淺談初中歷史課堂中的有效教學(xué)

陳星林

【內(nèi)容摘要】本文分析了現(xiàn)今初中歷史課堂的有效教學(xué)開(kāi)展情況，并根據(jù)自身實(shí)踐情況，嘗試提出有利于提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) ?初中歷史 ?教學(xué)策略

近些年來(lái)，在我國(guó)教育教學(xué)界掀起了新課程改革的熱潮。但實(shí)際上，許多被冠以新課改模式的教學(xué)方式是徒有虛名的，只有形式的盲目創(chuàng)新，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步意義，變成了高投入低產(chǎn)出的無(wú)效或者低效教學(xué)。單就歷史學(xué)科教學(xué)而言，有學(xué)者從學(xué)生和教師兩方面，將導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)低效局面的原因歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣低和歷史教學(xué)方法低效化。事實(shí)提醒我們必須在認(rèn)清初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀和相關(guān)因素的基礎(chǔ)之上，深入地展開(kāi)有效的教學(xué)。

一、中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀

1.從學(xué)生方面看

學(xué)生大多對(duì)歷史課抱有比較喜歡或者是一般的態(tài)度，對(duì)歷史活動(dòng)的參與熱情較高，對(duì)自主學(xué)習(xí)的形式表示歡迎。然而在巨大的考試壓力之下，大部分學(xué)生并不能夠全面地達(dá)成三維目標(biāo)的要求，對(duì)于課程內(nèi)容不能很好地掌握。有一些學(xué)生自信心不足、沒(méi)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)講心不在焉、課下不及時(shí)復(fù)習(xí)。再有一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，出現(xiàn)偏科的情況，致使歷史教學(xué)質(zhì)量不斷下降。

2.從教師方面看

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但教師的講授并不能總是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)方法單一、滯后的情況在目前的歷史課堂中仍普遍存在，教師仍舊偏好采取滿堂灌或者滿堂教的教學(xué)模式，不能真正地實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)。因此，有學(xué)者將目前低效率的歷史課堂歸結(jié)成：“作報(bào)告式教學(xué)”、“才子式教學(xué)”、“自己給自己講課”、“無(wú)教學(xué)設(shè)計(jì)的課”、“只研究怎么教，沒(méi)研究教什么的課”、“重形式，輕效果的課”等。

二、提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略

1.備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提

俗話說(shuō)的好：“功夫在課前，功夫在備課”，教師只有課前認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，上課時(shí)才能誘導(dǎo)若定，提高課堂教學(xué)的有效性。

這里所說(shuō)的“備課”已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“怎樣教學(xué)生”，而是要重點(diǎn)研究“怎樣教學(xué)生學(xué)”。教師在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)需要深入開(kāi)發(fā)、整合課程，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，預(yù)設(shè)教學(xué)流程，完成預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)。每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)課堂反饋的信息，重新修改預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，完成典型教學(xué)設(shè)計(jì)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，形成良性循環(huán)。

2.課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主陣地

現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)不是單純的教師“教書(shū)”、學(xué)生“念書(shū)”的過(guò)程了，而是學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下全身心的投入學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何才能讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

（1）導(dǎo)向性信息的運(yùn)用

導(dǎo)向性信息就是教師給學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的一個(gè)航標(biāo)，就是以教師的循循善誘實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考的一個(gè)“橋梁”。具體地說(shuō)，就是教師提供一個(gè)信息，這個(gè)信息對(duì)學(xué)生開(kāi)展某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，提出的導(dǎo)向性基本要求。日常教學(xué)中要以實(shí)際教學(xué)時(shí)的學(xué)情、內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)需要設(shè)計(jì)可取、有效的導(dǎo)向性信息，從而達(dá)到“誘思”的效果。學(xué)生按照導(dǎo)向性信息開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主基礎(chǔ)上開(kāi)展必要的合作探究，完成導(dǎo)向性信息所提出的任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要隨時(shí)給與學(xué)生一些點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)“及時(shí)反饋，促進(jìn)同化”。最終由學(xué)生展示學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，其余學(xué)生充實(shí)、修改、評(píng)價(jià)，必要時(shí)再由教師做出歸納、總結(jié)。

（2）采取合適的教學(xué)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的一個(gè)顯著特點(diǎn)，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。因此，日常的歷史教學(xué)中，教師要注重這三種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用?，F(xiàn)在的課堂上，教師必須學(xué)會(huì)放棄話語(yǔ)霸權(quán)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)會(huì)用導(dǎo)向性信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的“滿堂學(xué)”。而在這三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是根本，“能自主、不合作”。歷史課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)是教師必須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體是自主探究還是合作探究則根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度進(jìn)行選取。

（3）積極營(yíng)造課堂氛圍

實(shí)踐表明，探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須依靠自由、民主、和諧的課堂環(huán)境，因此，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師需要營(yíng)造積極的課堂氛圍。我們教師要明確自己在課堂中作用——“引導(dǎo)”，因此，我們要相信學(xué)生，放心大膽的放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次認(rèn)識(shí)歷史。當(dāng)然，放手的同時(shí)，教師也要做到對(duì)課堂的隨機(jī)調(diào)控，確保課堂形散而神聚。當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，教師要給與學(xué)生指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)即將偏離學(xué)習(xí)主題前，及時(shí)調(diào)整方向，聚焦學(xué)習(xí)主題等等。

3.有效評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障

評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這里的評(píng)價(jià)不僅僅指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師自身的評(píng)價(jià)。首先，教學(xué)過(guò)程中以及教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我們要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生和教師及時(shí)獲得反饋信息，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己以及調(diào)整把握思維的方向，提醒教師根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確保教和學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。其次，在每次課程結(jié)束后，教師要根據(jù)課堂反饋信息，反思教學(xué)過(guò)程，客觀評(píng)價(jià)該課的優(yōu)點(diǎn)及不足，并形成文字，完成典型性教學(xué)設(shè)計(jì)，為以后的教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙亞夫. 歷史課堂的有效教學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 黎奇. 新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校）