“單元整體語感”教學法在小學語文中的實踐探索

許瑩

【摘 要】“單元整體語感”是以一個單元為個體，對整個單元進行研究，從而設置相應的語文實踐活動。這樣的方式增加了單元內課文的橫向聯(lián)系，使學生可以相互比較、分析，從而擴大了學生的思維空間，為學生的學習提供了豐富的語言材料，實現(xiàn)了學生的靈活學習，重點掌握。本文就“單元整體語感”在小學語文中的應用，略談自己的幾點心得體會。

【關鍵詞】小學語文 單元整體語感教學 教學實踐

《語文課程標準》中明確提出培養(yǎng)學生的語感，注重學生通過對課文的整體閱讀豐富積累、形成語感。葉圣陶先生也強調對語感的培養(yǎng)，這是學生聽、說、讀、寫、思能力的結合和升華。實際上，語感的培養(yǎng)是語文訓練的最高目標，是提高語文能力的有效手段，需要學生在整體上對課文進行把握，從全局上建立一定的方向，在學生對整個單元的目標建立、針對思考、情感融合和領悟主題的學習中，以完成對每個單元的“整組”語感練習，使語文教學更為完善、全面和具體，是值得廣大教育者深層探究的熱門課題。

一、深層“單元整體語感”的含義和重要性

“整組教學”是一種立身于教材的教學方法，旨在本著整體觀的教學思想，引導學生對整個單元的主題、題材和語言表達進行整合學習，充分地結合學生的認識、情感和經驗，將幾篇課文有機地組合在一起，進行整體學習。在學習中，結合幾篇課文在題材、體裁和表達方式上的相同和相似，細致地制定教學方案，靈活地進行方法、步驟和課時的調整，將學生的教讀和自讀相結合，體現(xiàn)教學的連續(xù)性、循環(huán)性和階段性，從而求得提高課堂教學效率的一種教學結構方式，提高學生的語感和能力。

在“整體語感”的教學中，學生通過對教學資源的學習，有效地拓寬了學生的學習領域，實現(xiàn)了課堂內容在空間、時間和方法上的開放，促進多種學習方法、內容的相互滲透和有機整合?！皢卧w語感”的學習很好地陶冶了學生的情操，發(fā)展了學生的思維，高效地培養(yǎng)了學生的語感，從根本上減輕了學生的負擔，發(fā)展了學生的語文綜合能力。

二、課堂觀摩，實踐體會單元整體語感培養(yǎng)的途徑

（一）精心預設，建立單元目標思路

立足單元整體，主題備課。立足于單元整體來思考，是對問題的發(fā)掘和重組，是教師價值引導下的自主建構，這種建構是主體自覺的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價值的建構，完全可以成為教師教學的提升點與制高點，達到減負高效目的。例如在學習《秋天的雨》時，教師就可以對那一單元進行整體預設，本單元共有4篇文章組成，其中《古詩二首》《風箏》《秋天的雨》為精讀課文，整個單元從多個角度描寫秋天，教師要調動起學生對秋天的回憶，在欣賞、領會作者在秋天所表達出來的對家鄉(xiāng)、對親人的懷念，來激勵學生情感的融入，領會其中秋天的色彩、聲音，以及那些山、那些雨所表達出來的濃濃的秋意。在此基礎上建立教學目標，引導學生認識其中的生字詞，積累好詞佳句；激發(fā)學生的情感，在朗讀中領略秋天的風采，感受秋天的美好。誘導學生在朗讀中想象，充分地將自己對秋天的經驗、情感融合起來，積累學生對秋天的領悟；注重學生的朗讀訓練，利用聲色、音調來表達秋天的韻味和美好，在理解中朗讀、背誦和積累。通過這樣的整體預設，使本單元的學習緊緊圍繞秋天這個主題展開，師生共同描繪出了一幅美麗的秋天風景圖。這樣的精心預設，整個單元的學習具有了一定的方向性，為學生“單元整體語感”的培養(yǎng)建立了堅實的基礎。

