后大學(xué)英語時(shí)代高職英語課程超市教學(xué)模式探討

竇菊花(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，廣東珠海519090)

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后大學(xué)英語時(shí)代高職英語課程超市教學(xué)模式探討

竇菊花
(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，廣東珠海519090)

摘要:后大學(xué)英語時(shí)代高職英語教學(xué)存在教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、學(xué)習(xí)者普遍懈怠等問題，高職英語課程超市教學(xué)模式旨在將基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語、崗位英語、技能英語進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和模塊化處理，建成英語學(xué)習(xí)超市，利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和多渠道自主學(xué)習(xí)，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:后大學(xué)英語時(shí)代;高職英語;課程超市;教學(xué)模式

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語作為國際上使用最廣泛的通用語言，其重要性也越來越被教育界認(rèn)可。早在1985年原國家教委就提出了全國統(tǒng)一的大學(xué)英語教育要求，自此大學(xué)英語成為高等教育的一門重要基礎(chǔ)課，所有高校都開設(shè)了此課并將其列為必修課程。但由于種種原因，大學(xué)英語的教學(xué)效果一直差強(qiáng)人意，“聾啞英語”普遍存在，而此情況在高職英語教育領(lǐng)域則更為嚴(yán)重。

1　后大學(xué)英語時(shí)代高職英語課程超市教學(xué)模式改革

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才不同，高職教育主要培養(yǎng)適應(yīng)于企業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型、技能型人才［1］。高職教育在我國發(fā)展歷史較短，其課程設(shè)置特別是基礎(chǔ)學(xué)科的設(shè)置基本來自于普通高等教育，高職英語也不例外，它沿襲了普通本科學(xué)校的大學(xué)英語培養(yǎng)路線和方針，是壓縮版的大學(xué)英語。高職英語背離了高職教育注重實(shí)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，存在教學(xué)費(fèi)時(shí)低效與普遍的學(xué)習(xí)懈怠等問題。

伴隨著高等教育深化改革的步伐，大學(xué)英語教學(xué)也逐漸走出了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大一統(tǒng)模式，正式進(jìn)入“后大學(xué)英語時(shí)代”［2］，從單純的基礎(chǔ)英語培養(yǎng)向?qū)嵱媚芰?包括與專業(yè)有關(guān)的英語能力)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移［3］，其最大特征是注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式［4］，此特征正與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，因此后大學(xué)英語時(shí)代的高職英語教學(xué)更應(yīng)在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式方面做出改變，以適合高職教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)合格的高職教育人才。大一統(tǒng)的高職英語教育模式早已被證明不適合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)高職學(xué)習(xí)者職業(yè)英語與實(shí)用英語的需要，高職英語必須提供足夠多的英語課程資源供他們?nèi)テヅ浜瓦x擇，因此高職英語的課程超市化改革勢(shì)在必行。

最早提出“教育課程超市”一詞的是康乃美在其2005年出版的《學(xué)習(xí)型社會(huì)新體制:教育課程超市》一書中，指出課程超市具有“教育服務(wù)自助化、教育選擇自主化、教育收費(fèi)低廉化、管理系統(tǒng)連鎖化、教育內(nèi)容細(xì)分化、課程產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)技術(shù)信息化”的特征(2005)［5］。隨后崔莉(2007)在文章中詳細(xì)定義:“‘課程超市’，即是把不同教學(xué)形式、專業(yè)的課程象商品一樣集合起來，建立一個(gè)開放式大市場(chǎng)，學(xué)生自由選擇項(xiàng)目、教學(xué)形式等進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在基本的專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)、建設(shè)豐富的備選課程，為學(xué)生提供的有層次、多元化、可選擇的課程體系”［6］，并被沿用至今。

2014年廣東省教育廳在《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見》［教高(2014) 5號(hào)］中指出，“加強(qiáng)課程資源建設(shè)、加強(qiáng)教育教學(xué)信息化建設(shè)、鼓勵(lì)跨專業(yè)跨校選修課程、建立學(xué)分互認(rèn)制度”［7］，為“課程超市”的建設(shè)提供政策依據(jù)。建設(shè)以“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”為依托、以“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”為內(nèi)容、以“信息技術(shù)”為手段、以“學(xué)分互認(rèn)或?qū)W分銀行”為保證的完善的高等教育課程超市學(xué)習(xí)體制是目前教育者工作與研究的重心，借助遠(yuǎn)程教育以及校本課程超市的經(jīng)驗(yàn)，將課程超市縮小到某一課程，尤其是基礎(chǔ)課的開發(fā)與建設(shè)上，以滿足高職院校的英語教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的需要。

