的問(wèn)題。

(四)各高校應(yīng)加大微課制作的資金投入

微課教學(xué)是未來(lái)高職教學(xué)方式改革的一個(gè)重要方向，各高職院校應(yīng)加大對(duì)這方面的資金投入。資金主要投入于配置完善的軟硬件設(shè)備，為教師的微課制作提供硬件條件。另一方面，對(duì)專業(yè)課教師提供必要的培訓(xùn)，提高他們制作微課的能力，提高微課制作質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)微課教學(xué)開展比較好的教師給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)。

注釋

①可汗課程：可汗學(xué)院(Khan Academy)，是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織，主旨在于利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課。

[1]吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J] .科教導(dǎo)刊，2013，(10)：17.

[2]張桂娟.高職院?！拔⒄n”教學(xué)探析[J] .才智，2014，(20)：35.

[3]楊麗.基于SWOT的微課及其教育應(yīng)用探究[J].中小學(xué)電教，2017，(07)：111.

(責(zé)任編輯：梁小紅)

SWOT Analysis of Micro-lecture Applying to Professional Course in Higher Vocational College——TakingInternationalContainerTransportationas an Example

WANG Li-yan

(Economic and Trade Department, Fujian International Business & Economic College, Fuzhou 350016, China)

This article takesInternationalContainerTransportationas an example, uses SWOT to analyze its advantages, disadvantages, opportunities and challenges of micro-lecture applying in the professional course teaching in higher vocational college. Therefore, higher vocational college should increase funds to micro-lecture. At the same time, teacher should cultivate students’ initiative, and content design should be easy to understand and interesting as well as the integrity of teaching, so as to play a more effective role in professional course teaching.

micro-lecture; higher vocational college; professional course; SWOT analysis

2015-03-05

2014年福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“創(chuàng)新高職‘課崗對(duì)接、課證融通、教賽結(jié)合’高技能型人才培養(yǎng)模式探索——以報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)為例”(JAS14867)。

王麗燕(1981-)，女，福建莆田人，講師，碩士研究生。研究方向：國(guó)際物流。

G642.0

A

1008-4940(2015)02-0074-04