在化學(xué)教學(xué)中自主探究的應(yīng)用

摘 要：新課標(biāo)要求在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)并樂于探究，學(xué)會(huì)交流與合作的學(xué)習(xí)方式，這要求教師要改變“一言堂”和“講練講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。自主探究的教學(xué)就是真正讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，真正樹立起“學(xué)為主，教為輔”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的自主發(fā)展提供更為廣闊的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：自主探究；主體性；挖掘潛能

自主探究教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正樹立起以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課題活起來，讓課堂因互動(dòng)而精彩，讓學(xué)生因自主而發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，就是將課堂還給學(xué)生。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用。

一、自主探究有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與

我所在的學(xué)校是一所普通中學(xué)，學(xué)生的成績(jī)、表現(xiàn)等各方面遠(yuǎn)不及重點(diǎn)中學(xué)。結(jié)合實(shí)際情況，我通過仔細(xì)認(rèn)真的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)他們大多都有共同的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)的積極性較差，但他們好動(dòng)，好奇心很強(qiáng)。心理學(xué)家認(rèn)為：好動(dòng)是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，而好奇是學(xué)生思維的先導(dǎo)、是成功的起點(diǎn)。我因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)過程中做到：能讓學(xué)生說的讓學(xué)生來說；能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論；能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手。鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，做到有言敢發(fā)，有疑敢質(zhì)。例如在“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，我先演示一遍，多準(zhǔn)備兩套相同的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生自己操作演示。學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)后，情緒高漲，大家爭(zhēng)著做。請(qǐng)兩位學(xué)生代表來進(jìn)行操作，其他學(xué)生認(rèn)真觀察、對(duì)比。很快其中一個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)形成了美麗的紅色噴泉，而另一個(gè)則操作無現(xiàn)象。我再運(yùn)用多媒體播放實(shí)驗(yàn)錄像后，頓時(shí)，同學(xué)們議論紛紛：①形成噴泉的主要原因是什么？②為什么圓底燒瓶中噴泉是紅色的？③實(shí)驗(yàn)完成后，為什么燒瓶不能充滿水？④是否還有其他的氣體也可以形成噴泉？⑤形成噴泉的條件是什么？在學(xué)生的討論過程中，很明顯地表現(xiàn)出：其實(shí)學(xué)生可以主動(dòng)參與，而且思維活躍，能運(yùn)用已有的知識(shí)解決相關(guān)問題，甚至還可以迸發(fā)出許多“創(chuàng)造性”的火花。

二、自主探究有利于創(chuàng)設(shè)愉快的課堂氣氛

化學(xué)成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生，往往在化學(xué)課堂上有一種緊張感或恐懼感。把課堂還給學(xué)生，這就要求教師在課堂上不怕學(xué)生因其認(rèn)知能力有限而“隨意說”，甚至開始討論時(shí)，學(xué)生會(huì)有點(diǎn)起哄，針對(duì)這種情況，我不僅不能扼殺學(xué)生的求異思維，而是在課堂上加以正確的引導(dǎo)，在課余加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，從其閃光點(diǎn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，正面引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而把課堂上起哄的學(xué)生逐漸正確引導(dǎo)到課堂上。在教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，做到學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師指導(dǎo)但不包辦；學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師引導(dǎo)但不參與。課堂上開展自主探究，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，融洽師生關(guān)系，還能幫助學(xué)生克服膽怯、恐懼、害羞、焦慮等不良心理。這樣不僅開辟了學(xué)生之間的交流渠道，促進(jìn)學(xué)生不斷形成積極的學(xué)習(xí)互動(dòng)習(xí)慣，逐步建立輕松愉快的課堂氣氛，也增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，建設(shè)“堂堂有新意，處處有新招”的特色課堂，讓學(xué)生真正擺脫學(xué)習(xí)過程中的沉悶枯燥，進(jìn)入樂學(xué)境地，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

三、自主探究有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，往往考慮的是“如何教，怎樣講完這節(jié)課”的問題，而忽視了學(xué)生的情感和學(xué)法。在教學(xué)過程中如果能夠始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方式，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)就能夠得到充分的發(fā)揮?！白灾魈?/p>

究”不僅打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材和教師以定論的方式呈現(xiàn)，

學(xué)生被動(dòng)接受和記憶，而且有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。

如，在學(xué)習(xí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)時(shí)，本人讓學(xué)生親自演示NaCl（aq）、H2SO4（aq）、NaOH（aq）、氨水、Cu、乙醇的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)→引發(fā)NaOH（熔融）、濃H2SO4的導(dǎo)電性→共同探究對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋→抓住

“為什么能導(dǎo)電”這個(gè)問題作為討論的核心→問題探究過程中讓

學(xué)生自主歸納物質(zhì)導(dǎo)電的原因，影響導(dǎo)電的因素，自然構(gòu)建電離、電離方程式、電解質(zhì)和非電解質(zhì)的知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)分析問題的方法及注意事項(xiàng)→知識(shí)、能力的形成及應(yīng)用，這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，各種知識(shí)、技能、方法、能力自然而然深深地保存在學(xué)生的大腦中且能夠靈活應(yīng)用。通過這樣循環(huán)漸進(jìn)的引導(dǎo)，不僅使得教育面向全體學(xué)生，在培優(yōu)方面更是突出。

四、自主探究有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)潛能

自主探究使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，是一種持久的內(nèi)動(dòng)力，是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠使每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的潛能。例如，在講解完SO2、HClO的漂白性內(nèi)容后，本人設(shè)計(jì)了探究性實(shí)驗(yàn)：“SO2、HClO的漂白性的對(duì)比與總結(jié)”（要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來解釋）。①將SO2氣體通入品紅溶液中，然后再加熱；②將Cl2氣體通入品紅溶液中，然后再加熱。比較兩次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論：兩次的漂白原理是否相同？參照課本及資料，由學(xué)生討論，得出結(jié)論：SO2的漂白作用是與有色物質(zhì)化合生成無色不穩(wěn)定物質(zhì)，該化合物見光、遇熱或長(zhǎng)久放置又能恢復(fù)為原來的顏色。其漂白是可逆的，屬暫時(shí)性漂白。而次氯酸的漂白作用是永久氧化性漂白，是不可逆的。我循環(huán)漸進(jìn)地提出：兩種物質(zhì)都有漂白性，如同時(shí)通入品紅溶液中，現(xiàn)象又是如何呢？效果如何？頓時(shí)，學(xué)生又沸騰起來了，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其漂白效果應(yīng)該更加明顯。而事實(shí)上實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與原來想象、假設(shè)的完全不同，這樣又讓學(xué)生討論為什么？最后由老師進(jìn)行總結(jié)。通過先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明，再用理論進(jìn)行分析現(xiàn)象與結(jié)論，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，而且也學(xué)會(huì)了怎樣應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決問題。既能夠加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又能夠引導(dǎo)他們自主地從知識(shí)的角度解決生活中、學(xué)習(xí)中的難題等。本人在類似以上的教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)能夠有十分的熱情，從而挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能。

教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，共同探究，讓每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生自己懂得“為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)”。這樣不僅“解放”了教師，教師從主導(dǎo)逐漸變?yōu)檩o導(dǎo)，學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，做學(xué)習(xí)的主人，還使得課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位 廣東省梅州市大埔縣家炳第一中學(xué)）

編輯 陳鮮艷