人文地理探究式實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

張 海 鷹

(齊齊哈爾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

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·實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)·

人文地理探究式實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

張 海 鷹

(齊齊哈爾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

人文地理研究的最終結(jié)果,是要對所研究的人文地理現(xiàn)象做出合理的理論解釋, 這些理論解釋來源于實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是人文地理重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們經(jīng)過10余年的實(shí)踐探索，構(gòu)建了以“學(xué)生感知—學(xué)生提出研究課題—學(xué)生分組討論制定研究方案—教師輔佐學(xué)生探究—動態(tài)測評”為框架的探究式教學(xué)模式。該模式的應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在明確的目標(biāo)性使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動積極；增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能和多項能力；體現(xiàn)了教師和學(xué)生雙主體的現(xiàn)代師生觀；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核；提高和豐富了教師的理論與實(shí)踐教學(xué)水平等方面。

探究模式； 人文地理； 實(shí)踐教學(xué)

0 引 言

人文地理是地理學(xué)的兩個基本學(xué)科之一[1]，具有社會性、區(qū)域性和綜合性等特征。實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生認(rèn)知人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的重要手段，也是獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)。地理學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動應(yīng)具備兩個基本特點(diǎn):①學(xué)生有直接體驗，②學(xué)生有操作行為[2]。長期以來，由于受教育觀念、區(qū)域條件、時間短暫、經(jīng)費(fèi)不足和師資水平等諸多因素的影響，地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)目的的價值取向是單一的，即僅要求學(xué)生在通過回答已有明確答案的科學(xué)問題的基礎(chǔ)上驗證所學(xué)的理論、知識和方法[3]。這種對實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的忽視現(xiàn)象在國內(nèi)很多高校普遍存在。我校經(jīng)過十余年的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，在黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)探究模式的構(gòu)建與應(yīng)用”的資助下又進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

1 人文地理實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(1) 對實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)缺乏明確量化的要求。我們通過實(shí)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn), 僅有40%的學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的目的認(rèn)識明確，33.3%的學(xué)生不明確，還有26.7%的學(xué)生說不清。這說明多年來, 我們的地理實(shí)習(xí)多以鞏固和驗證理論知識, 擴(kuò)大和豐富地理學(xué)的知識范圍為目的[4]。而教師在實(shí)習(xí)之前對學(xué)生的地理觀察能力、實(shí)地調(diào)研與綜合分析能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題等能力所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)缺乏明確量化的要求，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花、應(yīng)付了事，甚至有人感覺是在游玩。教師對每個學(xué)生是否達(dá)到實(shí)習(xí)目的考核也很難操作。

(2) 經(jīng)費(fèi)和時間制約實(shí)踐區(qū)域的選擇。人文地理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包含聚落地理學(xué)、文化地理學(xué)、人口地理學(xué)、旅游地理學(xué)、歷史地理學(xué)，其實(shí)習(xí)區(qū)域的選擇應(yīng)該遵循點(diǎn)線面結(jié)合及動靜結(jié)合的原則，既要考慮到“線”上空間不同人地關(guān)系的差異，也要考慮到“面”上空間人文事象的地域性和綜合性特征，需要對不同區(qū)域典型的社會環(huán)境和人群進(jìn)行考察。但由于經(jīng)費(fèi)和時間等條件的限制，在實(shí)際操作中，調(diào)查線路往往只能以點(diǎn)為主，缺少線路考察和多個不同區(qū)域的對比研究，這無疑制約了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，影響了教學(xué)效果。

(3) 學(xué)生對教師具有依賴性。人文地理實(shí)踐教學(xué)多年來一直采用全程以教師為主的模式。教師把結(jié)論直接告訴學(xué)生，學(xué)生被動地聽講和記錄，然后編寫實(shí)習(xí)報告。教師的替代使學(xué)生造成思維和行為的依賴性，降低了學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的愿望。我們就學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自主探究這種實(shí)踐教學(xué)形式的調(diào)查顯示，有28.2%的學(xué)生表示提不出問題，23.1%的學(xué)生表示發(fā)現(xiàn)問題后，不知如何調(diào)研。這反映出我們的學(xué)生強(qiáng)于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與考試，但他們?nèi)跤谔釂柡蛣?chuàng)新。在實(shí)踐教學(xué)中更依賴教師的引領(lǐng)。這種教學(xué)形式勢必抑制學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

