網(wǎng)絡(luò)多媒體在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

劉景順，王皓杰

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007)

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網(wǎng)絡(luò)多媒體在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

劉景順，王皓杰

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007)

在當(dāng)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的社會中，信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合，網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)方式在大學(xué)英語，尤其是在聽力的教學(xué)中逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位。本文根據(jù)這種新的教學(xué)模式分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的問題，突出強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)在英語課堂上的廣泛應(yīng)用，以及網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對提高學(xué)生在大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中的自主性和能動性等方面的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語聽力

隨著國家對大學(xué)英語課堂要求的進(jìn)一步修改，借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的教學(xué)方式變得越來越重要，而在現(xiàn)在的四、六級考試中，聽力一直占據(jù)著重要的地位。在對學(xué)生的英語教學(xué)及輔導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)英語聽力水平是最難提高的，因?yàn)槁犃δ芰Φ奶岣咝枰獙W(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法并且持之以恒地堅(jiān)持下去；但教師的課上時(shí)間比較有限，如何能讓學(xué)生使用其它的輔助方式來提高英語聽力則成為教學(xué)方式改革的重點(diǎn)。隨著科技的高度發(fā)展，我們的教學(xué)手段也變得多樣化，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能減少教師的工作量，還可以提高學(xué)生的聽力效率，能使學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，國家教育主管部門開始將英語的實(shí)際應(yīng)用能力放在英語學(xué)習(xí)的首要位置，即會話交流，而不是書本上死板的詞匯、語法等。因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，英語聽力教學(xué)作為英語實(shí)際應(yīng)用能力的重要一部分，雖然在較短的時(shí)間里有了一定程度的提高，而且效果比較明顯，但仍然存在一定的問題。首先，在大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的水平是不一樣，有的時(shí)候適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了分級教學(xué)，但不同學(xué)生的聽力水平仍然存在著很大的差距，教師很難能做到讓所有的學(xué)生都達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。其次，在關(guān)于英語聽力的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)的聽力教學(xué)中，老師和學(xué)生之間仍然處在完全主動和被動的關(guān)系，教師的基本任務(wù)就是單純地播放聽力內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)進(jìn)行作答，最后教師告知答案并進(jìn)行講解。雖然學(xué)生有一定的提高，但是卻阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而失去了教學(xué)目標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的最終的聽力初衷。最后，目前國內(nèi)眾多高校已經(jīng)漸漸地引入了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，但是這種把網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)作為輔助教學(xué)方式的應(yīng)用存在明顯的不足，研究的還不是很充分，因此，國內(nèi)大學(xué)英語聽力教學(xué)雖然比較廣泛應(yīng)用地網(wǎng)絡(luò)多媒體，但仍需要從理論和教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)知并深入探究。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生普遍缺乏英語聽力自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語聽力教學(xué)由于受考試等因素的限制，無論老師還是學(xué)生比較重視語法和詞匯的聯(lián)系，容易忽視聽力能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。雖然有很多學(xué)生也意識到英語聽力能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的重要性，但由于很多學(xué)生中學(xué)聽力基礎(chǔ)薄弱，在課堂上也只能聽懂只言片語，久而久之學(xué)生也就自我放棄了，隨著英語課程內(nèi)容的加深，英語聽力課成了“休息課”。另外，很多高校為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，配備了先進(jìn)的語音教室和多媒體教室等硬件設(shè)施，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)資源有限，學(xué)校教學(xué)部門安排的英語聽力課時(shí)相對較少；加之，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)越來越多，學(xué)生英語作為公共課教學(xué)課程大多采用大班或合班上課，這種大班上課，由于學(xué)生多一些教學(xué)活動難以有效地展開，一定程度上阻礙了學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)和提高。

2.以教師為中心的聽力教學(xué)模式不利于學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式中，為完成教學(xué)任務(wù)教師在課堂上處于中心地位，學(xué)生習(xí)慣于依靠老師課堂上的講解，課后幾乎沒有聽力訓(xùn)練，學(xué)生長期處于被動的接受練習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識薄弱。眾所周知，學(xué)生聽力的能力和水平的提高是一個(gè)長期的反復(fù)練習(xí)、不斷強(qiáng)化的過程，課堂上不能有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，就會使得學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果收效甚微。

三、在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)應(yīng)用中，英語聽力教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

大學(xué)公共外語課一般是以大班授課，人數(shù)多，質(zhì)量低，尤其對于聽力的學(xué)習(xí)，更不可能完全地顧及到每個(gè)同學(xué)，有的時(shí)候甚至連一般都達(dá)不到。這樣的教學(xué)方式一旦形成，學(xué)生們的積極性也開始消退，導(dǎo)致聽力教學(xué)的失敗，學(xué)生聽力能力停滯不前或下降。隨著現(xiàn)在高校對教學(xué)設(shè)備的大量投入，網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)里必不可少的教學(xué)媒介和手段。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更為主動和積極，而且根據(jù)每個(gè)人不同的能力得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)和提高，達(dá)到了良好的聽力效果。因此，面對英語教學(xué)中存在的這些新問題，需要教師們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，增強(qiáng)英語聽力課堂的教學(xué)效果。

