運(yùn)用任務(wù)分析理論細(xì)化課程目標(biāo)

汪毅

近年來，全新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)給語文教學(xué)在教育理念、教學(xué)方式等方面帶來了一系列的巨大變化，它從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三個維度提出了新時期的語文課程目標(biāo)。然而作為宏觀意義上的、具有導(dǎo)向作用的課程目標(biāo)還需要教師根據(jù)對實(shí)際教學(xué)情況的分析來細(xì)化，才能夠有效的轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，才能夠使教學(xué)有的放矢的展開。從任務(wù)分析理論的角度來看，如果教師能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)的細(xì)化分析，確定課程目標(biāo)對學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)結(jié)果類型的具體要求，那么教學(xué)目標(biāo)的制定必將更有依據(jù)。本文以中學(xué)階段現(xiàn)代詩教學(xué)為例，談一談如何運(yùn)用任務(wù)分析理論從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析課程目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)結(jié)果類型。

一、初中階段現(xiàn)代詩教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型

在2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于這一階段（7～9年級）學(xué)生的要求集中在閱讀方面。在“階段目標(biāo)·閱讀”部分，課程標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生一般文學(xué)閱讀要求的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)代詩提出較為具體的目標(biāo)，即第6條指出初中生要“能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”，并在第7條補(bǔ)充了閱讀文學(xué)作品的目標(biāo)是“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”①。

從任務(wù)分析理論的角度來看，第6條目標(biāo)在知識維度上主要涉及了現(xiàn)代詩文體知識和常識性知識，屬于對事實(shí)性和概念性知識的要求，而在認(rèn)知維度上則涉及到了記憶、理解和分析三類認(rèn)知過程，這不是一個單一的認(rèn)知過程，而是復(fù)雜的彼此交錯的知識學(xué)習(xí)過程，因此對于這一目標(biāo)我們可以認(rèn)為是要求學(xué)生能夠在理解“現(xiàn)代詩”的概念的基礎(chǔ)上區(qū)分現(xiàn)代詩和其它文學(xué)樣式。課程標(biāo)準(zhǔn)的第7條目標(biāo)在知識維度上涉及了理解現(xiàn)代詩必備的閱讀基本技能，如“品味作品富于表現(xiàn)力的語言”，更重要的是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀時的情感要求，如“能有自己的情感體驗(yàn)”、“對作品的思想情感傾向”等；在認(rèn)知維度上涉及的主要是運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造，如品味語言的過程，學(xué)生可能回憶已學(xué)習(xí)的某些程序性知識，緊接著運(yùn)用這些知識對新問題展開分析，然后對作出的結(jié)果加以判斷，最終形成自己的認(rèn)識，而對于情感態(tài)度這一反省認(rèn)知知識則是伴隨著相關(guān)認(rèn)知過程產(chǎn)生的。

綜上所述，初中階段現(xiàn)代詩教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型主要包括：（1）現(xiàn)代詩文體知識和常識性知識。前者包括現(xiàn)代詩的外在的形式特點(diǎn)、內(nèi)在的藝術(shù)韻律以及現(xiàn)代詩的歷史知識，后者有作者相關(guān)知識和作品寫作背景知識等，如學(xué)習(xí)舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，學(xué)生除了欣賞作品整齊和諧的結(jié)構(gòu)、反復(fù)循環(huán)的句式之外，還應(yīng)該對作者的寫作背景有所了解，這樣才能夠體會作者深情的愛國之情，才能夠感受到這首詩形式與情感的完美統(tǒng)一。（2）現(xiàn)代詩閱讀基本技能。這要求學(xué)生掌握相當(dāng)數(shù)量的字、詞，了解基本詞法、句法規(guī)則，能夠品味現(xiàn)代詩的語言，能夠分析作品中出現(xiàn)的修辭手法等，能夠了解作品中的常見手法，再如《祖國啊，我親愛的祖國》一詩，如果學(xué)生不能夠理解詩中出現(xiàn)的諸如“水車”、“礦燈”、“稻穗”等意象的作用，就不可能真正認(rèn)識到本詩那“低沉而不壓抑的語氣、失望中不放棄希望的執(zhí)拗是這首詩獨(dú)有的美學(xué)特征”②。（3）現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度。情感態(tài)度既有學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)情緒，也有作品對學(xué)生產(chǎn)生的影響，如普希金的《假如生活欺騙了你》，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果領(lǐng)悟了富含哲理的詩句，可以啟發(fā)他們更好的理解生活、感悟生活。

