水、工、環(huán)類專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)模式

謝先軍

摘 要：文章以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）水、工、環(huán)類本科專業(yè)周口店基礎(chǔ)地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)為例，從野外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)考評(píng)指標(biāo)體系等方面，對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)的基本模式進(jìn)行了闡述，該模式對(duì)同類專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：野外實(shí)踐教學(xué)?? 教學(xué)模式?? 周口店

基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是水文地質(zhì)、工程地質(zhì)與環(huán)境地質(zhì)專業(yè)的基石。野外實(shí)踐教學(xué)是鞏固和應(yīng)用理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的根本途徑，是地質(zhì)學(xué)科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其在水、工、環(huán)類專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可替代的特殊作用。目前，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）在北京周口店地區(qū)建立了設(shè)施完備的野外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，該基地同時(shí)也是全國(guó)地質(zhì)類野外實(shí)踐教學(xué)基地，基地的建設(shè)為野外實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供了優(yōu)越條件。本文從水、工、環(huán)類專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合國(guó)家目標(biāo)與需求，對(duì)周口店野外基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。

一、野外實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容與安排

野外實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)一樣， 具有自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性和銜接性。周口店野外基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)是我校水、工、環(huán)類本科專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上以典型地質(zhì)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，以地球系統(tǒng)演化為主線，把實(shí)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、綜合分析及科學(xué)辯證思維能力。

周口店及其鄰近地區(qū)處于太行山脈、燕山山脈和華北平原接壤地帶，其獨(dú)特的大地構(gòu)造位置和漫長(zhǎng)的地質(zhì)演化歷史，使其不僅保存有不同階段較為完整的地質(zhì)時(shí)間記錄，而且形成了類型齊全、典型直觀的各種地質(zhì)現(xiàn)象，因此，成為野外基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)的理想場(chǎng)所。全國(guó)有多家高校及科研機(jī)構(gòu)均選擇周口店地區(qū)開(kāi)展野外教學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)成效顯著。我校水、工、環(huán)類專業(yè)，在本科學(xué)習(xí)階段第四學(xué)期結(jié)束后的暑假，赴周口店地區(qū)開(kāi)展為期4周的基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)，具體教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容總體包括路線地質(zhì)教學(xué)、獨(dú)立實(shí)踐與專題研究及綜合考評(píng)等三個(gè)環(huán)節(jié)（表1）。

表1 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）水、工、環(huán)類專業(yè)野外基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容[1]

二、野外實(shí)踐教學(xué)模式

由表1可看出，野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容按路線進(jìn)行，每一路線包括了特定的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于每條教學(xué)路，線通過(guò)將其分解成若干地質(zhì)觀察點(diǎn)，采用多方法進(jìn)行詳細(xì)觀察、描述與講解，然后按點(diǎn)、線、面進(jìn)行逐級(jí)歸納整理與總結(jié)，形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系構(gòu)架。采用這種觀察點(diǎn)與觀察路線結(jié)合的方法，通過(guò)系統(tǒng)樣品采集與整理、典型地質(zhì)現(xiàn)象的素描與拍照、文字描述與記錄，促進(jìn)學(xué)生的大地學(xué)思維觀的形成，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生野外資料獲取和整理的能力。

同時(shí)，野外教學(xué)活動(dòng)是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中完成的掌握科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。在野外教學(xué)過(guò)程中有觀察到的野外地質(zhì)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，采用“由果溯因”的互動(dòng)式和探究式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。建立了“教師直接講解和指導(dǎo)——教師帶領(lǐng)，學(xué)生實(shí)踐——小組獨(dú)立實(shí)踐，學(xué)生以組為單位，獨(dú)立進(jìn)行主體內(nèi)容和專門(mén)路線的獨(dú)立觀察”這一完整的互動(dòng)教學(xué)模式。在實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)，有的地質(zhì)現(xiàn)象會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，有的則有顯著差異，教師運(yùn)用對(duì)比啟發(fā)聯(lián)想討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，促使學(xué)生擺脫思維定勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)點(diǎn)不同的教學(xué)線路作聯(lián)想對(duì)比，從而獲得某一地質(zhì)現(xiàn)象的個(gè)性特征及區(qū)域整體特征，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和整體性。

三、野外實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定與考核

野外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該具有綜合性，需全面考慮制定完善的評(píng)定與考核指標(biāo)體系。經(jīng)過(guò)多年的摸索，周口店實(shí)習(xí)基地制定了全新的綜合考評(píng)體系，包括：學(xué)生野外學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、動(dòng)手能力、思維能力、野外及室內(nèi)資料整理能力、地質(zhì)報(bào)告編寫(xiě)能力等6方面內(nèi)容，并按比例進(jìn)行綜合計(jì)算。另外，第二課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新分和全隊(duì)質(zhì)檢評(píng)分另計(jì)。

四、結(jié)論

我校周口店野外教學(xué)實(shí)習(xí)基地是國(guó)家級(jí)地質(zhì)類野外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，是我校水、工、環(huán)類專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃。通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)了不同課程內(nèi)容的融會(huì)貫通，完善本科階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)，綜合教學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，大大提高了學(xué)生的觀察問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力， 增強(qiáng)了學(xué)生今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)業(yè)能力和發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙溫霞. 周口店地質(zhì)及野外地質(zhì)工作方法與新技術(shù)應(yīng)用. 武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社， 2003.