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)有利于英語語境的多元化

以往的教學(xué)方式，教師拿著聽力的一些資料，像光盤或者其他的一些音頻給學(xué)生播放，學(xué)生覺得很單調(diào)，往往聽了一會就因?yàn)橛X得無趣而失去了耐心。但網(wǎng)絡(luò)多媒體可以使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)給自己創(chuàng)造出更多元化的英語語境?？梢栽谌澜缛魏握f英語的國家中尋找自己感興趣和想了解的事情，也可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找想要交流的外國人。雖然身處在有限的班級中，但可以得到無限的英語資源，而且網(wǎng)絡(luò)具有多樣化的特點(diǎn)，比教師單一的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)多媒體的一大特點(diǎn)就是能用最吸引學(xué)生的方式把信息傳達(dá)給他們，并且能夠激起學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)的熱情，在這方面教師是很難做到的。而且，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用網(wǎng)絡(luò)多媒體的時(shí)候，能在很短的時(shí)間內(nèi)集中精力，這更是聽力教學(xué)中很重要的一部分。在四、六級考試中，有的時(shí)候不是聽力有多難，而是學(xué)生很難在很長的一段時(shí)間內(nèi)完全地集中精力，尤其是最開始“熱耳”的時(shí)候。另外，由于學(xué)生聽力能力的差異，他們可以根據(jù)個(gè)人不同的需求來進(jìn)行聽力訓(xùn)練。能力強(qiáng)的可以通過更深的內(nèi)容來提高自己，而能力相對弱一些的學(xué)生，也可以通過較簡單的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，從而完全實(shí)現(xiàn)因材施教和自主能動性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也不再處于中心地位，學(xué)生可以完全掌控自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就可以有效地培養(yǎng)思考和判斷推理的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力學(xué)習(xí)中，由于資源的豐富，教師需要準(zhǔn)備的工作也相應(yīng)地增加了很多，包括編輯處理音頻或視頻等，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更好的視覺和聽覺的課堂，以此來吸引學(xué)生的注意力。因此，教師需要提高自身的能力，掌握新的網(wǎng)絡(luò)多媒體的技能，充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用。隨著網(wǎng)絡(luò)化的廣泛普及，教師也會相應(yīng)地受到挑戰(zhàn)，因此，能否充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)和優(yōu)勢是未來評價(jià)教師能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。同時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助工具，在課堂上為學(xué)生提供演示講解和互動平臺，根據(jù)學(xué)生個(gè)人提出不同問題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)及指導(dǎo)。

4.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法與手段的改革

隨著四、六級中聽力比例的上升，高校教師開始越來越重視聽力的學(xué)習(xí)策略研究。一些研究表明，元認(rèn)知策略對英語聽力水平的提高有著很大的幫助，能正確有效地使用元認(rèn)知策略的學(xué)生會取得優(yōu)異的成績。因此，教師如果能更多地將元認(rèn)知策略和教學(xué)方法融合，將會有助于提高學(xué)生的英語聽力水平。同時(shí)要加強(qiáng)課堂的文化部分，學(xué)習(xí)外語的最終目的不僅僅是為了與外國人交流，還要更多地了解外國的文化。如果沒有外國的文化背景知識，會嚴(yán)重影響學(xué)生聽英語的思維方式，因此，教師在英語聽力教學(xué)中，應(yīng)該較多地灌輸文化知識。網(wǎng)絡(luò)多媒體為我們提供了一個(gè)良好的平臺，無論是時(shí)事政治還是傳統(tǒng)習(xí)俗都有很多的信息，教師通過穿插的講解，可以循序漸進(jìn)地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生掌握外國語言的交際特點(diǎn)和方式，并形成自己有效的聽力模式。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的轉(zhuǎn)換及漢英語言的對比，或就聽力內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行表演和模仿，使其身臨其境地了解文化差異，從而適應(yīng)以國外的思維方式來思考聽力的內(nèi)容。

5.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能夠增強(qiáng)英語聽力的課堂教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)多媒體屬于新興的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在大學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。教師在課堂中可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)音頻和視頻的重要作用，并且實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的聽力表現(xiàn)，針對不同的水平設(shè)定不同的聽力內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂的因材施教，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。而網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，這對于被認(rèn)為乏味的聽力學(xué)習(xí)是有效的辦法之一，語言伴隨著聲音和圖像動畫灌輸給學(xué)生，還能加深記憶力，增強(qiáng)聽力理解。

6.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)能促進(jìn)師生互動式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

在大學(xué)課堂中，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而不是教師完全地灌輸。教師可以將班級分成部分小組，安排不同的任務(wù)或問題讓其獨(dú)立完成。學(xué)生通過互相之間的交流和談?wù)摚诰騼?nèi)在的潛能，并激發(fā)聽力的興趣，在最后，教師可以完成師生之間的互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聽力效果的最大化。在網(wǎng)絡(luò)多媒體的聽力課堂中，具體體現(xiàn)為配合式聽力，尤其在理解聽力信息的過程中。Rost認(rèn)為，“互動聽力是會話中進(jìn)行的聽力練習(xí)。在對話中，學(xué)習(xí)者互相交流或與以英語為母語的人交流是語言發(fā)展的重要途徑，師生之間通過交流、溝通、反饋信息，達(dá)成課堂聽力的目的?！?/p>

總之，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了教師完全的主體灌輸教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主性、能動性的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)在仍處在一個(gè)探索研究的階段，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，發(fā)揮信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的引領(lǐng)作用，才能使學(xué)生在大學(xué)英語聽力的學(xué)習(xí)中取得巨大的進(jìn)步，改變學(xué)生一遇到聽力就覺得乏味的態(tài)度，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的突破和變革。

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[責(zé)任編輯：田麗華]

2015-01-08

黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高英語聽力水平的研究與實(shí)踐”(JG2012010602)

劉景順(1965-)，男，遼寧遼陽人，佳木斯大學(xué)教授。

H319.9

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1007-9882(2015)02-0188-02