（二）結合生成，靈活調整教學方式

任何精心的預設都不能完全覆蓋學生的生成。在課堂教學中，教師要立足學生認知，靈活調整教學預設，充分地結合課堂的生成資源，靈活捕獲敏感語言點，讓語言文字回到學生生活實際中，順勢引導學生的思維、感受和領悟，使課堂充滿靈氣。例如在學習《云雀的心愿》時，教師在對本單元進行了整體的規(guī)劃和目標后，引導學生對這篇課文進行精讀。學生甜美的聲音猶如一只只的云雀在森林里鳴叫，了解到森林是云雀賴以生存的地方，是它們快樂的家園，然而失去了森林就失去了一切。這時有個學生就提出了這樣的問題：為什么說失去了森林就失去了一切？面對這樣的突然生成，教師就可以順勢而導，讓學生認真地閱讀課文，看能不能找到問題的答案，在學生的深入閱讀和思考中，學生知道了森林是“水庫”、是“空調”，在極力地保護著大自然，保護著小云雀生存的環(huán)境，同樣森林也保護著人類的生存環(huán)境，破壞了森林也就破壞了人類的生存，逐漸地了解到了森林的重要性和失去森林以后的危害，與小云雀的心愿發(fā)生了共鳴，深刻地體會到了小云雀植樹造林的決心，學生的心情也因此變得激動，聲音也變得更為激昂。通過這樣的生成，整個課堂圍繞一個核心問題展開，使學生能夠全面地看待問題，緊扣單元的要求，既探究了課程的重點，又提高了課堂的效率。

（三）個性發(fā)揮，遵循學生的發(fā)展規(guī)律

立足體悟個性化語言。教師主張讓學生自己去感受事物的個性，領會文章的個性，捕捉語言的個性。讓學生在賞析與研讀中，在整合與比較中，積累個性語言，領悟表達規(guī)律，并遷移和滲透到自己熟悉的個性事物上。例如在學習《燕子》這一單元時，教師就可以選擇《燕子》作為精讀的重點，引導學生反復閱讀、細細品味，從整體閱讀中了解了燕子、愛上了燕子。從“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子”這句話中，學生挖掘出了“痕”這個字，在與“根”反復的比較中，結合學生的個性，每個人對這個字的理解不同，但是都感覺到了“痕”最能表達電線的隱約可見，給情境一種朦朧美。這樣的字詞挖掘，使學生懂得了如何使用貼切的字詞來表情達意，通過對整體的體會更深刻地理解了“痕”字的含義，理解了文章中作者對一字一詞的把握，體會到了字詞的準確和奧妙，掌握了表達情感的方法。通過這樣的分析，充分地結合了學生的個性特點，使學生對整個單元有了一個大致的感性認識，從而領悟了整個單元的學習重點和學習方法，使語言的內涵跟具體那內容相聯(lián)系，有利于學生對整個單元學習的把握，也利于對其中表達方式的學習。

（四）整體把握，注重能力的整體提升

采用橫向比較、縱向感悟和多元化研讀的方式來整合單元。 好好鉆研教材，把一本書，一篇課文讀薄。因為單元整體教學就是一個框架式結構，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡。把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達到簡單化、藝術化、精良化與高效化。例如在學習《觀潮》這一單元時，教師就可以選出整個單元的代表來進行深研，結合學生對大海的印象，通過視頻讓學生領略錢塘江大潮的壯觀，以激發(fā)學生的想象，使學生有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學生的欲望，建立學生對讀的興趣。教師引導學生范讀、朗讀的過程中，在學生的大腦浮現(xiàn)出錢塘江的氣勢磅礴、奔騰而至，使學生對整篇課文有一個生動的、豐富的想象和收獲，將文章的形、情、意讀出來，學生的情感與錢塘江的潮水緊緊相擁，一浪比一浪高、一浪比一浪猛，從而被這種壯觀的情感所感動，深刻地理解了“天下奇觀”這四個字。教師還可以引導學生閉上眼睛聆聽，使?jié)q潮的聲音、氣勢、景象充分地融合在一起，極大地調動了學生的聯(lián)想和感知，使學生的情感得到提煉和升華，被這種激烈的氛圍、情境所熏陶，從而提升語文能力。

三、深層反思，把握建立單元整體語感培養(yǎng)的要領

學生在單元整體語感的培養(yǎng)中，教師要緊緊地抓住“感受——領悟——積累——運用”來培養(yǎng)學生的能力。這四個環(huán)節(jié)是一個不可分割的整體，只有相輔相成才能螺旋式上升，逐步地培養(yǎng)學生的語文能力。

在語文的教學中，單元的整體規(guī)劃、預設和精讀，使學生整個單元的學習都有一個大的方向，對課文的整體有了正確的把握，才能更深入細致地了解詞語的背景，才能真正地深刻理解課文的內涵。“單元整體語感”需要教師在實踐的過程中不斷地努力、總結和積累，才能給學生的語感培養(yǎng)創(chuàng)造一個自由、寬松的環(huán)境，全面提高學生的語文能力。

【參考文獻】

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