輸入輸出理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉歡　張晶

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

輸入輸出理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉歡張晶

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

眾所周知，閱讀在高中英語中占有非常重要的比重，且在英語四項(xiàng)基本技能中處于極其重要的地位?？梢哉f，閱讀能力的高低成為學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自身語言水平的重要指標(biāo)之一。然而，很多研究發(fā)現(xiàn)，閱讀仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，英語閱讀教學(xué)還存在著很大的問題。因此，采用新的閱讀教學(xué)模式很有必要。實(shí)質(zhì)上，英語的學(xué)習(xí)就是一種語言的輸入和輸出過程，輸入理論與輸出理論對外語教學(xué)觀念和教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)影響，同時(shí)對高中英語閱讀教學(xué)具有很大的啟發(fā)作用。

英語閱讀；輸入輸出理論；自主能力

一、引言

閱讀在高中英語中占有多么重要的地位從試卷的分值和結(jié)構(gòu)就可看出，掌握好閱讀也就相當(dāng)于掌握了半壁江山。英語閱讀是綜合技能的體現(xiàn)，想要完全掌握不僅需要正確的做題方法，還要有可觀的輸入量，并盡最大可能不斷將可理解性輸入轉(zhuǎn)化為輸出。閱讀不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，了解更多不同國家和文化的傳統(tǒng)和習(xí)慣，還可以培養(yǎng)情操，增加知識量，因此掌握好閱讀極其重要。但在傳統(tǒng)的英語寫作中還存在著很多的問題，高中英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅單調(diào)乏味，而且使得學(xué)生對閱讀的興趣減少，主動性降低，在通常情況下閱讀材料講完，練習(xí)題解決之后閱讀教學(xué)也就相應(yīng)的結(jié)束。雖然學(xué)生在一定情形下具有一定的輸入，但這種輸入不一定是可理解性的，同時(shí)學(xué)生無法獲得足夠輸出的機(jī)會和可能性，因此很難進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自身閱讀能力的提高。

二、輸入假說與輸出假說

1、輸入假說

輸入假說是克拉申（Krashen）監(jiān)控理論的核心，他主張的輸入是一種可理解性輸入。在這個(gè)假說中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得比他現(xiàn)有的水平略高的第二語言輸入時(shí)，同時(shí)又能將注意力集中到對內(nèi)容的理解時(shí)，語言習(xí)得才能發(fā)生，這就是克拉申著名的i+1理論。i指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1代表略高于其現(xiàn)有水平的可理解性輸入?！斑@個(gè)信息公式說明輸入的語言材料要略高于學(xué)習(xí)者本身現(xiàn)有水平。因?yàn)橹挥型ㄟ^這種方式，才能通過努力理解語言材料中的困難部分，來使得自身語言獲得進(jìn)步和提高?！保瞵撟樱?009）。

2、輸出假說

Swain通過總結(jié)加拿大的法語沉浸式教學(xué)研究，于1985年提出了與輸入假說相對應(yīng)的輸出假說。Swain（1995）指出，在二語習(xí)得過程中，只有可理解性輸入是不夠的，必須同時(shí)加入可理解性的語言輸出，語言習(xí)得的功效才能明顯，學(xué)生才能靈活掌握所輸入的語言。并指出，語言輸出從三個(gè)方面對語言習(xí)得起作用：第一，促進(jìn)“注意”功能，即通過輸出，學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)一種差距，這種差距是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識與要學(xué)得的語言之間的。第二，輸出通過假設(shè)驗(yàn)證對語言學(xué)習(xí)過程起作用，即輸出可以檢驗(yàn)一種假設(shè)，這種假設(shè)是語言可理解性和目標(biāo)與結(jié)構(gòu)之間的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋重新進(jìn)行修改或加工。第三，輸出具有元語言功能，即學(xué)習(xí)者可以通過輸出來使得語言知識得以控制或內(nèi)化。

實(shí)質(zhì)上，輸入和輸出是具有一定的聯(lián)系。認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu)需要大量知識的輸入，輸出就使得這種系列結(jié)構(gòu)得到相應(yīng)的建構(gòu)，并且對語言流利性起到了強(qiáng)化的作用。換言之，在語言學(xué)習(xí)中，輸入與輸出相互聯(lián)系。在一定程度上，輸入是輸出地前提，輸出在增強(qiáng)語言輸入可理解性的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)輸入的需求和興趣，因此反過來又將產(chǎn)出更高層次的富有創(chuàng)造性的語言輸出，形成了輸入與輸出地循環(huán)往復(fù)、相互提高與促進(jìn)（韓莉，2010）。

三、輸入輸出理論在英語閱讀中的運(yùn)用

針對高中生英語閱讀中出現(xiàn)的問題以及輸入假說、輸出假說的相關(guān)理論，我們知道，在英語閱讀教學(xué)中，要以輸入輸出假說為理論依據(jù)，在閱讀中處理好二者的關(guān)系，不僅要注重輸入，而且要注重輸出，只有把二者結(jié)合起來，才能有利于學(xué)生閱讀水平的提高。

第一，增強(qiáng)閱讀材料相關(guān)性同時(shí)，促進(jìn)輸入數(shù)量與質(zhì)量的提高。在閱讀中，閱讀的范圍不能僅局限于課本或教課書的內(nèi)容，平時(shí)可以接觸到的報(bào)刊、雜志甚至原版的英語小說都可以當(dāng)做閱讀的內(nèi)容。只有具有一定數(shù)量的輸入才會有可能將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。并且，閱讀中，不能是囫圇吞棗似地不明白而一味的讀，而是要實(shí)現(xiàn)閱讀的可理解性，這就要求教師在閱讀過程中或在閱讀之前，講解閱讀的背景知識和文化傳統(tǒng)等，這樣學(xué)生所進(jìn)行的閱讀便是可理解性的輸入，有利于學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。

