基于微課應(yīng)用的高中生物自主學習探討

黃瑞欣

（長沙市長郡中學 湖南長沙 410000）

生物是一門研究具有生命物質(zhì)的基礎(chǔ)學科，高中生物課程是普通高中科學學習領(lǐng)域中的重要科目。從實用主義出發(fā)，生物對于個人及社會的意義是無處不在的，學習生物可以讓學生運用生物知識解決生活中遇到的實際問題；從功利主義出發(fā)，高中生物在高考中大約占了80分的分值，因而學習生物對快速提高高考成績具有十分重要的意義。盡管中學生物只是一門基礎(chǔ)學科，知識內(nèi)容也并不十分深奧，但由于抽象概念、基本原理、微觀知識和生物實驗較多，因此，對于很多學生來說學習生物知識并非一帆風順。

當前，隨著“以人為本”教育理念逐步深化，學生自主學習的觀念不斷強化，方式方法不斷優(yōu)化。在以往的自主學習里，我們通常的自學時間是課前與課后，自學方式主要是看課本和做練習。隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，微信、微博、微商、微電影等“微”概念成為時下熱門詞匯。在“微時代”的背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大熱下，微課這種新型的課程資源越來越廣泛應(yīng)用于課程學習，也為高中生生物自主學習方式創(chuàng)新與變革提供了重要支持。

一、高中生應(yīng)用微課開展生物自主學習的重要價值

眾所周知，高中生物不僅具有較多的抽象概念、微觀知識和基本原理，且需要記憶的知識點多，加之教材知識面廣且有一定深度，有的學生在學習中過于依賴記憶而不求甚解，導(dǎo)致知識掌握存在零散性和片面化缺陷，新知識體系構(gòu)建更缺乏創(chuàng)造性和實用性。微課應(yīng)用于知識構(gòu)建，不僅具有很強的針對性，還具有較強的視覺效果，能幫助解決諸如動態(tài)圖形變化過程、生物微細結(jié)構(gòu)等文字和語言難以表達的知識點，能夠?qū)⒊橄蟮臇|西表達得更具體、生動，有利于幫助學生對抽象知識的理解。微課在高中生生物學習特別是自主學習中具有重要作用：

一是激發(fā)學生自主學習興趣。傳統(tǒng)的自主學習，學生往往死盯著書本或筆記，使得不少學生對生物學習無興趣、無信心、無動力。而將微課應(yīng)用于生物自主學習，通過生動的視頻呈現(xiàn)，清晰梳理生物知識結(jié)構(gòu)，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心和學習動力。

二是培養(yǎng)學生微觀想象力。高中生物微觀知識點較多，例如細胞的結(jié)構(gòu)、分泌蛋白的合成過程、基因工程等。學生在自主學習過程中不易理解這些微觀知識，而學生在自主學習過程中充分利用相關(guān)微課，針對這些知識難點開展學習，有助于學生認識精彩的生物微觀世界，培養(yǎng)學生的微觀想象力。

三是啟迪學生抽象思維能力。高中生物包含大量的科學方法和實例，傳統(tǒng)的自主學習，學生一般通過觀看實物模型、掛圖，以及書本中的文字描述來理解知識，由于直觀性不強，學生難以理解某些抽象性內(nèi)容。而微課利用技術(shù)手段，視頻學習資源集講解與圖示等為一體，如音頻、視頻、動畫、幻燈片等形式來展現(xiàn)或模擬，不僅直觀形象、生動有趣，而且可化靜為動、化虛為實，為學生自主學習提供有力支持。

四是培養(yǎng)實驗研究思維與方法。傳統(tǒng)的生物實驗學習，學生往往是通過書本來揣摩實驗步驟和方法，缺乏身臨其境的觀摩或親身體驗，以致在實際操作中理不清實驗步驟和方法，對實驗過程與結(jié)論認識不深刻。而學生在微課的引導(dǎo)下，即可根據(jù)自己的興趣，帶著疑問開展自主觀摩學習，然后主動積極地獨立設(shè)計或選擇實驗方案，去驗證，去探究，去發(fā)現(xiàn)，就能充分調(diào)動學生的主觀能動性，在觀看模擬與實際操作過程中，對生物實驗的認識更為深刻，從而實現(xiàn)基本原理和新知的獲取與內(nèi)化，培養(yǎng)學生的生物實驗研究思維與方法。