(4) 實(shí)踐教學(xué)成績考核標(biāo)準(zhǔn)單一。以往人文地理實(shí)踐教學(xué)的成績，是由帶隊教師依據(jù)學(xué)生撰寫的實(shí)習(xí)報告和教師對學(xué)生的印象定性評價，但教師在實(shí)踐教學(xué)期間不可能隨時觀察到每個學(xué)生的具體表現(xiàn)。顯然，這種考核標(biāo)準(zhǔn)忽略了學(xué)生自身和小組同學(xué)的感受，具有一定的主觀性甚至隨意性，往往不能客觀、公正、全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，同時也無法保證野外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量[5]。在我們的調(diào)查中，有62.9%的學(xué)生認(rèn)同的實(shí)踐教學(xué)成績的考核形式是對實(shí)習(xí)全過程綜合評價，認(rèn)同以一篇實(shí)習(xí)報告決定實(shí)踐成績的不足1.8%。

(5) 教學(xué)方式以認(rèn)知型和驗證型為主。國內(nèi)很多高校人文地理實(shí)踐教學(xué)的形式，多以參觀工廠、經(jīng)濟(jì)區(qū)、博物館及旅游景點(diǎn)為主。對學(xué)生綜合分析解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練不夠的問題，在國內(nèi)各高校人文地理實(shí)踐教學(xué)中普遍存在[6]。在我們的調(diào)查當(dāng)中，學(xué)生希望人文地理實(shí)踐教學(xué)采用的方式有，參觀式占18%，調(diào)查驗證式占24%，自主探究式占31%，幫助教師調(diào)研其科研課題占25%，其他不足2%。驗證理論知識是人文地理實(shí)踐教學(xué)的一種形式，但過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方式，勢必有礙于學(xué)生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問題能力的提高。

2 人文地理實(shí)踐教學(xué)探究模式的構(gòu)建

為了積極應(yīng)對人文地理實(shí)踐教學(xué)面臨的問題，我們不斷改革實(shí)踐教學(xué)模式。在03-06級學(xué)生實(shí)習(xí)中，采用的是教師主導(dǎo)的驗證模式。即“教師講解-學(xué)生記錄-學(xué)生編寫實(shí)習(xí)報告-教師批閱”，其結(jié)果是學(xué)生把實(shí)習(xí)當(dāng)成觀光游覽或敷衍了事，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)效果的形式化。在07～09級學(xué)生實(shí)習(xí)中，我們借鑒了很多高校以項目為中心的模式，即“實(shí)踐教學(xué)是教師科研項目的調(diào)研過程”。其結(jié)果可以讓學(xué)生了解教師科研的方法和過程，但學(xué)生還是被動地跟隨老師。在10～12級學(xué)生實(shí)習(xí)中，我們采用了以學(xué)生為中心和以問題為中心的自主探究模式。即“學(xué)生感知—學(xué)生提出研究課題—學(xué)生分組討論制定研究方案—教師輔佐學(xué)生探究—動態(tài)測評”。這種模式包括以下主要環(huán)節(jié)：

(1) 充分準(zhǔn)備明確目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和多渠道獲取信息并解決問題的能力，是人文地理自主探究教學(xué)模式的首要目標(biāo)。為了在有限時間內(nèi)構(gòu)建探究目標(biāo)，實(shí)習(xí)前的充分準(zhǔn)備是非常必要的。要通過教師講解和利用文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)輔助等多種資源，掌握實(shí)習(xí)地區(qū)的相關(guān)資料，做好心理準(zhǔn)備和知識貯備。同時，要使學(xué)生明確實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)每個人需要達(dá)到的具體目標(biāo)和量化的指標(biāo)考核體系，并為此進(jìn)行逐項的籌備工作。

