以應(yīng)用為導(dǎo)向的獨立學(xué)院英語專業(yè)寫作課程模式初探

李玲

（四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶市 401120）

以應(yīng)用為導(dǎo)向的獨立學(xué)院英語專業(yè)寫作課程模式初探

李玲

（四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶市 401120）

獨立學(xué)院的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標，決定了其課程模式的構(gòu)建必須以應(yīng)用為導(dǎo)向。文章在分析英語專業(yè)寫作教學(xué)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程和課程模式的概念，指出獨立學(xué)院英語專業(yè)寫作課程模式改革的必要性。從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面，對以應(yīng)用為導(dǎo)向的獨立學(xué)院英語專業(yè)寫作課程模式做了初步探討。

應(yīng)用導(dǎo)向；獨立學(xué)院；英語專業(yè)；寫作；課程模式

一、引言

我國獨立學(xué)院自1999年創(chuàng)辦以來，根據(jù)教育部官方公布數(shù)據(jù)(截至2012年5月22日)，具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的獨立學(xué)院已經(jīng)達到298所。作為高等教育的組成部分，毋庸置疑，獨立學(xué)院正日益發(fā)揮著越來越重要的作用。雖然獨立學(xué)院發(fā)展迅速，但因其尚處于初創(chuàng)時期，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，在發(fā)展過程中不可避免地伴生出諸多問題。在我國高等教育進入大眾化、經(jīng)濟走向國際化的大背景下，如何深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，走出一條具有自身特色的持續(xù)發(fā)展之路，成為眾多獨立學(xué)院亟需思考和解決的一個命題。

課程模式的研究是當今教育教學(xué)改革的一個重要課題，課程模式的構(gòu)建直接關(guān)系到學(xué)校教育目標和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。論文以英語專業(yè)寫作課程模式的探索為例，分析獨立學(xué)院英語專業(yè)課程模式改革實踐中的方法和仍待解決的問題。

二、課程和課程模式的概念

“課程”是為完成預(yù)先確定的某項教育目標或明確規(guī)定的一項教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動?！罢n程模式”是指在一定教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實際情況對課程的目標加以整合，并以此為根據(jù)對課程的內(nèi)容、實施和評價做出的整體的設(shè)計，并形成的一個總體的方案，是針對特定對象和應(yīng)用在特定條件下設(shè)計的一種范式。

由此可見，“課程模式”是一個體現(xiàn)學(xué)校教育特色、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等因素的綜合性概念。因此，要進行課程模式改革首先要根據(jù)學(xué)校特色，確定課程的教學(xué)目標，然后據(jù)此對課程的內(nèi)容、實施和評價等做出整體設(shè)計。

三、獨立學(xué)院英語專業(yè)寫作課程模式改革的必要性

一方面，就近年來對英語專業(yè)課程模式的研究來看，不少學(xué)者從英語專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式角度進行了探討，但是針對獨立學(xué)院英語專業(yè)課程模式的系統(tǒng)性研究，卻不多見。

另一方面，就目前各大高校（包括獨立學(xué)院）的教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語寫作教學(xué)主要存在以下幾個問題：第一、課程目標與教學(xué)效果的脫節(jié)。英語寫作的課程目標是培養(yǎng)學(xué)生的輸出性語言應(yīng)用技能，而教學(xué)效果則往往以應(yīng)試寫作模式指導(dǎo)下的分數(shù)作為評判標準，忽視了對學(xué)生應(yīng)用語言的實踐能力的評價。第二、單項技能和綜合技能的誤讀。英語寫作在教學(xué)中被分割為一個單一的學(xué)科，與其他學(xué)科彼此孤立，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互脫節(jié)或重復(fù)，同時也為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力設(shè)置了障礙。第三、“教師中心”和“學(xué)生中心”的倒置。英語寫作的課堂教學(xué)主要是以教師傳授知識的單一形式為主，教學(xué)內(nèi)容圍繞著單調(diào)的應(yīng)試要求來安排。學(xué)生被動地記憶各種格式規(guī)范和套用各類寫作框架，獨立思維能力不足。第四、及時反饋和長效機制的缺席。期末考試常常是檢測學(xué)生每學(xué)期寫作課程學(xué)習(xí)水平的主要方式，輕視對平時作業(yè)的及時反饋和學(xué)生寫作應(yīng)用能力養(yǎng)成的銜接性和長期性等特點。

四、以應(yīng)用為導(dǎo)向的獨立學(xué)院英語專業(yè)寫作課程模式

教育部《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標體系》指出，獨立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標定位”。這種培養(yǎng)目標定位，決定了獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用導(dǎo)向性特征。獨立學(xué)院英語專業(yè)應(yīng)以英語應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會需求為目標，建立面向“應(yīng)用”的英語專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容體系，從而培養(yǎng)出一批有社會競爭力的高等英語應(yīng)用性、實用型人才。為了體現(xiàn)“應(yīng)用性”特色，同時解決英語寫作教學(xué)中存在的問題，獨立學(xué)院英語專業(yè)寫作課程模式可從以下幾個方面進行改革和探索。