五是提高自主復(fù)習針對性和實效性。學生接受能力的差異性決定學生的知識缺陷各有不同。傳統(tǒng)的自主復(fù)習，學生僅僅通過課堂的記憶、筆記和書本進行復(fù)習，往往因為各種原因易造成對知識點的缺漏。而通過成系列的微課資源進行復(fù)習，便可以滿足不同學習基礎(chǔ)和學習特點的學生對不同知識點的個性化學習需求，既可查漏補缺又能鞏固知識，提高自主復(fù)習的針對性和實效性。

二、高中生應(yīng)用微課開展生物自主學習的基本策略

微課在高中生生物自主學習中運用廣泛，按教學環(huán)節(jié)劃分可在課前、課中和課后使用，按生物知識類型劃分可在微觀知識學習、實驗學習和抽象概念學習中使用。

（一）各教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

一是課前預(yù)習時使用。課前，學生可以利用零碎時間自主觀看微課中教師的分析和講解，通過自主學習微課先對課堂老師所講知識有一定了解，并了解自己對知識的理解程度。例如學習者在微課預(yù)習生物的新陳代謝時，就要重點掌握新陳代謝時生物與非生物最本質(zhì)的區(qū)別。學習者通過這一步的預(yù)習，為下一步學習奠定基礎(chǔ)。

二是課堂學習時使用。微課在課堂學習中運用主要用于演示一些微觀結(jié)構(gòu)以及比較抽象的知識點學習，例如學習者在“植物的生長發(fā)育”學習中，對于這些抽象的概念和實驗，微課可以使其變得直觀形象，使學習者更容易理解，加深學習者對知識的理解。

三是課后復(fù)習拓展使用。由于學習者自身的知識結(jié)構(gòu)和理解能力存在差異，所以對同一知識的理解和實驗操作的掌握程度會有所不同。因此，學習者可以在課后利用零碎時間，通過微課總結(jié)課堂學習的重點及規(guī)律，從而構(gòu)建完整的知識框架和體系，甚至滿足學有余力的學習者利用課外時間繼續(xù)進行探究性學習。

（二）各知識類型的應(yīng)用策略

一是微觀知識學習時使用。高中生物教材中具有大量的微觀內(nèi)容：比如基因控制蛋白質(zhì)的合成、減數(shù)分裂、光合作用、細胞有絲分裂、細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、基因的分離定律和基因的自由組合定律、呼吸作用和物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞降鹊?。這些生物知識內(nèi)容都是抽象的、微觀的，如果按照傳統(tǒng)的自學方法，是無法看，也無法觸摸到的。所以對于這種微觀、抽象的內(nèi)容，學習者如果沒有感性認識，就難以深入理解相關(guān)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)象和規(guī)律，更別說把知識應(yīng)用于實踐中。而利用微課來學習生物微觀知識，則有利于突破學習者自學過程中的重點和難點。利用微課，可以使微觀變宏觀，靜態(tài)變動態(tài)。例如細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用過程、呼吸作用過程、DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因的分離定律、基因的自由組合定律等，這些內(nèi)容都是動態(tài)地進行著，利用視頻動畫形成的運動漸變和形狀漸變兩個原理，能很好地模擬它們微觀和動態(tài)的過程，使學生在學習中能更好地理解它們，并加深對此類知識的記憶。

二是生物實驗學習時使用。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，通過實驗來探究生物的規(guī)律，是培養(yǎng)學生觀察能力、創(chuàng)新思維和實驗操作能力以及分析解決生物學能力的有效途徑。傳統(tǒng)的生物實驗學習，通常只是通過教師講解和看教材來掌握實驗內(nèi)容、步驟和實驗結(jié)果，但由于生物實驗的復(fù)雜性以及學生對實驗的掌握程度不同，使得學生并非能夠完全掌握實驗步驟。因而，學生可以利用微課視頻來反復(fù)觀察實驗步驟，從而順利完成生物實驗，解決生物學習中的問題，甚至加深對生物實驗以及相關(guān)知識的記憶和理解。例如“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”這一實驗，實驗成敗的關(guān)鍵在于兩點：一是裝片的制作；二是顯微鏡下標本的觀察。而許多學生都對顯微鏡的使用不熟練，裝片制作也不理想，從而影響了實驗效果。這時，微課對于學習者來說便是一大福音，學生可以根據(jù)自己所需情況，通過觀看視頻中的實驗步驟和實驗介紹，來自主完成對生物實驗的學習。