二、高中階段現(xiàn)代詩教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于現(xiàn)代詩的教學(xué)目標(biāo)分為必修和選修兩個部分，是對初中現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)的深化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。在必修部分“閱讀與鑒賞”的第7條，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”③，從知識維度看，必修部分的目標(biāo)仍然涉及到了現(xiàn)代詩的文體知識和常識性背景知識，但是比初中的目標(biāo)在知識層面上更深一層，屬于智慧技能中規(guī)則和高級規(guī)則的辨別和運(yùn)用，同時在認(rèn)知維度上也有所變化，常識性背景知識明確是結(jié)合相關(guān)知識去對作品本身理解、分析。

在選修課程“詩歌與散文”部分現(xiàn)代詩的教學(xué)目標(biāo)不僅有閱讀目標(biāo)，還包括了寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。一方面，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)了閱讀現(xiàn)代詩過程中的情感態(tài)度的變化，“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”，重視了這一態(tài)度在學(xué)生認(rèn)知階段的變化，能夠“用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價”；另一方面，在必修部分要求的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)了閱讀的多義性，“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)”，大大強(qiáng)化了分析、評價和創(chuàng)造的認(rèn)知要求。另外，在寫作上的目標(biāo)則是“嘗試進(jìn)行詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會”，這提出了對寫作現(xiàn)代詩這一程序性知識進(jìn)行創(chuàng)造和評價的要求，是在學(xué)生基本了解了現(xiàn)代詩的藝術(shù)形式和手法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的寫作策略進(jìn)行創(chuàng)作，這一過程中也涉及到了反省認(rèn)知知識的檢查和評判的要求。

綜上所述，高中階段現(xiàn)代詩教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型主要包括：（1）現(xiàn)代詩的文體性知識和常識性知識。現(xiàn)代詩的文體性知識突出了對基本特征和表現(xiàn)手法的要求，包括了現(xiàn)代詩的意象、象征、想象、敘事和語言等，而每一個手法又可以細(xì)分開來，如對“意象”的學(xué)習(xí)可以在理解“意象”的基本概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“意象群落”、“寫實(shí)性意象”和“象征性意象”的閱讀訓(xùn)練，再如《大堰河，我的保姆》一詩的敘事手法中“具象敘事”和“敘事視角”理解和分析；常識性知識還可以包括現(xiàn)代詩的術(shù)語和常識介紹，如《再別康橋》教學(xué)中可以談?wù)勑略略娕杉捌渌囆g(shù)主張。（2）現(xiàn)代詩的閱讀基本技能。這一點(diǎn)與初中階段的要求基本相同。在字詞句的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代詩的藝術(shù)手法不僅要能理解概念，還要能夠分析運(yùn)用，如《雨巷》一詩中，學(xué)生只有能夠理解“悠長又寂寥的雨巷”、“頹圮的籬墻”和哀怨的“雨”等多重意象形成的一個意象群落，才能更好的體會到這首詩寫作藝術(shù)的高超。（3）現(xiàn)代詩的閱讀和寫作的高級技能?，F(xiàn)代詩的寫作策略其實(shí)是在學(xué)生掌握其它文學(xué)體裁寫作策略的前提下，結(jié)合現(xiàn)代詩的藝術(shù)特征創(chuàng)造性的形成的。（4）現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度。詩歌本身就是詩人情感寄托的對象，是抒情的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩不能忽視對作品情感的重視，體驗(yàn)、感受作者的思想。

通過以上的分析，課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出來的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的結(jié)果就比較清楚的展現(xiàn)出來了，教師可以再結(jié)合學(xué)生的起點(diǎn)能力和教材的特點(diǎn)來制定自己的教學(xué)目標(biāo)，從而讓語文教學(xué)更加有序、明晰。

【注釋】

① 中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社2011年版.

② 孫寶靈. 詩意朦朧 深情綿綿，《現(xiàn)代語文》，2009年第12期，108頁.

③ 中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社2003年版.

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣第一中學(xué)）