(2) 鼓勵學(xué)生自己提出研究課題。提出問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生普遍反映的困難階段?？梢杂蓪W(xué)生通過對文獻(xiàn)資料的分析，自主提出區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源開發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)、旅游業(yè)發(fā)展等與人文地理應(yīng)用相關(guān)的研究課題。也可以通過學(xué)生對實(shí)習(xí)地的人文地理現(xiàn)象和地理過程的感知，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)新問題，并利用儲備知識設(shè)立新的研究課題，或者對原有的研究課題進(jìn)行修正。實(shí)地發(fā)現(xiàn)的問題來不及調(diào)研，可以留給下一屆學(xué)生備選。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會去主動思考，才會有求知的愿望。

(3) 合作小組制定研究方案。探究式教學(xué)不能由教師安排好內(nèi)容和方法，學(xué)生要獨(dú)立思考，學(xué)生可以根據(jù)自己探究的方向和主觀意愿自行組成實(shí)習(xí)合作小組。小組一般由3～6 名學(xué)生組成。學(xué)生進(jìn)入一定的問題情景后，在小組內(nèi)討論制定研究方案、擬定實(shí)習(xí)路線。研究方案制定以后，每個小組的方案都需要通過指導(dǎo)教師的審閱。

(4) 師生互動實(shí)地探究問題。這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的核心環(huán)節(jié)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不是對學(xué)生放手不管。在探究中有生生之間的互動，也有師生之間的互動。不是所有地理知識都能通過自主探究就能解決的，學(xué)生畢竟還缺乏科學(xué)研究的經(jīng)驗和條件，老師的及時啟發(fā)、引導(dǎo)、交流和鼓勵，可以避免學(xué)生從事非地理科學(xué)問題的探究活動，保障提出問題的合理性和可探究性。學(xué)生經(jīng)過實(shí)地探究、研討之后，由各小組成員按照每人的分工，完成一份實(shí)習(xí)成果報告。

(5) 動態(tài)綜合考核學(xué)生的探究成果。全面地對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行綜合評定，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障環(huán)節(jié)。既要注重對學(xué)生實(shí)習(xí)報告的檢查，更要考核學(xué)生獲取知識和掌握技能的過程。要做到過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，小組成績與個人成績相結(jié)合。我們將評價的指標(biāo)分為3個一級指標(biāo)，14個參評因素，每個參評因素再細(xì)分若干考評因子和相應(yīng)的考評標(biāo)準(zhǔn)[6](見表1)。

表1 人文地理實(shí)踐教學(xué)成績評定指標(biāo)

3 人文地理實(shí)踐教學(xué)探究模式的應(yīng)用效果

探究模式不是以一般的知識掌握為目的，而是以問題解決為中心，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探索、研究獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和意志力[7]。通過實(shí)踐應(yīng)用，我們感覺到了這種教學(xué)模式使學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力、地理探究和地理調(diào)查技能等方面得到提高的收效，具體的應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1) 明確的目標(biāo)性使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動積極。探究式教學(xué)將現(xiàn)實(shí)的研究性問題交給學(xué)生思考和討論，使人文地理實(shí)踐教學(xué)由“要我學(xué)”發(fā)展到“我要學(xué)”， 將提問的權(quán)力還給了學(xué)生，學(xué)生明確了自己行動的目標(biāo)。這是一種重在引導(dǎo)學(xué)生自己思考的學(xué)習(xí)過程，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，側(cè)重于授之以漁。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式在提高學(xué)生的積極性、主動性和求知欲等方面收到了明顯的效果。

(2) 增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能和多項能力。探究式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的能力提供了可實(shí)施的充分空間，這種帶有研究性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、吃苦耐勞的工作作風(fēng)、團(tuán)隊精神及創(chuàng)新能力都具有十分重要的意義，同時也可大大提高野外實(shí)踐教學(xué)的效果[8]。把設(shè)計研究方案、查詢資料的主動權(quán)交給學(xué)生，訓(xùn)練了學(xué)生獲取信息的能力和分析綜合技能，學(xué)會了自主控制學(xué)習(xí)過程，初步掌握了從事科學(xué)研究與探索的方法。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、認(rèn)識與分析問題的能力、邏輯思維能力和成果展示能力。我們11級學(xué)生對大連市游客消費(fèi)行為現(xiàn)狀的調(diào)研成果，為大連市旅游市場的開發(fā)提出了合理化建議。在社會訪談問卷過程中，學(xué)生通過主動與陌生人打交道，學(xué)會了傾聽與尊重，體驗了成功或挫折，提高了與人溝通的能力和交際表達(dá)等社會適應(yīng)能力。小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和向他人學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)與參與精神。