第二，提出不同問題，分層輸入閱讀。由于學(xué)生之間的閱讀能力和表現(xiàn)、閱讀水平和學(xué)情各不相同，可以根據(jù)這些實(shí)際情況劃分為不同的閱讀層次。后再根據(jù)閱讀層次給予學(xué)生不同性質(zhì)的閱讀材料或課外讀物，這樣就可因材施教，突出個(gè)性，層級推進(jìn)，提高教學(xué)的效果。同時(shí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的水平提出不同的問題，對不同層次水平的閱讀材料進(jìn)行提問，這樣學(xué)生由此對閱讀材料有更好的理解。由于學(xué)得和習(xí)得的思維方式具有一定的差異性，這種分層閱讀，提出不同問題的方法可以實(shí)現(xiàn)知識之間的互補(bǔ)，最終提高閱讀的成績，在閱讀過程中游刃有余（肖沂&馬玉波，2013）。

第三，不斷減少語法性閱讀，增加趣味性和知識性閱讀。在傳統(tǒng)的閱讀中，學(xué)生在看到英語句子或篇章后首先進(jìn)行語法分析，并且教師在講解過程中也是更加的關(guān)注語法知識，這種傳統(tǒng)的閱讀方法降低了閱讀的速度和效率，并阻礙學(xué)生對整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)和中心思想的理解。由克拉申的輸入假說可知，閱讀中要貫穿“i+1”的思想就要使閱讀材料高于學(xué)生的實(shí)際水平，增強(qiáng)閱讀材料的知識性、趣味性和可讀性，學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生了興趣，自然而然就會擴(kuò)大自身的閱讀范圍和增加閱讀的時(shí)間和容量，由此可以增強(qiáng)自身知識的儲備，增強(qiáng)語言吸收的能力，增多語言的可理解性輸入，從而促進(jìn)輸出地產(chǎn)生。

第四，充分把握閱讀技巧，分層輸出。閱讀的技巧很多，其中常用的有略讀和精讀。因此，閱讀過程中要巧妙地運(yùn)用閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析，通過不同的閱讀目的和文章分析對細(xì)節(jié)進(jìn)行把握。且在閱讀中，學(xué)習(xí)者自身要根據(jù)自身知識能力，先略讀了解所閱讀文章的中心思想，再精讀每個(gè)段落和關(guān)鍵詞、句。同時(shí)，還可以采用自上而下法，自下而上法或相互滲透法來發(fā)揮不同的功能，檢驗(yàn)輸出地效果。

四、總結(jié)

通過以上的論述，因此可以總結(jié)為一下幾點(diǎn)：第一，可理解性輸入和輸出在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。具有啟發(fā)性的、多類型的閱讀材料在一定程度上具有很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。且這些語言材料盡量應(yīng)該是高質(zhì)量的、可理解性的和趣味性的。第二，學(xué)生閱讀材料的主要來源應(yīng)該是包含學(xué)生所需要的語言知識和信息。同時(shí)，語言知識和背景知識都應(yīng)該在閱讀過程中有所涉及。詞匯、語法、文化背景、體裁等都是影響學(xué)生閱讀的主要障礙，教師應(yīng)該使用多種教學(xué)方式，在輕松的環(huán)境中幫助學(xué)生們克服上述閱讀障礙（劉冰，2014）。第三，教師的角色是靈活多變的。教師不應(yīng)該是僅僅傳授單詞和語法知識的人，在合適的閱讀材料的幫助下，教師應(yīng)該是整個(gè)閱讀教學(xué)過程的激發(fā)者、協(xié)助者和管理者。？

五、思考

閱讀，是綜合技能的體現(xiàn)，面對高中英語閱讀存在的問題，考慮到閱讀的重要地位，因此急需嘗試新的教學(xué)方式來改進(jìn)高中生的閱讀。其實(shí)，語言具有不同的階段，而輸入和輸出就是語言的兩個(gè)階段，輸入是語言輸出的前提和必要準(zhǔn)備，有效地輸出離不開可理解性輸入。因此，在閱讀過程中，單純的依靠輸入或輸出都不能促使學(xué)習(xí)者有效地掌握閱讀，注重二者的關(guān)聯(lián)性才能對學(xué)生閱讀起到更加積極地作用。同時(shí)，對于高中生來說，使他們要注重語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，并不斷地促進(jìn)輸入轉(zhuǎn)化為輸出，只有這樣，學(xué)生才能真正的對閱讀產(chǎn)生興趣，提高閱讀成績和自主學(xué)習(xí)的能力。

［1］Krashen，S.（1985）.The Input Hypothesis: Issues andImplications［M］.London: Longman，1985.

［2］Swain， M. Three Functions of Output in Second LanguageAcquisition ［M］. New York: Oxford University Press，1995.

［3］韓莉.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的輸入與輸出［J］.西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010，（4）.

［4］劉冰.輸入假設(shè)理論在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］:［碩士學(xué)位論文］.重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

［5］肖沂，馬玉波.高職英語閱讀中輸入與輸出地均衡性探析［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（8）.

［6］楊瑩子.克拉申語言監(jiān)控理論對小學(xué)英語教學(xué)的啟示［D］:［碩士學(xué)位論文］.上海：上海師范大學(xué)，2009.

H319.9

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1008-7508（2015）10-0058-02

2015-09-01

劉歡（1988-），女，河北省石家莊人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科英語專業(yè)，2014級碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。張晶（1990-），女，浙江省寧波人，渤海大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科英語專業(yè)，2014級碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。