三是抽象概念學習時使用。生物概念來源于實踐，卻高于實踐。生物概念與具體的生物世界和生命過程具有緊密的聯(lián)系，但又超越了具體的事物和過程，這也就是說生物概念具有抽象性。高中生對生物概念的理解水平，是決定他們是否掌握生物知識的重要因素。對學習者來說，如果不能很好地掌握生物概念，就不可能更進一步地學習和掌握生物知識。因此，學生如何學習和掌握抽象地生物概念就顯得至關(guān)重要。以往的生物概念學習，學生只能通過老師的講解和學生自己對文字的理解來實現(xiàn)，致使許多學生對抽象的概念仍是一知半解，或者根本不理解，只能死記硬背。而通過形象的微課視頻學習，使得抽象的概念變具象，學生從死記硬背到深入理解。例如對“新陳代謝”這一抽象概念的學習，學生便可以利用動畫視頻將概念具象化、形象化，從而加深對這一抽象概念的理解。

三、高中生應(yīng)用微課開展生物學習的問題思考

隨著移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)的基本普及，微課正在改變著學生的學習方式，學生的學習時空得到了有效拓展，泛在學習、移動學習、個性化學習、終身學習理念得到了充分體現(xiàn)。但是，微課應(yīng)用于自主學習依然處于起步與探索階段，正確認識與思考應(yīng)用過程中存在的問題十分重要。

一是學生自控能力不強。微課具有支持學生自主學習的突出特點，其價值的關(guān)鍵在于學生在課外根據(jù)需求選擇是否學習和學習什么。然而，許多高中生習慣傳統(tǒng)教育中的被動學習和填鴨式學習，自主學習的積極性不高，主動性不強，持久力不夠，難以克服長時間自主學習的孤獨感。因此，作為一名互聯(lián)網(wǎng)時代的學生，要不斷培養(yǎng)學習的自覺性，做到自覺自律地完成微課的學習，增強自律意識，強化自我監(jiān)督，以完成預(yù)定的學習任務(wù)和目標。

二是學習內(nèi)容選擇隨意。如今，各種網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課資源很豐富，獲取很便捷，這一方面為學生獲取微課資源提供了更多便利，另一方面也容易造成學生盲目、無計劃地選擇視頻資源。這樣不僅浪費學生寶貴的時間，甚至會衰減學生對微課學習的興趣。因此，學生在選擇微課之前一定要找準需求，必須根據(jù)自己對知識的掌握程度來確立學習重難點知識和疑難點問題，然后找準資源平臺、確立微課內(nèi)容，實現(xiàn)學有所用。

三是忽視課堂教學互動。微課的到來給學生帶來諸多好處，學生可以根據(jù)自己的時間精力自主選擇學習內(nèi)容、選擇學習地點。然而，這也容易造成學生在課堂上不認真聽講，甚至忽視教師所講內(nèi)容，一味依賴課前或課后的微課學習，從而得不償失。因此，學生必須持有“線上線下互補”原則，既要突出應(yīng)用微課的優(yōu)勢，也不能忽略與老師“面對面”的課堂學習環(huán)節(jié)。

四是人際情感交流缺失。微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，學生只需單獨面對電腦或者手機，從而容易缺失與老師、同學的情感交流，只重學科知識獲取，弱化人際情感交流。因此，學生應(yīng)該自發(fā)組建學習小組，開展主題性學習研討，對于微課自學中的困惑，可以和其他同學交流、探索，讓每個學生都有機會且敢于表達自己的觀點和見解，共同解惑釋疑，培養(yǎng)自主學習和自主探索的精神。

作為一名高中生，學習是我們的首要任務(wù)，并且占據(jù)了我們大部分的日常生活。面對繁重的學習任務(wù)，我們必須掌握優(yōu)質(zhì)的學習方法，快樂高效地去學習。而微課，作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受學生歡迎，為我們的自主學習提供了更多可能。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度和冷靜的思考，正確應(yīng)用微課視頻幫助我們學習，讓微課成為高中生創(chuàng)新生物學習方式、提升學習質(zhì)量的一雙“隱形翅膀”。

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