1、課程目標的設(shè)定與專業(yè)方向特色結(jié)合

依照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求：英語寫作課的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生初步的英語寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文以及簡單的應(yīng)用文①。教學(xué)內(nèi)容的安排可從“如何用詞和句子結(jié)構(gòu)入手，要求學(xué)生根據(jù)提示作文，或模仿范文寫作，或根據(jù)一定的情景進行串寫，進而過渡到掌握段落寫作技巧、篇章布局和短文寫作”②。此外，還應(yīng)進一步訓(xùn)練學(xué)生掌握描寫文、記敘文、說明文和議論文等各種文體及其篇章結(jié)構(gòu)。作為一門英語專業(yè)技能課程，英語寫作的課程目標是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的運用能力。強調(diào)的是學(xué)生的輸出性語言應(yīng)用技能。

《大綱》自2000年正式實施以來推動了中國高校英語專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展，但是在這十幾年中也逐漸暴露出了一些問題。例如，作為一份指導(dǎo)性的綱領(lǐng)性文件，《大綱》對于培養(yǎng)目標和課程目標不可能給出過于具體、清晰的描述。因此，各大高校不應(yīng)該過分依賴于《大綱》，而是可以在不違背《大綱》精神的前提下，因校制宜，根據(jù)各自的學(xué)校定位和專業(yè)特色，靈活地進行課程設(shè)置。課程目標的確立是課程設(shè)置的首要環(huán)節(jié)，其重要性在于它是對課程實施結(jié)果的一種預(yù)期，也就是課程價值觀的具體化，它決定了課程內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)實施和評價，也是界定教學(xué)成功與否的一個標準。

課程目標與專業(yè)方向特色結(jié)合有利于課程建設(shè)與人才培養(yǎng)。就英語專業(yè)寫作課程而言，學(xué)生在一、二年級基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握英語寫作的基本理論與技巧；在三年級專業(yè)提高階段，應(yīng)將英語寫作課程與其專業(yè)方向結(jié)合起來，也即根據(jù)不同的專業(yè)方向，寫作課程有針對性地、有區(qū)別地對學(xué)生進行相關(guān)的應(yīng)用寫作教學(xué)與訓(xùn)練，如商業(yè)信函、合同、廣告、說明書、市場報告等。將寫作課程與學(xué)生專業(yè)方向緊密結(jié)合，既鞏固了專業(yè)方向知識，又提高了英語寫作應(yīng)用能力。

2、課程內(nèi)容的安排突破單一學(xué)科的局限

整體語言觀(the whole language theory)為英語專業(yè)不同學(xué)科的課程整合提供了理論依據(jù)。整體語言觀是20世紀90年代美國學(xué)者凱·古德曼(1990)所倡導(dǎo)的一套關(guān)于教學(xué)語境的理論和原則，具有“整體性”、“交際性”和“主動性”三個特點。他認為，語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，注重語言技巧的同步發(fā)展，在習(xí)得語言的同時習(xí)得相關(guān)的語境；整體語言教學(xué)不是單純的知識傳授，而是強調(diào)利用語境和情景感知語言、理解語言和在實踐中綜合運用語言的能力；整體語言教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生本位，學(xué)生是課堂的設(shè)計者和參與者，教材內(nèi)容符合學(xué)生的興趣需要，師生有機融合，實現(xiàn)平等的對話與協(xié)商。對英語專業(yè)課程形式和內(nèi)容的整合可以突破單一學(xué)科的局限，通過各類英語技能訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的實踐能力。

根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不同，英語專業(yè)不同課程被劃分為輸入課和輸出課，但是語言習(xí)得是語言輸入、吸收和語言輸出的一個完整過程。除了合適的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者的積極參與及可理解性輸出對語言習(xí)得的成敗起著至關(guān)重要的作用。輸入是外語教學(xué)的關(guān)鍵和前提，輸出是保證，但輸入不可能自發(fā)轉(zhuǎn)化為輸出。輸入只有經(jīng)過學(xué)生理解、吸收，并伴以實踐和輸出，才能被內(nèi)化和掌握。因此，處理好大學(xué)英語教學(xué)中輸入和輸出的相對平衡、提高輸入和輸出的質(zhì)量，對教學(xué)成敗具有至關(guān)重要的作用。根據(jù)學(xué)生的實際水平和具體的教學(xué)內(nèi)容，可以將作為輸出課的寫作課程與其他學(xué)科進行整合。例如，“英語讀譯寫”將英語閱讀、翻譯及寫作三種課程進行整合，教師將以學(xué)科課程為中心，課堂結(jié)合代表性個案閱讀、翻譯及寫作講授學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重寫作的輸出，使寫作的輸出更高效；“（閱）讀—議（討論）—寫（作）”三位一體的“讀議寫”課程教學(xué)模式，強調(diào)輸入（讀）與輸出（議，寫）相結(jié)合，通過課堂上師生互動、生生互動，提高學(xué)生的思辨能力，帶動學(xué)生閱讀技能的發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生寫作的核心技能，有效地提高學(xué)生的寫作水平；“聽一說一初寫一泛讀一改寫一精讀一再改寫”的課程模式，更加關(guān)注書面語輸出在各個輸入階段后的動態(tài)發(fā)展，對主題語境的創(chuàng)設(shè)更加全面深刻。

