孟建芳
學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體,因此,課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為本?!白灾鲄⑴c”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式,是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下,真正確立學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在參與中,學(xué)會知識,發(fā)展智能,完善人格。
“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點,是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā),同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征。
模式的操作程序如下:
一、導(dǎo)入激趣
語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔,主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求是:教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段,創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生參與的欲望,引起學(xué)生參與的興趣,形成良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài),心理準(zhǔn)備充分,做到“課伊始,趣亦生”。如,執(zhí)教《林海》一課前,可將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?!芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)的投影片出示給學(xué)生看。
二、導(dǎo)讀提示
這一環(huán)節(jié)的操作要求是:在整體上讓學(xué)生初步感知全文,了解課文內(nèi)容,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。導(dǎo)讀提示要非常明確:讀了課文,你知道了什么?不知道什么?還想知道什么?如,在教學(xué)《趵突泉》一課時,學(xué)生回答了:①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明,小泉多而且比大泉有趣;②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”;③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”;等等。
三、導(dǎo)引點撥
這一環(huán)節(jié)的操作要求是:教師要善于抓住機會,先精心設(shè)問,讓學(xué)生“碰壁”“遇險”;接著組織課中評議,并適時點撥;再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,讀中理解,理解再讀,品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美,使學(xué)生深入理解課文,主動積累,運用語言。
四、導(dǎo)標(biāo)反饋
這一環(huán)節(jié)的操作要求是:教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程,進行理性加工,自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識和所用的學(xué)法,并將結(jié)果反饋給教師,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如,在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩后,可引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法:抓字眼——解詩題;想意境——明詩意;反復(fù)讀——悟詩情;等等。
五、導(dǎo)練拓展
這一環(huán)節(jié)的操作要求是:教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計有層次、多形式的練習(xí)題,幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識,舉一反三,順向遷移。