初中英語教師課堂教學組織策略的探究

陸錫文

【摘 要】隨著不斷深化課程教育改革，對初中生英語能力提出了更高的要求。如何借助一些有利條件，從而對學生的英語能力進行培養(yǎng)，同樣成為初中英語教師們關注的問題。本文對初中英語教師課堂教學組織進行了探討，并有針對性地提出了改進措施和策略。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 組織策略

引言

英語教學包括聽說讀寫四個方面，是典型的語言技能教學。學生學習英語的最大途徑就是課堂教學，教師對課堂教學組織得好壞，直接影響到學生對于英語的學習。因此，培養(yǎng)學生的英語能力，不僅僅是初中英語教學的重點內(nèi)容，更是為以后培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)能力做好鋪墊。

一、初中英語課堂教學組織現(xiàn)狀

初中英語課程教學隨著教育體制改革產(chǎn)生了很大變化，以往類似于填鴨式的教學方式已經(jīng)逐漸被素質(zhì)教育所替代。下面提出了現(xiàn)階段初中英語教學中存在的問題，并簡單分析了形成此種問題的原因。

（一）教師授課方式過于死板

現(xiàn)行的教育體制就是單純的以升學為目的，教師在教學的時候往往采用題海戰(zhàn)術，用這種方法促使學生對知識進行溫習鞏固。但練習題的特點就是死板僵硬沒有創(chuàng)新，學生大量接觸這類題型，造成的結果就是生搬硬套，不會靈活應用。教師在課程設計的時候因為新課改的要求，往往會忽略攝入課外信息資料只是單純地圍繞課本進行。這樣也會對學生學習英語的興趣產(chǎn)生影響。

（二）缺乏素質(zhì)教學的創(chuàng)新理念

提倡學生自主學習和互動式教學是現(xiàn)行素質(zhì)教育理念的精髓，但是因為傳統(tǒng)教學觀念以及升學壓力的存在，大部分教師并沒有推進新式教學方法的動力和膽量。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法仍然在英語課堂上大行其道，這種教學的特點就是讓學生機械式地記憶語法以及其他知識點等。

二、開展英語課堂有效提問的措施

教學過程中課堂提問是師生雙方溝通、互動以及解決問題、最終形成創(chuàng)新思維的一個過程。在這個過程中，學生進行主動積極的思維活動，將課本上的知識慢慢轉變成屬于自己的知識，慢慢形成自己的學識、主見等。如何讓英語課堂上的有效提問增加，問題含金量增加，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的，這是所有教師都需要研究的問題。本文作者結合自己多年的教學經(jīng)驗，針對如何提高英語課堂上的有效提問，提出了以下幾點解決措施。

（一）重視問題設計

設計問題的時候，教師需要根據(jù)教學目標、教材重難點以及學生整體素質(zhì)制定問題。要知道教師提問成敗的關鍵就在于問題的編制上。所以，教師想要實現(xiàn)提問的價值，就需要在問題設計時多花些心力，有針對性地制定問題，最終達到課堂上有效提問的目的。我們都知道，課堂上的時間不是無限制的，一節(jié)課就在40min左右，這就需要對時間進行合理劃分。

學者費爾巴哈曾經(jīng)說過，新知識的出現(xiàn)就是從懷疑中產(chǎn)生的。學生有了疑問就會從心底產(chǎn)生求知欲，就會有解決掉疑問的欲望。所謂的疑問處，就是和以往掌握的知識產(chǎn)生矛盾的地方，也是阻礙學習新知識的地方。在學生有疑惑的地方設置問題進行提問，最容易引起學生的思考，經(jīng)過摸索后得出正確的答案，學生心底會產(chǎn)生喜悅感，學習英語的興趣也會逐漸遞增。

（二）提問技巧的把握

課堂提問作為一門藝術，有一定的技巧性。有經(jīng)驗的教師總會利用提問的技巧，最大限度地發(fā)揮提問的功能，實現(xiàn)提問的價值。

（三）重視提問的評價

學生在回答問題之后，期望得到老師的評價，教師在提問的過程中，對學生的回答要及時評價。評價不僅影響學生的學習心態(tài)，也影響知識學習內(nèi)容的定位，兩者相互影響，所以教師評價要以表揚為主，提倡求異，調(diào)動學生回答問題的積極性。無論學生對教師提出的問題是否答對，還是只答對了部分，教師首先應對學生答對的部分進行肯定，可以適當擴大其正確，進而給予鼓勵，同時發(fā)揮語言技巧的作用，指出回答錯誤的關鍵所在，以增強學生回答問題的信心。

三、完善初中英語課堂教學組織的策略

（一）強化閱讀寫作教學策略

語篇還原法是指學生在對語篇完成理解之后，教師引導學生將語篇所講述的內(nèi)容進行還原。這種方法的要求是還原出來的文章沒有必要和原文沒有絲毫出入，但不能脫離原文章想要表達的意思。這樣的文章復原可以實現(xiàn)提高學生寫作能力的目的。在進行教學的時候，完成結構和框架梳理之后，在學生理解文章大意的基礎上，教師可以給出一些關鍵詞提示，然后要求學生復述文章內(nèi)容。這樣的教學方式或許煩瑣，但可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，提高運用語法知識點的能力，在提高寫作能力的同時，切實推進素質(zhì)教育，加強學生的實際應用能力。

（二）注重英語課堂語法教導

對于初中生來說，多數(shù)學生感覺語法十分枯燥乏味，沒能意識到語法學習的重要意義，認為語法學習是沒有意義的，因此多數(shù)教師也會避開語法教學。這種做法是錯誤的。新課改的提出并不是說要放棄語法教學，英語的中心就是語法，如果語法教學沒做好，就不可能保障英語教學質(zhì)量。教學的重點就是梳理語法知識點，然后可以直接活學活用，讓學生當場進行語法練習。舉一個例子，“1990年他出生于上?！边@句話在用英語進行表達的時候，學生們一般會選擇這樣的表達“He was born in Shang-Hai in 1990”。這樣的句式表達是沒有錯誤的，但是結合閱讀教學內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)“born”這個詞被很多素材用作狀語放在句首處。針對這種情況在進行教學的時候，教師可以將其進行著重講解，并讓學生進行練習運用，最終實現(xiàn)將這種特殊表達方式記在心中的目的。

結束語

提升課堂教學組織策略的方法還有很多，這就需要廣大英語教師在日后的教學過程中投入更多的精力去研究與實踐，只有這樣，才能有效提高英語課堂教學組織策略。

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