2　高職英語課程超市的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)要求

第一，“課程超市”理論豐富了人本主義課程觀、多元智能理論教育觀、因材施教教學(xué)原則。傳統(tǒng)的課程設(shè)置是一種“硬課程”模式，表現(xiàn)為在一定課程目標(biāo)的控制下，教學(xué)過程成為原原本本傳遞課程內(nèi)容的過程，教師成為既定課程的傳遞者，不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程做出任何調(diào)整和變革，學(xué)生成為既定課程的消極接受者。這種課程模式限制了教師的主觀能動(dòng)性與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，弱化了培養(yǎng)“完整的人”的教育目標(biāo)。加德納認(rèn)為智能是多元的和有差異的，教育中需尊重學(xué)生及其個(gè)性，要構(gòu)建讓所有學(xué)生個(gè)體都有可能選擇的適合自己的課程體系，讓他們盡量有效率地利用課程資源，使課程適應(yīng)不同學(xué)生的不同需要，這就是“課程超市”。再者，孔子自提出“因材施教”原則以來一直得到教育者的推崇，“課程超市”在各種領(lǐng)域開設(shè)課程，以適應(yīng)學(xué)生的不同需要，這正體現(xiàn)了因材施教原則，是真正面向全體的教育。正因?yàn)榇耍罢n程超市”理念的提出與研究也將豐富我們的課程論內(nèi)涵。

第二，教師、學(xué)生、課程對(duì)高職英語課程超市的現(xiàn)實(shí)要求。就教師而言，高職英語課程超市化改革之后，教師可“術(shù)業(yè)有專攻”，對(duì)自己所擅長的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并把它體現(xiàn)在課程上，這也避免了傳統(tǒng)教師必須對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度備課的缺陷，極大地減少了教師的工作量，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也極為有利;對(duì)學(xué)生來說，高職英語課程超市方便了他們的學(xué)習(xí)選擇，他們可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣愛好對(duì)各類學(xué)習(xí)商品自由選擇，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)需求;對(duì)高職英語課程而言，課程超市化改革打破了原有課程大一統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，英語可與職業(yè)、專業(yè)結(jié)合起來，體現(xiàn)了高職教育的內(nèi)涵特點(diǎn)。

3　高職英語課程超市教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在多元智能理論、人本主義教育觀、因材施教教學(xué)原則以及移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，對(duì)高職英語課程進(jìn)行“超市化”教學(xué)模式改革，并基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和精品資源庫平臺(tái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容“微課化”“碎片化”“電子化”，其架構(gòu)如表1所示。

表1　高職英語“課程超市”教學(xué)模式設(shè)計(jì)表

第一，教學(xué)內(nèi)容模塊化。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)大都根據(jù)教學(xué)單元進(jìn)行劃分，在一個(gè)教學(xué)單元中包含了詞匯、閱讀、語法等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并不適合高職教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容須跟專業(yè)、職業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，因此可將高職英語劃分成五大模塊(基礎(chǔ)英語、職業(yè)英語、崗位英語、拓展英語、考證英語)，方便學(xué)生選擇，最大限度調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。

第二，教學(xué)周期多樣化。高職英語與其他課程一樣，基本采取學(xué)期教學(xué)的周期，即在1～16周學(xué)習(xí)，在考試周考試，一方面大大加重了學(xué)生的期末復(fù)習(xí)壓力，而且缺乏平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，不能真正體現(xiàn)課程的教學(xué)效果。采用模塊化教學(xué)的高職英語課程超市，可將教學(xué)周期多樣化，即某一模塊學(xué)習(xí)完后立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅方便檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)效果，也大大減少了期末統(tǒng)一考試的壓力。

第三，課程性質(zhì)異質(zhì)化。高職英語都是以必修課的形式存在的，缺乏靈活性。但課程超市化后，對(duì)不同的模塊可實(shí)施不同的課程性質(zhì):基礎(chǔ)英語是所有學(xué)生的必修模塊，職業(yè)英語與崗位英語可二選一，拓展英語與考證英語可任選。靈活的模塊性質(zhì)設(shè)置，可方便學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和要求進(jìn)行選擇。

