微課在婦產(chǎn)科護(hù)理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李騰

西安醫(yī)學(xué)院，陜西西安 710000

護(hù)理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理實驗是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生實踐操作、解決問題和分析問題的能力[1]。目前我國很多高校都還在沿用傳統(tǒng)的護(hù)理實驗教學(xué)，這與現(xiàn)代護(hù)理的發(fā)展趨勢不相適應(yīng)，影響高等護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，護(hù)理實驗教學(xué)的改革勢在必行。微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)平臺，逐漸受到國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注和重視。該校將微課引入到婦產(chǎn)科實驗教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從該校2012級護(hù)理本科生中采取隨機(jī)整群抽樣，抽得兩班分別為實驗組（51人）和對照組（53人），兩組學(xué)生的年齡、性別、教育背景、已學(xué)專業(yè)課成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)法，主要為觀看電教—教師示范—學(xué)生練習(xí)—學(xué)生回示—教師總結(jié)。實驗組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法與微課教學(xué)相結(jié)合，其主要方式如下：結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)實驗操作視頻，微課視頻主要對學(xué)生容易出錯的部分及操作中的重難點進(jìn)行整合，對容易出錯的動作進(jìn)行標(biāo)注，同時分別展示錯誤和正確的操作方法，教師重點講解，讓學(xué)生分組討論并提出意見；利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以下載微課視頻、相關(guān)教案課件、教師評語和學(xué)生的反饋等內(nèi)容到各自電腦、手機(jī)或MP4上反復(fù)瀏覽，課后自主練習(xí)，提高操作技能；微課視頻控制在15 min以內(nèi)，教師定期上網(wǎng)答疑，把學(xué)生反饋的意見融入到教學(xué)當(dāng)中。

1.3 評價

①實驗成績考核。采用相同評分標(biāo)準(zhǔn)對兩組學(xué)生進(jìn)行實驗操作考核，考核項目分別為產(chǎn)前檢查、骨盆測量、會陰擦洗、會陰濕熱敷等，所有學(xué)生采用抽簽方式?jīng)Q定考核內(nèi)容。②問卷調(diào)查。自行設(shè)計問卷，對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、有利于熟練掌握操作方法、有利于對知識點記憶、喜歡這種教學(xué)方法、增進(jìn)師生感情。發(fā)放問卷51份，回收51份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用描述性統(tǒng)計分析，計量資料以（x±s）表示，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

①兩組學(xué)生實驗考核成績比較，實驗組學(xué)生各項實驗操作考核成績均高于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生實驗考核成績比較[（x±s），分]

②實驗組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，微課應(yīng)用于婦產(chǎn)科實驗教學(xué)中，94%的學(xué)生都喜歡這種教學(xué)方法，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率，見表2。

表2 實驗組學(xué)生對微課評價結(jié)果[n=51，n（%）]

3 討論

微課（Microlecture），又名微課程，相對常規(guī)課程來說的一種微小課程，由簡短的視頻及配套資源組成，教師利用其作為授課的素材，學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[2]。該研究表明，實驗組學(xué)生的各項實驗操作考核成績也普遍高于對照組。微課相比于傳統(tǒng)教學(xué)，有著鮮明的特點：一般時間段，控制在15 min以內(nèi)；學(xué)生可以通過不同的播放工具進(jìn)行反復(fù)回視觀看；教學(xué)內(nèi)容更有情景性，更貼合教學(xué)主題，提高學(xué)生的參與度[3]。本研究調(diào)查顯示，94%以上的學(xué)生都喜歡微課教學(xué)方式，認(rèn)為微課能夠提高學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以不受時間地點限制，根據(jù)自己時間安排觀看微課視頻，在娛樂中學(xué)習(xí)，寓教于樂,同時對于教學(xué)重難點或是往屆學(xué)生容易出錯的操作動作，學(xué)生可以重復(fù)觀看，一邊觀看一邊練習(xí)操作，加強(qiáng)記憶，查漏補(bǔ)缺，提高了操作技能[4]。此外，微課時間短，主題鮮明突出，知識點相對集中，能提高學(xué)生的注意力。

目前，有部分微課的制作仍然流于形式，缺乏臨床實踐經(jīng)驗，甚至脫離臨床，觀念落后；有些微課更像是縮小版的講課視頻，沒有師生互動，也沒有教學(xué)重難點的設(shè)置。因此，微課的制作對教師也提出了更高要求。從現(xiàn)階段高校教師人員結(jié)構(gòu)來看，中年教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但缺乏多媒體操作技術(shù)，難以把好的想法融合到微課教學(xué)中。青年教師雖有較熟練的多媒體操作技術(shù)，但教學(xué)經(jīng)驗不足，難以處理好教學(xué)內(nèi)容與微課制作效果之間的關(guān)系[5]。因此，微課的制作過程中，應(yīng)重視團(tuán)隊協(xié)作，中青年教師共同合作，注重本專業(yè)實驗操作特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動等過程出發(fā)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高視頻的創(chuàng)新性和實用性[6-7]。此外，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出更高要求，教師不光要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也要有很強(qiáng)的臨床實踐技能，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更貼近于臨床，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)實踐[8]。此外，教師應(yīng)該逐一分解教學(xué)任務(wù)，每一個微課視頻都應(yīng)該短小精煉、濃縮知識點、貼近臨床操作，同時微課制作過程中一些專業(yè)性的技能，應(yīng)該得到相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的支持和幫助，呈現(xiàn)形式上也應(yīng)該更多樣化，能夠吸引學(xué)生的注意力，更好的將微課視頻應(yīng)用于實踐教學(xué)中[9-10]。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式，改變了人們對傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)識，教學(xué)活動不一定在固定的場所，學(xué)習(xí)者也不受時間空間的限制，同時，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足[11]。微課作為一種新生教學(xué)方法，需要研究者們認(rèn)清微課的本質(zhì)、相互協(xié)作、加強(qiáng)微課的開發(fā)與應(yīng)用，將其廣泛的應(yīng)用于教學(xué)活動中[12-13]。

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