3、課程實施的規(guī)劃兼顧階段性和系統(tǒng)性

考慮到寫作應(yīng)用能力的養(yǎng)成和提高本身所具有的銜接性和長期性等特點，英語寫作課程的設(shè)置和實施應(yīng)該兼顧階段性和系統(tǒng)性，即：課程各階段的教學(xué)任務(wù)及側(cè)重點最終服務(wù)于學(xué)生寫作應(yīng)用能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

按照《大綱》，英語寫作課程一般安排在大學(xué)二年級和三年級共四個學(xué)期實施，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞選詞、造句、組段、謀篇等寫作技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。大四第一學(xué)期再開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文做準備。這是大多數(shù)普通本科學(xué)校英語專業(yè)寫作課程的設(shè)置情況，而獨立學(xué)院可以根據(jù)自身特色和實際需求另作調(diào)整。例如，可將五個學(xué)期延伸為七個學(xué)期，每個階段的寫作課程的教學(xué)任務(wù)可作如下分配：

第一學(xué)期：基礎(chǔ)英語寫作(I)，側(cè)重格式、選詞、造句、組段。

第二學(xué)期：基礎(chǔ)英語寫作(Ⅱ)，側(cè)重記敘文、描寫文。

第三學(xué)期：中級英語寫作(I)，側(cè)重說明文、摘要、讀書報告。

第四學(xué)期：中級英語寫作(Ⅱ)，側(cè)重議論文、便條、通知。

第五學(xué)期：應(yīng)用英語寫作(I)，側(cè)重分學(xué)科方向的應(yīng)用寫作。

第六學(xué)期：應(yīng)用英語寫作(Ⅱ)，側(cè)重分學(xué)科方向的應(yīng)用寫作。

第七學(xué)期：學(xué)術(shù)英語寫作，側(cè)重學(xué)術(shù)論文寫作。

七個學(xué)期分階段系統(tǒng)性的課程實施規(guī)劃，是在具備了扎實的基本功的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在強調(diào)實用性的同時又照顧了學(xué)生就業(yè)、考研、出國等多樣化的發(fā)展需求。

4、課程評價的設(shè)置突出學(xué)生能力本位的考核

作為檢驗課程目標、課程內(nèi)容、課程實施效果的依據(jù)，有效的課程評價是整個課程體系中的一個重要環(huán)節(jié)，需要改革傳統(tǒng)的寫作課程評價存在平時作業(yè)反饋滯后性和期末考核內(nèi)容及方式單一性等問題。作業(yè)批改形式由教師評價學(xué)生改為學(xué)生相互間自評和教師評價相結(jié)合的方式。教師先通過組織學(xué)生進行多次范文評估，確保學(xué)生把握好評估標準。學(xué)生在每次主題作文后按統(tǒng)一的寫作評分標準在課外對自己和同伴的習(xí)作進行評估（包括等級，正負面評語），然后教師記錄每位學(xué)生的作文等級，抽查不同等級的作文各幾篇，明確學(xué)生的整體水平，并就具有代表性和普遍性的問題在課堂上進行集中討論和講評。學(xué)生課后再結(jié)合師評對自己存在的問題進行分析和改正。自評和他評提供了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)以便誘發(fā)學(xué)生的高級思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

基于獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的目標定位，在對學(xué)生進行期末總結(jié)性評價時，除了期末考試這種對知識水平和寫作技能的評價方式之外，有必要將學(xué)生的交際能力、職業(yè)素養(yǎng)等因素作為評價的補充內(nèi)容。有條件的學(xué)校，可以把學(xué)生的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等納入課程評價體系。學(xué)生在社會實踐中的真實表現(xiàn)，除了體現(xiàn)出學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握情況以及實際運用能力，更為重要的是，它可以為學(xué)生提供認識問題進而提高自我的全真環(huán)境。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該強調(diào)以學(xué)生為主體、以能力為本位。

五、結(jié)語

課程模式改革的最終目的是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。獨立學(xué)院英語專業(yè)寫作課程模式的改革，以應(yīng)用性為導(dǎo)向，在保持專業(yè)學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時又兼顧學(xué)生長遠的個人發(fā)展，提升畢業(yè)生在就業(yè)和深造方面的競爭力，擴大英語專業(yè)畢業(yè)生的出路。堅持“以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，才是獨立學(xué)院的持續(xù)發(fā)展之路。

注 釋：

①②高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2000,28,28-29.

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1008-7508（2015）01-0119-03

2014-06-05

李玲（1977～），女，江西泰和人，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，國際商學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法，英美文學(xué)研究。