第四，教學(xué)方式信息化。超市的商品肯定是多樣化的，在高職英語課程超市中，也提供了多個(gè)模塊英語商品供學(xué)生選擇，為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，需要對(duì)各模塊英語進(jìn)行信息化改造，以他們喜聞樂見的方式(如微課、精品資源課、移動(dòng)學(xué)習(xí))予以呈現(xiàn)，可建立商職英語網(wǎng)絡(luò)課程超市，支持學(xué)習(xí)者通過電腦或手機(jī)進(jìn)行瀏覽，方便隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

課程即科目、課程即教學(xué)內(nèi)容的狹隘課程觀深入人心，其實(shí)不然，課程即社會(huì)、課程即實(shí)踐，任何課程都抽象于社會(huì)實(shí)踐，又服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。對(duì)高職教育而言，高職英語不是一門簡單的語言文化類課程，它的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)不能孤立于職業(yè)需求，它必須教會(huì)學(xué)生今后崗位必須掌握的知識(shí)與技能，因此高職英語為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)必須進(jìn)行課程超市化改革，通過不同的模塊讓學(xué)習(xí)者自由選擇，學(xué)有所獲。

4　高職英語課程超市的研究意義

高職英語課程超市教學(xué)模式的設(shè)立，改革了傳統(tǒng)的高職英語大一統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行了細(xì)分，劃分成多個(gè)教學(xué)模塊，便于師生的精細(xì)化教學(xué)，對(duì)師生而言都是雙贏。就學(xué)生而言，高職英語課程超市化后，除基礎(chǔ)英語模塊外，其他豐富多樣的教學(xué)模塊可供他們根據(jù)自己的需求自由選擇，主動(dòng)學(xué)習(xí)，利于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)類似填鴨教育，教師將固定的教學(xué)內(nèi)容機(jī)械填入學(xué)生大腦，不管這些知識(shí)對(duì)他們有沒有用、他們感不感興趣。而課程超市模式下，學(xué)生有了自己的選擇權(quán)，他們會(huì)從自己的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)選擇。興趣是最好的老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)。就教師而言，基礎(chǔ)學(xué)科特別是高職英語專任教師在學(xué)校的地位往往比較尷尬，他們囿于基礎(chǔ)學(xué)科的普適性，雖不安于現(xiàn)狀，想改革現(xiàn)有教學(xué)但往往創(chuàng)新無門，課程超市的出現(xiàn)給了他們另一個(gè)思路。課程不是一成不變的，它要根據(jù)教育的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求而變，傳統(tǒng)的高職英語只具備語言文化特點(diǎn)，沒有職業(yè)性和技能性特點(diǎn)，將基礎(chǔ)英語與專業(yè)、職業(yè)、崗位結(jié)合起來，有利于高職英語專任教師的專業(yè)發(fā)展，教師可選擇自己所擅長的領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，將其與具體職業(yè)和崗位綜合研究，投身實(shí)踐，不僅能切實(shí)提高課程服務(wù)于實(shí)踐的能力，也能提升自己的教學(xué)科研水平。

5　結(jié)語

高職英語課程超市教學(xué)模式的構(gòu)建有利用于打破舊有課程大一統(tǒng)的課程藩籬，實(shí)現(xiàn)全方位、靈活的教學(xué)模式，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、職業(yè)需求，自主選擇知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量大有益處。與此同時(shí)，高職英語課程超市將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語、職業(yè)英語、技能英語有機(jī)結(jié)合起來，基于CBI(content－based instruction)理論，如果語言教學(xué)能基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)效率將大大提高［8］。課程超市涉及面廣，需在教務(wù)統(tǒng)一安排、專業(yè)配合等領(lǐng)域進(jìn)行綜合配套改革，因此目前尚停留在理論探討階段，相信隨著改革的深入開展，高職英語課程超市化指日可待。

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［8］蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學(xué)［J］.外語教學(xué)，2011(5) :35－38.

(責(zé)任校對(duì)羅淵)

作者簡介:竇菊花(1983－)，女，湖南永州人，碩士，講師，主要從事二語習(xí)得、外語電化教學(xué)與研究。

收稿日期:20150407

doi:10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.07.039

中圖分類號(hào):H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1674－5884(2015)07－0121－03