(3) 體現(xiàn)了教師和學(xué)生雙主體的現(xiàn)代師生觀。師生之間的關(guān)系是多角色的。在探究教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是平等合作的關(guān)系。學(xué)生主動參與研究學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體，教師不再僅僅是傳授者，更是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者、掌舵者、促進(jìn)者和咨詢者。凡是學(xué)生能自己努力解決的問題，教師就不要代替，要在教學(xué)中充分啟發(fā)、激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、參與意識和問題意識。

(4) 注重對學(xué)習(xí)過程的考核。將學(xué)習(xí)能力放在考核的首位，85%的參評因素側(cè)重于考核學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)。通過跨越多個時間點(diǎn)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，可以有效地考核學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中動態(tài)認(rèn)知?dú)v程、情感體驗和科學(xué)的探究精神，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能。動態(tài)考核還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力, 促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中自覺和自律，有效避免學(xué)生在實(shí)習(xí)中“走過場”和單純以野外實(shí)習(xí)報告評定成績的弊端[5]。評價主體多元化，將關(guān)注過程的形成性評價與關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[9]。

(5) 提高和豐富了教師的理論與實(shí)踐教學(xué)水平。探究式教學(xué)對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有創(chuàng)新性的科研潛質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面、多角度去尋求問題的答案，要鼓勵學(xué)生提出問題，并對學(xué)生的答案和提出的問題進(jìn)行多層次、多方面的鼓勵[10]。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐動手能力等對實(shí)踐教學(xué)的效果有著重要影響。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的實(shí)踐教師隊伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

4 結(jié) 語

人文地理學(xué)實(shí)習(xí)目的分為三個層次：①印證課堂上學(xué)習(xí)的書本知識，鍛煉野外工作的基本能力；②收集第一手資料，為解釋人文現(xiàn)象的空間特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人文地理學(xué)規(guī)律做基礎(chǔ)工作；③發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)新的研究興趣點(diǎn)和科學(xué)探險精神[11]。探究模式的實(shí)施，有助于這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

地理實(shí)踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，多種實(shí)踐教學(xué)模式并進(jìn)[12]。人文地理學(xué)是實(shí)踐的科學(xué)，研究的方法論和技術(shù)必將隨時間的推移進(jìn)一步發(fā)展變革[13]。探究式教學(xué)本身沒有固定模式，需要逐步完善。人文地理學(xué)探討和研究的題目成千上萬[14]，實(shí)踐教學(xué)是一個不斷探索的過程,需要所有地理教育工作者和地理學(xué)科專家的共同努力。各院校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況來具體安排,既突出學(xué)校特色又不斷借鑒兄弟院校好的經(jīng)驗,取長補(bǔ)短,使人文地理野外實(shí)習(xí)真正成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[15]。

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The Construction of Inquiry-based Practical Teaching Model of Human Geography

ZHANGHai-ying

(Faculty of Science, Qiqihar University, Qiqihar 161006, China)

The ultimate aim of human geography research is to make reasonable theoretical explanation to the studied human geography phenomena, and these theoretical explanations come from practice. Practical teaching is an important part in the teaching process of human geography. With the exploration and practice of more than ten years, we constructed an inquiry teaching model of “students perceive-students puting forward research projects-students discussing and making research programs-teachers assisting students’ researches-dynamic assessment”. The application effects of this model mainly reflect in its clear objective, it makes the students more proactive, enhances students’ professional skills and multiple abilities, reflects the modern relationship between teachers and students, focuses to assess students’ learning process, improves and enriches teachers’ theoretical and practical teaching skills, and so on.

inquiry model; human geography; practical teaching

2014-12-08

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目(JG2013010015);齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項目(2014092)

張海鷹(1963-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，學(xué)士，教授，主要從事地理教學(xué)研究。

Tel.：13846284666;E-mail:zhanghaiyingnihao1@163.com

G 642.44

A

1006-7167(2015)11-0197-04